大学生英语学习现状与培训机构选择分析报告Word文件下载.docx
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一、被调查者基本信息分析
(1)性别分析
在196个被调查者中,其中男性被调查者共102人,占总被调查人数的52%;
女性被调查者共94人,占总被调查人数的48%。
频率
百分比
男
102
52.0
女
94
48.0
(2)年级分析
在196个被调查者中,其中大一年级共16人,占总被调查人数的8.2%;
大二年级共47人,占总被调查人数的24%;
大三年级共46人,占总被调查人数的23.5%;
大四年级共46人,占总被调查人数的23.5%;
普通硕士共18人,占总被调查人数的9.2%;
MBA共6人,占总被调查人数的3.1%;
博士共17人,占总被调查人数的8.7%。
大一
16
8.2
大二
47
24.0
大三
46
23.5
大四
普通硕士
18
9.2
MBA
6
3.1
博士
17
8.7
二、被调查者的英语水平及影响因素分析
(1)英语水平分析
在196个被调查者中,其中未达到英语四级水平的人共25人,占总被调查人数的12.8%;
达到英语四级水平的共108人,占总被调查人数的55.1%;
达到英语六级水平的共58人,占总被调查人数的29.6%;
达到专业英语六级水平的共3人,占总被调查人数的1.5%;
达到专业英语八级或更高水平的共2人,占总被调查人数的1.0%。
四级以下
25
12.8
英语四级
108
55.1
英语六级
58
29.6
专业英语六级
3
1.5
专业英语八级或更高水平
2
1.0
(2)英语学习动机分析
196个被调查者的英语学习动机的情况(均值(以及标准差);
峰度与偏度),列于下表。
描述统计量
N
均值
标准差
偏度
峰度
统计量
标准误
动机-考试
196
3.7296
1.12926
-1.005
0.174
0.214
0.346
动机-兴趣
3.2755
1.03558
-0.406
-0.474
动机-出国
3.0765
1.17201
-0.227
-0.711
动机-就业
4.0969
0.87459
-1.445
2.909
动机-提高能力
3.9541
0.91871
-0.951
0.997
由下两表可以看出,196个被调查人在学习英语动机上,检验值都为4
◆在考试动机上均值3.7296,标准差为1.12926,均值误差为0.08066;
样本均值和检验值差为-0.27041,差分的95%的置信区间为(-0.4295,-0.1113),表示95%的样本差值在该区间。
计算得到t=-3.352,相应的伴随概率Sig.=0.001,小于显著性水平0.05,则拒绝原假设,可以认为在考试动机上有显著性差异。
◆在兴趣动机上均值3.2755,标准差为1.03558,均值误差为0.07397;
样本均值和检验值差为-0.72449,差分的95%的置信区间为(-0.8704,-0.5786),表示95%的样本差值在该区间。
计算得到t=-9.794,相应的伴随概率Sig.=0.000,小于显著性水平0.05,则拒绝原假设,可以认为在考试动机上有显著性差异。
◆在出国动机上均值3.0765,标准差为1.17201,均值误差为0.08371;
样本均值和检验值差为-0.92347,差分的95%的置信区间为(-1.0886,-0.7584),表示95%的样本差值在该区间。
计算得到t=-11.031,相应的伴随概率Sig.=0.000,小于显著性水平0.05,则拒绝原假设,可以认为在考试动机上有显著性差异。
◆在就业动机上均值4.0969,标准差为0.87459,均值误差为0.06247;
样本均值和检验值差为0.09694,差分的95%的置信区间为(-0.0263,0.2201),表示95%的样本差值在该区间。
计算得到t=1.552,相应的伴随概率Sig.=0.122,大于显著性水平0.05,则接受原假设,可以认为在考试动机上无显著性差异。
◆在提高能力动机上均值3.9541,标准差为0.91871,均值误差为0.06562;
样本均值和检验值差为-0.04592,差分的95%的置信区间为(-0.1753,0.0835),表示95%的样本差值在该区间。
计算得到t=-0.700,相应的伴随概率Sig.=0.485,小于显著性水平0.05,则接受原假设,可以认为在考试动机上无显著性差异。
单个样本统计量
均值的标准误
0.08066
0.07397
0.08371
0.06247
0.06562
单个样本检验
检验值=4
t
df
Sig.(双侧)
均值差值
差分的95%置信区间
下限
上限
-3.352
195
0.001
-0.27041
-0.4295
-0.1113
-9.794
0.000
-0.72449
-0.8704
-0.5786
-11.031
-0.92347
-1.0886
-0.7584
1.552
0.122
0.09694
-0.0263
0.2201
-0.700
0.485
-0.04592
-0.1753
0.0835
差值
差分的95%
置信区间
Sig.
