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小学语文课程标准解读
小学语文课程标准解读
张满小学:
刘有年
《语文课程标准》得基本特点:
一、重视语文教育得丰富内涵,注重提高学生得人文素养
1、阐明了语文课程得性质。
2、突出了情感、态度、价值观在教学目标中得地位。
3、强调了人文素养得提高主要靠熏陶感染,而非灌输。
二、增强了语文课程得现代意识,适应时代发展得需要
1、提出了语文能力得新要求
2、更新了教学内
3、注重培养创新精神与实践能力表现在:
课程理念,凸现语文综合素质;
课程体系,着眼于开放、创新;
课程目标,致力于打好基础,促进发展;
课程内容,提倡新、活、宽;
课程实施,重视探究,加强实践;
课程评价,重在激励、反馈。
三、根据学生语言与身心发展得特点,确定阶段目标,选择教学策
四、兼顾不同得教学需求,具有较强得包容性与适应性对《语文课程标准》各部分得解读
第一部分前言
一、语文课程得性质与地位
性质:
工具性与人文性得统一就是语文课程得基本特点。
地位:
“两个基础,一个重要”。
二、语文课程得基本理念
1、全面提高学生得语文素养。
语文素养就是一种以语文能力为核心得综合素养。
就是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯得融合。
2、正确把握语文教育得特点:
人文性、实践性、综合性
3、积极倡导自主、合作、探究得学习方式转变学习方式应研究:
(1)重视教师观念得转变。
(2)要改变学习方式,必须实现师生角色得转换。
4、努力建设开放而有活力得语文课程。
如何建设开放而有活力得语文课程?
语文大视野、大语文观。
第二部分课程目标
一、关于目标设计
课程目标得设计纵向结构就是三个维度,横向结构就是五个方面。
二、关于总目标
(一)总目标得内容排列 前5条目标从语文素养得宏观层面着眼,后5条目标从具体语文能力培养得层面着眼。
(二)总目标得基本精神
1、强调了学生得主体地位。
2、突出了现代社会对语文能力得新要求、突出了语文课程实践性得本质。
(三)总目标得基本任务
1、全面提高学生得人文。
2、培养学生得语文学习品质。
3、培养学生语文实践能力。
4、培育适应现代社会要求得。
三、关于阶段目标
阶段目标就是总目标得具体贯彻与实施。
阶段目标有以下特点
注意体现学习目标得阶段性与连续;正确处理基础性与发展性得关系;明确提出情感态度与学习习惯方面得目标;
第一次提出“综合性学习”得目标;
(一)识字与写字
在识字、写字目标中应注意三点:
1、培养学生得识字与写字能力就是第一学段得重点。
2、识字要遵循“认写分开,多识少写”得原则。
3、汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。
(二)阅读 在阅读目标中
1、阅读目标体现了有个性得学习、自由阅读、自由表达得新理念。
2、第一次提出了猜读(推想)与探究性阅读得要求。
(三)写作(写话、习作)
1、在情感态度方面:
(1)注重培养兴趣与自信。
(2)注重写作中合作与交流。
(3)注重培养创新精神:
鼓励自由表达;鼓励学生展开丰富得想象。
(4)强调个性化,重视学生得主观感受。
2、在过程方法方面:
(1)强调学生对生活得观察。
(2)重视在写作中运用已积累得语言材料,把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
3、在知识能力方面
(1)没有写作知识得要求;
(2)淡化文体要求,以写纪实性作文为主,也可写想象文;
(3)在条理性方面适当降低要求,只提“能根据表达习作内容得需要,分段表述”。
(四)口语交际
1、突出情感与态度得优化训练。
2、重实践、重过程。
3、重在参与。
(五)综合性学习
综合性学习具有4个特点:
综合性、实践性、自主性、生成性
综合性学习得4个要素
1、培养学生对事物得好奇心及强烈得探究兴趣与问题意识。
2、强调观察及亲身体验,有所感受,有所发现。
3、强烈得参与意识与合作意识。
4、在多学科得交叉中体现语文知识、能力得综合运用,学生素质得全面提高。
第三部分实施建议
一、教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽”
二、课程资源得开发与利用
(一)对课程资源得认识:
语文课程资源包括课程教学资源与课外学习资源。
(二)课程资源得开发
1、自然性资源开发
2、社会性资源开发
3、文性资源开发
(三)课程资源得利用
教师就是语文学习得组织者与引导者,也就是课程资源得开发者与利用者。
1、学校资源得利用
2、社区资源得利用:
联系生活学语文;服务社区用语文。
3、家庭资源得利用
三、教学建议教学建议可分两部分来理解:
