小学数学内容标准解读.docx
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小学数学内容标准解读
小学数学内容标准解读
一、对数学课程内容标准的认识
内容标准是数学课程目标的进一步具体化。
仅从字面意义来理解,内容标准应指关于内容学习的指标(或称规格、要求、目的等)。
但“指标”并不是内容标准的全部内涵。
假如我们按照传统观念,仅从指标、要求、规格或目的这样的“标准”层面,去分析、去把握《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的第三部分“内容标准”,把它当作普通的“考试纲要”或者“检测指南”,那就大错特错了。
课程标准诞生在全面推进素质教育的关键时期,肩负着转变“应试教育”的根基和建构素质教育的大厦的双重使命。
删除业已陈旧的知识,增加反映时代的内容;降低封闭式知识教学的要求,提高开放式能力培养的标准;强调主动建构,反对机械重复;重过程,轻结论;重应用,轻理论;重探索,轻模仿……课程标准的内涵十分丰富。
普通的“考试纲要”或者“检测指南”岂能望其项背?
!
因此,我们既要从“标准”的角度,也要从“内容”的角度,去分析、理解和把握“内容标准”。
站在更新教育观念、全面改进教育教学工作的高度,学习、理解、认识“内容标准”,这将使我们获得创造性地实施数学课程标准所最需要、也是最有价值的原则、态度和方法。
二、内容标准分析
1.第一、二学段内容标准及其特点
课程标准认为,数学学习内容应当是学生“适应未来社会生活”和“进一步发展”所“必需的”和“重要的”;应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”;”应当是“有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的。
遵循上述基本原则,课程标准重新选择、调整了数学学习内容,从而构建了全新的内容体系。
(l)内容的设置
课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算、量与计量、几何初步知识、应用题、代数初步知识、统计初步知识”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域,并按学段分别阐述。
下面是对上述四个方面具体内容的简要分析。
①数与代数
②空间与图形
③统计与概率
④实践与综合应用
(2)内容的调整
从上面的简要分析中可以看出:
与现行大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有增有删,在内容的学习要求方面有升有降,在内容的结构组合方面有分有合,在内容的表现形式方面有隐有显。
①增与删。
随着时代的发展,科技的进步,一些知识比原来显得更加重要了。
如收集、整理和分析数据,进行交流,作出决策,初步具有随机的观念和概率的思想等,已成为人人必须具备的基本素养,是学生适应未来生活和进一步学习不可缺少的基础知识和基本技能。
又如,引入计算器用来处理复杂的计算,解决一些有现实意义的问题,探索有关的数学规律,可以免除学生做大量重复的运算,更好地发展学生的创新精神和实践能力。
及时增添上述内容是非常必要的。
课程标准中增加的内容主要包括:
统计与概率的有关知识,空间与图形的有关内容(如位置与变换),负数,计算器的初步应用等。
同时,也有一些内容已经过时,或者失去了学习的价值。
如带分数的四则运算,这样的内容在实际生活中运用得并不多,没有必要用很多的时间训练这种并不常见的计算,即使偶尔遇到了带分数的计算,也完全可以将其化成小数后再计算,这是其一。
其二,带分数的计算比较繁琐,容易使那些中下等学生产生对数学的畏惧感,打击他们学习数学的信心,应及时删去。
课程标准删减的主要内容,还包括另外一些繁杂的大数目计算,以及类型化的应用题解答知识等。
②升与降。
在内容的教学要求上,课程标准同样作出了及时和必要的调整。
其中教学要求有所提升的内容有:
估算、算法多样化、各类知识的应用等。
估算是一种常用的方法,在一些具有大数目的情境中,估算甚至比精确计算更有用。
灵活选择解决问题的方法,合理应用数学的思维方式解决实际问题等,也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径,提升这些内容的教学要求,是社会发展的必然。
科技的高速发展,使得原本由人来完成的繁琐计算工作,完全可以由计算机替代了,因此,对学生的计算能力要求也较以前低了许多。
对这些内容的要求适时降低,也是社会发展的必然。
课程标准中教学要求有所降低的内容有:
较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算,整除、约数和倍数、素数和合数等。
③分与合。
课程标准在数学学习内容的结构上,将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域,而将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中,结合“数的运算”抽象和理解数量关系。
类似这样的分分合合,扩展了具有实践特点的相关概念的内涵,去掉了脱离实际、机械模仿的有关内容,突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。
④隐与显。
经验既是知识构建的基础,又是知识的重要组成部分。
在传统的教学内容中,经验是被忽略的、不受重视的。
尽管经验参与了学生的学习过程这是不容置疑的事实,但你甚至不能从相关的内容标准中找到关于“经验”的只言片语。
它总是“隐性”的。
课程标准则不同,它不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”,而且还特别强调“利用学生的生活经验”,帮助学生在数学活动中积累经验。
课程标准专门设置了“实践与综合应用”学习领域,强调通过“综合实践活动”这种新的学习形式,为学生提供发展综合实践能力的机会,促进其经验的积累,发展其创新意识和实践能力。
此外,课程标准认为,“数学教学是数学活动的教学”。
这表明,将经验由“隐性”变为“显性”并不只是“综合实践活动”的专利,它应该贯穿于数学学习活动的始终。
总的说来,在课程标准中,加强的内容有:
.数感与空间感。
.理解运算的意义、选择适当的运算策略与工具。
.加强口算与估算。