(双侧)
是否有显著性差异
有
无
(3)学习英语意愿分析
1)学习英语意愿分析
方差
意愿-提高听说能力
4.6224
0.64076
0.411
-2.063
5.905
意愿-提高写作能力
4.1020
0.82263
0.677
-0.918
1.226
意愿-提高阅读能力
4.3367
0.71531
0.512
-1.278
2.876
意愿-提高翻译能力
3.9796
0.94981
0.902
-0.721
-0.020
意愿-提高专业能力
3.4184
1.19334
1.424
-0.344
-0.702
2)不同英语水平学习意愿分析
意愿-提高听说能力*英语水平交叉制表
英语水平
合计
四级
以下
英语
六级
专业英语八级或
更高水平
意愿
提高
听说
能力
1.00
1
2.00
3.00
8
4.00
4
32
15
51
5.00
74
40
135
意愿-提高写作能力*英语水平交叉制表
写作
5
22
30
12
34
93
36
66
意愿-提高阅读能力*英语水平交叉制表
阅读
10
53
31
48
87
意愿-提高翻译能力*英语水平交叉制表
翻译
13
26
39
24
75
7
19
67
3)英语水平对学习意愿影响的单因素方差分析
◆下表是单因素方差分析的前提检验,即方差齐性检验结果,可得Levene统计量的值分别为11.106、2.193、3.462、1.737、2.956,第一、第二自由度分别为4和191,相应的显著性为0、0.071、0.009、0.144、0.021,与显著性水平0.05相比较,意愿中提高写作能力和提高翻译能力接受方差性的原假设。
方差齐性检验
Levene统计量
df1
df2
显著性
11.106
191
2.193
0.071
3.462
0.009
1.737
0.144
2.956
0.021
◆提高写作能力:
由下表可以看出,5个组的总的离差平方和SST=131.959,其中控制变量不同水平造成的组间利差平方和SSA=4.849,随机变量造成的组内离差平方和SSE=127.110,方差检验统计量F=1.822,相应的显著性=0.126,大于显著性水平0.05,故接受原假设,认为无显著差异性。
◆提高翻译能力:
由下表可以看出,5个组的总的离差平方和SST=175.918,其中控制变量不同水平造成的组间利差平方和SSA=5.527,随机变量造成的组内离差平方和SSE=170.391,方差检验统计量F=1.549,相应的显著性=0.190,大于显著性水平0.05,故接受原假设,认为无显著差异性。
ANOVA
平方和
均方
F
提高写作能力
组间
4.849
1.212
1.822
0.126
组内
127.110
0.665
总数
131.959
提高翻译能力
5.527
1.382
1.549
0.190
170.391
0.892
175.918
(4)培训经历对英语水平的影响分析
1)培训经历分析
79
40.3
76
38.8
11.2
14
7.1
2.6
100.0
2)培训经历对英语水平的影响的单因素方差分析
◆下表是单因素方差分析的前提检验,即方差齐性检验结果,可得Levene统计量的值分别为1.021,第一、第二自由度分别为4和191,相应的显著性为0.398,大于显著性水平0.05,故接受方差齐性的原假设,因此可以认为培训经历的总体方差无显著差异,满足方差分析的前提条件。
1.021
0.398
◆由下表可以看出,5个组的总的离差平方和SST=102.668,其中控制变量不同水平造成的组间利差平方和SSA=28.674,随机变量造成的组内离差平方和SSE=73.994,方差检验统计量F=18.504,相应的显著性=0.000,小于显著性水平0.05,故不接受原假设,认为有显著差异性。
28.674
7.169
18.504
73.994
0.387
102.668
(5)专业的影响分析
1)专业情况分析
财经类
理工类
115
58.7
人文社科类
9.7
管理类
33
16.8
外语类
11
5.6
2)不同专业对英语水平的影响分析
◆下表是单因素方差分析的前提检验,即方差齐性检验结果,可得Levene统计量的值分别为6.166,第一、第二自由度分别为4和191,相应的显著性为0.000,小于显著性水平0.05,故拒绝方差齐性的原假设,因此可以认为不同专业的总体方差有显著差异,不满足方差分析的前提条件。
6.166
(6)日均学习英语时间的影响分析
1)日均学习英语时间的分析
1小时以内
90
45.9
1-2小时
34.2
2-3小时
3-5小时
3.6
5小时以上
2)不同日均学习英语时间的英语水平分析
学英语时间*英语水平交叉制表
专业英语
日均
学英语
时间
55
21
38
23
(7)英语水平与六个因素的相关性分析
1)动机
①考试:
有表可知,考试动机与英语水平的Pearson相关系数为-0.162,显著性检验为0.024,样本量为196.但从相关系数可以看出两者是负相关。
显著性检验0.024<0.05,拒绝原假设。
故Pearson相关系数-0.162的值通过显著检验。
推断考试动机与英语水平存在线性相关性。
Pearson相关性
-0.162
显著性(双侧)
0.024
②兴趣:
有表可知,兴趣动机与英语水平的Pearson相关系数为0.147,显著性检验为0.039,样本量为196.但从相关系数可以看出两者是正相关。
故Pearson相关系数0.147的值通过显著检验。
推断兴趣动机与英语水平存在线性相关性。
0.147
0.039
③出国:
有表可知,出国动机与英语水平的Pearson相关系数为0.040,显著性检验为0.582,样本量为196.但从相关系数可以看出两者是正相关。
显著性检验0.582>0.05,接受原假设。
故Pearson相关系数0.040的值未通过显著检验。
推断出国动机与英语水平不存在线性相关性。
0.040
0.582
④就业:
有表可知,就业动机与英语水平的Pearson相关系数为-0.043,显著性检验为0.546,样本量为196.但从相关系数可以看出两者是负相关。
显著性检验0.546>0.05,接受原假设。
推断就业动机与英语水平不存在线性相关性。
-0.043
0.546
⑤提高能力:
有表可知,提高能力动机与英语水平的Pearson相关系数为0.101,显著性检验为0.161,样本量为196.但从相关系数可以看出两者是正相关。
显著性检验0.161<0.05,拒绝原假设。
故Pearson相关系数0.101的值通过显著检验。
推断提高能力动机与英语水平存在线性相关性。
0.101
0.161
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