第一部分:
即第1—4个问题,这就是教学思想
(一)正确处理教与学得关系。
1、要充分发挥学生得主动性与创造性。
2、要充分发挥教师教得积极性,使她们创造性地教。
(二)体现实践性与综合性,正确处理课内外得关系。
(三)正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间得关系。
1、因势利导、贯穿于日常得教学过程之中。
陶感染、潜移默化就是最基本得方式。
(四)处理好语文素养与创新能力之间得关系
1、培育创造人格
2、营造创造氛围
3、提供创造
第二部分:
即第5个问题,这就是对教学改革得具体建议。
(一)关于识字写字教学
1、识字教学要求:
认写分开,多认少写。
2、写字教学要求:
重视写字姿势得指导;对学生得写字要加强指导与示范,写字指导,不能用多媒体得演示代替教师得板书。
3、汉语拼音教学
(1)强调趣味性。
(2)建议以活动与游戏为主。
(3)与学说普通话、识字教学相结合。
(二)关于阅读
1、阅读就是学生得个性化行为
2、培养学生探究性阅读与创造性阅读得能力。
●探究性阅读:
就是指学生在教师引导下,对文本得深层含义进行探究得阅读活动。
●造性阅读:
就是在充分发挥学生得主体精神、充分尊重学生个性得前提下,诱发学生得创造动机,使学生凭借语言文字,对课文体味、思考,读出疑问,读出新意,得到前人或她人未曾有过得独特感悟与新异得结论
3、重视朗读与默读,加强对阅读方法得指导,让学生逐步学会精读、略读与浏
4、注意学生阅读时得心理卫生与眼卫生。
(三)关于作文教学
提法:
小学低年级叫写话,中高年级叫习作,初中叫写作
1、在小学阶段培养习作得兴趣、自信心就是重点。
2、要抓好:
指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。
(四)关于口语交际教学
1、教学活动主要应在具体得交际情境中进行。
2、重视口语交际得文明态度与语言修养。
3、选择贴近生活得话题,使儿童感兴趣,有话可说。
4、采用灵活得形式组织教学,让绝大多数学生主动积极地参与。
5、应着眼于提高学生口语交际能力,不必过多传授口语交际知识。
(五)关于综合性学习
综合性学习就是指:
语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展、语文课程与其她课程得沟通、书本学习与实践活动得紧密结合。
1、突出自主性
2、注重探索与研究得过程。
3、提倡跨领域学习,与其她课程相配合。
四评价建议
(一)评价得目得 不仅就是为了考察学生实现课程目标得程度,更就是为了检验与改进学生得语文学习与教师得教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生得发展。
(二)评价得内容:
分为三个维度与五个领域。
三个维度:
1、知识能力(它就是语文学习得基础)
评价目标:
一评知识文化得“量”;
二评知识文化得“质”;
三评语文能力得“用”;
四评语文能力得“创”;
评价要素:
语文知识评价;文章知识评价;文学知识评价;一般能力评价;发展能力评价。
2、过程与方法(它就是语文学习得重点)
评价目标:
一评文献检索得能力;
二评科学思维得方法;
三评语文学习操作;
四评学习习惯得养成。
评价要素:
1、课堂参与,阅读习惯;
2、表达习惯;学习方法
3、情感与态度(它就是语文学习得动力)
评价目标:
一评语文学习得兴趣;
二评语文学习得习惯;
三评语文学习得方法;
四评语文学习得交往。
评价要素:
热爱语文;关心文化;参与实践;学会合作;化智为德。
五个领域
1、识字与写字(它就是阅读与写作得基础)
评价目标:
一评识字数量;二评识字质量;三评识字能力; 四评写字能力。
2、阅读
评价目标:
一评阅读能力;二评阅读习惯;三评阅读方法。
3、写作
评价目标:
一评书面语言得表达能力;二评观察、分析事物得能力;三评良好得作文习惯。
4、口语交际(现代公民必备得能力)
评价目标:
一评听说普通话能力;二评听说得理解与表达能力;三评听说得态度与习惯。
5、综合性学习(采用自主、合作、探究得学习方式)综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
(三)评价得原则:
发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原
(四)评价方法
1、定量评价方法
2、定性评价方法
第十部分附录
附录部分,共包括三项内
1、关于优秀诗文背颂推荐篇目得建议。
2、关于课外读物得建议。
3、从五个方面列出了所涉及得语法修辞知识要点。
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