《白鹭》教学设计Word格式.docx
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《白鹭》教学设计Word格式.docx
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“增之一分则太长,减之一分则太短;
著粉则太白,敷朱则太赤”。
人家是写绝代佳人,可作者却恰到好处地嫁接于白鹭身上,且居然觉得正好,真让人惊叹白鹭的独特之美了!
自然,那些美丽的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。
接着,作者撷取了三个画面,继续表现白鹭的与众不同的美。
无论是站在清水中央,还是立于小树之巅,还是低飞于黄昏之下,都让人联想起一首首美好的诗歌来。
“所谓伊人,在水一方”“北方有佳人,遗世而独立”“一行白鹭上青天”,都可以和白鹭联系在一起。
啊!
白鹭,是窈窕的淑女,是绝代的佳人,是高洁的君子,是奋进的勇士!
是的,这只从历史深处飞来的白鹭,给我们多少启示啊!
【教学目标】
1.朗读课文、背诵课文,摘抄自己喜欢的段落。
2.理解课文,感受白鹭美丽高洁的形象,体会作者对白鹭的喜爱之情。
3.认识7个生字,会写10个生字。
【教学重难点】
1.体会作者对白鹭的喜爱之情。
2.了解作者抒发感情时所用的方法。
【教材准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、读美文
1.请同学们自己朗读课文。
一读课文,重在整体感受,注意文章层次。
再读课文,重在体会情感,注意语速。
三读课文,重在读出画面,注意语气。
尤其是注意几个问句的朗读。
2.集体演读。
(女领诵)白鹭是一首精巧的诗。
(女生合)色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
(男生合)白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
(男领诵)然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
(全班合)那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
(女生合)在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。
(女领诵)田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。
(男生合)晴天的清晨,每每看见它孤独地站立有小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
(男领诵)人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
(女生合)黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。
(女领诵)那是清澄的形象化,而且具有生命了。
(全班合)具有生命了。
(男领诵)或许有人会感到美中的不足,白鹭不会唱歌。
但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?
(全班合)——不,歌未免太铿锵了。
(女领诵)白鹭实在是一首诗,
(全班合)一首韵在骨子里的散文的诗。
【设计意图:
语文学习需要读,美文学习更需要读。
开篇就读起来,层层递进,不断提高要求,引导学生阅读越好。
演读的方式,很适合这篇文章,带给学生不一样的感受。
】
二、说形象
1.请你用下面的句式说一说:
在作者笔下,白鹭是。
2.引导学生多角度分析白鹭形象,在文中提取答案。
预设:
在作者笔下,白鹭是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
在作者笔下,白鹭是一幅画,一幅清新淡雅的水墨画。
在作者笔下,白鹭是一首歌,一首让人回味无穷的民歌。
3.请你再说说白鹭的美:
白鹭真美,美在它的。
4.学生默读、圈点批注。
5.全班交流。
——白鹭真美,美在它的色素配合适宜。
雪白的蓑毛,铁色的长喙,青色的脚。
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
——白鹭真美,美在它的身段大小合适。
全身的流线型结构。
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
——白鹭真美,美在它的低调朴素。
白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
——白鹭真美,美在它的自在潇洒。
晴天的清晨,每每看见它孤独地站立有小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
——白鹭真美,美在它的超凡脱俗。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。
那是清澄的形象化,而且具有了生命了。
6.齐读相关句子,读出白鹭的美。
7.课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图画起个名字吧。
水中伫立图
树顶独立图
黄昏飞翔图
8.选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。
说形象,整体感知。
再说白鹭的美,深入文中。
最后通过朗读,再现白鹭的美。
三、品情感
1.毫无疑问,作者对白鹭充满了喜爱与赞美。
那么,作者的这种情感藏在哪里呢?
请你到文中去找一找、品一品。
2.学生默读、批注。
3.全班交流。
——作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价——“白鹭是一首精巧的诗。
”“精巧”强调一切都恰到好处。
“诗”是对白鹭美的高度概括,并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。
——作者说:
“白鹭被人忘却它的美,是因为它的常见。
”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。
白鹭虽平常,但它的美却被作者感受到。
——“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”,表现了白鹭在作者眼中的完美程度。
——作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。
——“人们说它是在望哨,可它真的在望哨吗?
”当然不是!
望哨是警惕的、是高度紧张的,怎么会那么悠然呢?
作者不容许人们对白鹭的一点点误会。
——“清澄”一词,用得多么恰当!
白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释,是将这个抽象的词形象化。
是将这个词赋予了生命。
——就连白鹭不会唱歌这件事情,在作者眼中都是优点,因为它的美丽就是一首歌!
歌都不能概括出白鹭的美,白鹭是诗!
是一首散文诗。
白鹭的美再一次被高度概括。
4.其实,这篇文章将白鹭人格化了。
与其说作者是在赞美白鹭,不如说作者是在赞美这样的人。
甚至,作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。
简介作者。
5.再次演读全文。
白鹭美,那都是源于作者对白鹭的喜爱。
再回到字里行间,感受作者对白鹭的喜爱之情。
最后升华,对白鹭的喜爱,就是对美的追求,对理想的追求。
再次演读,学生的感受会更加深刻。
四、议表达
1.这一首散文诗,在写法上有哪些值得我们学习呢?
2.学生默读、思考、批注。
——首尾呼应。
作者在一开始就将白鹭的形象定格:
“白鹭是一首精巧的诗。
”也在读者心中烙上深深印记:
”将自己的情感直白地表露出来:
”在如诗一般的语言表达后,再一次表达了自己的情感:
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
”至此,整个文章形成了一个完整的圆。
文字回到原点,但情感早已升华。
——对比强调。
作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比,强调白鹭大小适宜,在作者心中堪称完美。
——一波三折。
作者在文中写道:
“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”作者观点明确,当然不是望哨,因为望哨和前面的悠然相矛盾。
作者是在否定有些人对白鹭的偏见。
“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?
——不,歌未免太铿锵了。
”作者的自我否定,实则是将情感推向高潮,再一次强调自己的观点,再一次强化白鹭在读者心中的形象。
——描绘画面。
三幅具体画面,向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。
——作者语言简洁易懂,但却句句含情。
——语言优美,富有节奏。
作者对白鹭的外形和颜色的描写,用了偏正短语和对仗,读起来朗朗上口,充满韵味。
这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。
——文章层次鲜明,特点突出。
这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。
关注言语形式,是语文教学必不可少的一环,以前总是被忽略。
言语内容与言语形式的完美结合,才能成就真正的经典。
这个板块,重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。
五、学写字
1.对10个生字归类。
2.寻找难写字,琢磨怎样写得好看。
3.教师适当示范:
鹤:
笔画较多,注意左右比例,左边偏旁略靠上,右边鸟可与左边穿插。
嵌:
上下结构,山写得扁一点,下面两个偏旁注意穿插。
框、匣:
注意半包围部分的笔顺,最后写竖折。
4.每个生字抄写2遍。
5.作业:
摘抄自己喜欢的语段,背诵全文。
写字教学,发挥学生自主性,引导学生学会归类处理生字,分析难写字,找到关键。
教师适当示范,不是越俎代庖。
【板书设计】
1白鹭
一首诗
一幅画
一首歌
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