文献综述及论文格式附加范文Word格式.docx

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专业:

班级:

学号:

指导教师:

职称:

2012年6月30日

南京农业大学教务处制

本科生毕业论文（设计）

英语

汉语

200年月日

二．目录（文献综述不需要这部分，但毕业论文一定要）

（顶头空2行）Contents（4号黑体，居中）

三．正文

注意：

1.文献综述、毕业论文行文用英语。

2.文献综述、毕业论文的各类附加表格填写，如开题报告等用汉语。

3.答辩用英语

1.中文题目及其它（虽然是毕业论文的模板，但是也适用文献综述）

毕业论文设计题目（3号黑体）中文部分

×

专业学生学生姓名

指导教师指导教师姓名（小四仿宋体）

摘要黑体：

（200—300字，五号楷体）×

……

关键词黑体：

；

（3-5个，五号楷体）

2.英文题目及其它（请仔细参照后面的范文，包括大小标题，引文，段前段后，间距，字体，字号等等）

Title（3号TimesNewRoman）各词母大写（五个字母以下虚词小写）

Studentmajoringin×

Name

TutorName（小四TimesNewRoman）

Abstract：

（粗体）×

（五号TimesNewRoman，200—300个实词）×

Keywords:

（粗体）×

（3-5个实词，五号TimesNewRoman）

1.Introduction（黑体四号）首词母大写

（小四timesnewroman）×

……。

1.1×

（黑体四号）

1.1.1×

（century小四号）

1.1.1.1（century小四号）×

1.1.1.1.1（小四timesnewroman）

单独行文起行的例句：

（五号timesnewroman）

中文例句（单列段的五号宋体）

正文×

。

四．鸣谢（文献综述不需要这部分）

acknowledgements（黑体四号）

五．参考文献

1.作者排序：

英文作者在前，中文作者在后，两者均按作者姓的首字母排列。

2.序号：

阿拉伯数字加中括号，后空一字符。

3.作者后加小点，如“．”；

如有多个作者，作者与作者直接加“，”。

一些参考文献著录中的文献类别代码：

普通图书：

M期刊：

J学位论文：

D报纸：

N

会议录：

C汇编：

G报告：

R数据库：

DB

计算机程序：

CP电子公告：

EB

4.参考书目10篇以上。

至少有两篇外语文献。

5.具体格式范文如下：

Bibliography（黑体四号）

[1]Bergen.DevelopingAutonomousLearningintheForeignLanguageClassroom[M].Bergen:

UniversitetitIBergen,InstituttforPraktiskPedagogikk,1990.

[2]Brown,H.D.Teachingbyprinciples:

Aninteractiveapproachtolanguagepedagogy[M].Beijing:

FoerignlanguageTeachingandResearchPress,2001.

[3]Crabbe,D.Fosteringautonomyfromwhintheclass:

Theteacher’sresponsibility[J].1993,（21）:

443-452.

[17]徐锦芬，徐丽．自主学习模式下大学英语教师角色探析[J]．高等教育研究，2004,（3）：

77－79．

[18]杨晓春，毛文静．非英语专业英语学习动机调查及强化策略[J]．扬州大学学报（高教研究版），2004，（8）：

91－93．

[19]袁凤识，刘振前，张福勇．英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J]．外语界，2004，（4）：

25－28．

六．其它

正文应不少于六页，或3000字以上；

A4留边充足，天头与左侧订口25MM，下方右侧切口留20MM。

装订线5MM。

页眉页脚0。

正文首行缩进2字符，行距单倍，一级标题段前段后为0.5行。

正文段前段后为0行。

字符间为标准。

颜色黑，单面打印。

文献综述装订顺序：

封面，正文，参考文献，成绩评定表。

毕业论文装订顺序：

封面，目录，正文，致谢，参考文献，成绩评定表，成绩评阅表，答辩及综合评分表等。

七．以下是文献综述和毕业论文范文各一篇，仅供参考，尤其是格式。

文献综述范文：

综述外教在中国高校课堂教学情况调查研究

LiteratureReviewonForeignTeachersinChineseUniversityClass

外国语学院

英语班

综述外教在中国高校课堂教学情况调查研究

英语专业学生仉晓丽

指导教师张友琴

摘要：

为了对外教在中国高校课堂教学情况展开调查研究，本文从外教教学特点、教学优势、课堂教学中存在的问题以及相应解决措施等方面出发，对国内外近期文献展开了研究和概括，并找出这些研究的局限性和有待补充之处，以便为进一步的调查提供必要的理论基础和经验。

关键词：

外教中国高校教学情况

StudentmajoringinEnglishZhangXiaoli

TutorZhangYouqin

Inordertomakeaninvestigationaboutforeignteachers’teachingsituationinChineseuniversityclass,thispaperhasreviewedandsummarizedrelatedliteraturesfromhomeandabroadproceededfromforeignteachers’teachingcharacteristics,teachingsuperiorities,problemstheymeetwhenteachinginChineseuniversities,correspondingsolutionsandsoon.Limitationsandrecommendationshavebeenproposedaswell.Allofthesestudiesaremadetoprovidethenecessarytheoreticalfoundationandexperienceforfutureresearch.

ForeignteacherChineseuniversityTeachingsituation

1.Introduction

Underthebackgroundofeducationalinternationalization,Englishasacommonlanguageforinternationalcommunicationattractsanincreasingamountofattention.ThepurposeofEnglishteachinghasbecomecultivatingstudents’abilityforinternationalcommunication.Inordertoprovideanacquisitionenvironmentforstudents,universitiesalloverChinaemployforeignteachersactively.ForeignteachershavespecialsuperioritiesinEnglishteaching.TheycancreatearealEnglishcommunicatingenvironmentinwhichstudentscanimprovetheirEnglishbypracticeandparticipation.ThearrivalofforeignteachersgivesChinesestudentsachancetounderstandthedifferencesbetweenorientalandoccidentalculturesandtobroadentheirinternationalhorizons.However,therearemanyproblemsinforeignteachers’teachingbecauseofthedifferencesinteachingconcept,teachingmethod,organizingmodelbetweenChinaandwesterncountries.Whetherwecansuccessfullysolvetheseproblemsisthekeyelementtogiveafullyplaytoforeignteachers’superiorities.