.体会与理解模式与关系。
.认识事物与图形的位置与变换。
.把统计与概率作为一个重要内容。
.加强数据的搜集、整理、分析与应用。
.加强实践与综合应用。
.重视计算器的运用。
削弱的内容有:
.淡化繁杂的计算。
.降低笔算的要求。
.不独立设置“应用题”单元,取消对应用题的人为分类。
(3)内容的特点
第一,片断化。
原有比较严密的知识体系被打破以后,课程标准以四个不同的学习领域取而代之。
这是从“学科中心”的课程内容体系,向“以人为本”的课程内容体系转变的重要举措。
在内容的选择上,课程标准不刻意追求内容的完整性和体系化,而是强调要“对人的发展具有十分重要的作用”,强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。
下面仅举几例。
课程标准举例
现行《大纲》举例
结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计。
掌握两位数的乘、除法的笔算法则,会笔算乘除法。
会用交换乘数的位置验其乘法。
会口算一位数乘、除两位数(积在100以内)。
会口算乘数、除数是整十数的乘、除法。
学会一些简便算法。
结合具体情境,体会四则运算的意义。
知道乘、除法的含义和乘、除法算式中各部分的名称,乘法和除法的关系。
能认识钟表,了解24时记时法;结合自己的生活经验,体验时间的长短。
认识时间单位时、分、秒。
知道1时=60分,1分=60秒。
通过观察、操作,能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。
初步掌握长方形、正方形的特征。
会在方格纸上画长方形和正方形。
知道周长的含义,会计算长方形和正方形的周长。
对一些简单事件发生的可能性作出描述,并和同伴交换想法。
初步认识简单的统计图表。
初步了解收集、整理数据的过程。
初步理解平均数的意义。
会求简单的平均数。
通过统计材料,使学生了解我国社会主义建设的成就。
在具体情境中会用字母表示数。
会用字母表示数、常见的数量关系、运算定律和公式。
初步理解方程的意义,会解简易方程。
能从报刊杂志、电视等媒体中,有意识地获得一些数据信息并能读懂简单的统计图表。
初步学会收集数据和分类整理,会填写简单的统计表。
会根据收集的数据求平均数。
通过有说服力的数据和统计材料,使学生受到爱祖国、爱社会主义的思想教育。
能根据方向和距离确定物体的位置。
认识射线和角,知道角的大小,会用量角器量角和按照指定的度数画角。
初步认识垂线和平行线,会用直尺和三角尺画里线、平行线、长方形和正方形。
掌握三角形的特征。
知道三角形内角和。
能区分直线、线段和射线。
认识圆。
会画圆。
掌握圆的周长和圆面积的计算公式。
通过介绍圆周率的史料,使学生受到爱国主义教育。
课程标准认为,数学学习“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律”。
并不是逻辑结构愈严密,就愈能发展学生的“数学能力”。
因此,选择呈现方式可以是更活泼、更灵活的内容“片断”,这样会更受学生的喜爱,更能促进学生一般能力与数学能力的均衡发展。
第二,过程化。
知识的获得是主体在活动中主动的意义建构过程。
课程标准认为“数学教学是数学活动的教学”,那么,“内容”就是“数学活动的基本线索”。
课程标准用这样的格式陈述内容标准:
“运用……”、“经历……”、“在现实情境中……”、“观芬……”、“体会……”“感知……”、“交流……”“设计……”、“阐述……”而不是用“掌握……”、“能熟练地……”、“受到……”等传统格式来陈述,将内容“过程化”,使它几乎完全变成了一个个小的“数学活动”的集合。
例如:
.能运用数表示日常生活中的一些事物,并进行交流。
.经历与他人交流各自算法的过程。
.在现实情境中,认识元、角、分,并了解它们之间的关系。
.辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
.会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
.能对简单几何体和图形进行分类。
.结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程;在测量活动中,体会建立统一度量单位的重要性。
.能估计一些物体的长度,并进行测量。
.结合实例,感知平移、旋转、对称现象。
.根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题,能和同伴交换自己的想法。
.会用方程表示简单情境中的等量关系。
.利用方格纸或割补等方法,探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。
.能描述简单的路线图。
.根据实际问题设计简单的调查表。
.对简单事件发生的可能性作出预测,并阐述自己的理由。
第三,现代化。
改变课程内容“难、窄、旧”的现状,建设“浅、宽、新”的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。
值得一提的是,思维方式的现代化也是内容现代化的一个非常重要的方面。
学生的数学学习过程,也是一个信息处理过程。
他们必须通过比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等思维方式来整理和储存信息,以有效地运用信息。
现代思维方式以综合、开放为基本特征。
强调用联系、运动的发展性限光,从本质上把握客观事物,进而把握现代社会。
因此,课程内容也应从联系和运动的角度加以重建。
适合学生动手实践、自主探索与合作交流的内容,是学习和形成现代思维方式,养成以联系和运动的观点看待客观世界的科学态度的最佳素材。
如:
.在具体的情境中,认、读、写亿以内的数。
.在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。
.结合现实情境感受大数的意义,并能进行估计。
.“进一步体会数在日常生活中的作用,会运用数表示事物,并能进行交流。
.能结合现实素材理解运算顺序,并进行简单的整数四则运算(以两步为主,不超过三步)。
.在具体运算和解决简单实际问题的过程中,体会加与减、乘与除的互逆关系。
.在解决具体问题的过程中,能选
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