Thispaperwillsetthespotlightonforeignteachers’teachingsituationinChineseuniversityclass.Therefore,areviewofliteratures,concludingboththeonlineresourcesandpublishedpapersandrelevantbookshavebeenstudiedandthepaperwillbeintroducedasfollows.

2.Foreignteachers’teachingcharacteristicsandsuperiorities

It’snowonderthatforeignteachershavemanysuperioritiesinEnglishteaching.

2.1Languagesuperiority

Forforeignteachers,Englishistheirmothertongue,whichisabigadvantagecomparedwithChineseteachers.LeiYumei（雷玉梅2006）pointsoutthatforeignteachershaveapurepronunciation,anaturalintonationandatypicalstatement.Theycanusedailylanguagewithflexibilitysoastoprovidearealsituationforstudents.Throughimitationandparticipation,studentswillhavemoreinterestsinEnglishandtheycanimprovethemselvesquickly.ZhangXioaling（张晓玲2007）andLiuXuliang（刘旭亮2010）pointoutthatEnglishistheonlylanguageusedinforeignteachers’classes.ThiscreatesanenvironmentinwhichEnglishtransformsfromastaticprocessintoadynamicprocess.Asawaytocommunicate,Englishisnolongerasymbolsystem.Onthecontrary,itbecomesareality.Withtimegoingon,studentswillhavemoreconfidenceandlessanxiety.

2.2Performingteachingandobject-assistingteaching

YanJianhua&

LiuJiangang（闫建华，刘建刚2001）pointoutthatforeignteachersaregoodatperformingteaching.Theyregardtheclassroomasastage,onwhichtheycanperformfreelyandthestudentscanparticipateactively.Throughdistincthumorandabundantbodylanguage,foreignteacherscanmakethemselveswellunderstood.Meanwhile,almostallforeignteacherscarryouttheirclasseswiththeassistanceofobjectssuchaspicturesandmodels.Theirperformancesandobjectsmaketheclassroomlivelyandattractive,whichraisestudents’interestsinEnglishlearning.WangHongjun（王宏军2006）andPengYanping（彭雁萍2007）holdtheviewthatmostforeignteachersaregoodatstickfigures.Whentalkingaboutthingsthatstudentsarenotfamiliarwith,theycandependonstickfigurestohelpstudentsunderstand.

2.3Students-orientedteachingmethod

Foreignteachersemphasizestudents-orientedteachingmethod.TheyencouragestudentstolearnEnglishthroughindependentthinkingandactiveaction.AccordingtoLouJimei（娄继梅2008）,foreignteachersprefertodesignsomeopenquestionswithoutgivingoutstandardanswers,whichgivesstudentsthechancetoexpresstheirviewsfreelyandtoreachtheirpotentials.Meanwhile,theyliketochangethelayoutoftheclassroomtomakestudentsfeelrelaxed.StudentscanchoosetheirownseatssoastolearnEnglishatanenjoyableatmosphere.PengYanping（彭雁萍2007）pointsoutthattherelationshipbetweenteacherandstudentsisharmoniousandthereisademocraticatmosphereonforeignteachers’class.Asfriends,foreignteachersemphasizebilateralandmultilateralactivitiesaswellastheequalityofstudentsandteachers,whichencouragesstudentstoparticipateinclassteaching.

2.4Assessmentmethod

Foreignteacherspaymuchattentiontothecomprehensivequalityofstudents.AccordingtoGaoFan（高凡2005）,theassessmentmethodofforeignteacherscanbesummarizedashighfrequency,widescopeandvariousform.Aftereachunit,theywouldarrangeanexam,themarkofwhichwillbeincludedinthefinalexam.Besides,foreignteachersincludedailyhomework,classparticipationandattendanceintotheassessmentofstudents,whichstopsstudentsfromslackingoffindailywork.Inexamform,foreignteacherstakefulladvantageofmethodssuchasoraltest,dialogue,presentationandessaywritingtofullytesttheabilityofallstudents.

2.5FunctionalaidforChineseteachers

TheparticipationofforeignteachersinEnglishteachingisapreciousopportunityforChineseteacherstoimprovethemselves.AccordingtoZhangXioaling（张晓玲2007）,Chineseteachers’communicationwithforeignteacherscanhelpthemimprovetheirpronunciationandexpression.Inthinkingmode,ChineseteacherscangetridofthinkingformularyandgetusedtoEnglishthinkingmodegradually.Inteachingconceptandmethod,foreignteachersadvocatedemocracy,freedomandflexibility.AllthesecanbereferredbyChineseteachers.

3.DifferencesbetweenChineseandforeignteachers

3.1Teachingmethod

AlthougheducationalreformhasbeenpracticedforalongtimeinChina,theteachingmodeisstillkindofteacher-oriented.AccordingtoYanJianhua&

LiuJiangang（闫建华，刘建刚2001）,theChinesewayofteachingisthatteachersgivelessonsontheplatformwhilestudentstakingnotesintheirseats.Thismodeemphasizesthetransmissionofknowledge;

however,itignorestheprocessofstudentslearning.Inorganizingclass,Chineseteachersdon’tpayenoughattentiontoteacher-studentinteraction,whichresultsinthetediousatmosphereinclass.ZhuJinhua（朱金花2006）points