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首先有效的备课保障课堂;
其次优化课堂教学结构把握课堂;
三是大量的阅读、积累,培养学生良好的阅读习惯,通过实践、听课、习作指导、同课头教师交流,最后经过我们自己分析、反思、归纳总结,形成下文。
一、现状分析
(一)不少学生阅读的效果不尽人意,我们发现影响阅读兴趣的主要原因是:
阅读方法不当,阅读兴趣不浓,阅读习惯尚未养成。
又因为各班学生的学情不一样,所以,在实际操作当中,效果也不一样。
爱阅读的孩子,在读书过程中能够积极的思考,另一部分孩子在读书过程中却走马观花,不求甚解。
(二)孩子们喜欢阅读,同时也提出了许多意见和建议。
阅读的好处:
1.读书的过程是艰难的,也是快乐的;
2.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平;
3.阅读时,与书中的人物进行心灵交流,就能在书中找到自己的不足,并完善自己;
4.在阅读过程中可以增长见识;
5.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备。
意见或建议:
1.缺少指导,由于学生的课外阅读很少得到老师和家长有益的指导。
比如名著,内涵丰富,其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景,要想理解其深刻的主题,在缺乏指导的情况下,对于学生来讲,难度较大,在一定程度上影响了阅读兴趣。
退一步讲,即使勉强阅读,也只能浅尝辄止。
此外,由于缺少指导,在课外读物选择上也存在盲目性的弊端,一味地以“有趣”为选择标准,忽略其它方面,以致于所读书籍的品位较低,甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。
2.书籍少,客观上限制了学生的阅读。
据调查,约有60%的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的,30%的学生是通过个人购买书籍进行的,但不论是何种形式,可供选择阅读书籍数量少,已成为制约学生课外阅读的客观原因。
二、原因探究
(一)课内阅读探究
1.学生个性体验不够。
热热闹闹的一堂课,从教师的教学语言到教学设计,可以说近乎完美。
似乎也抓住了课文的重点、难点,解决了课文的重点、难点;
似乎也指导学生进行了感情朗读,学生似乎也读得很有感情。
但是当课堂巩固时,学生对课文的理解回生,对课文的朗读回复到初读时的水平。
这说明什么?
说明学生对文本缺乏自己的个性体验。
无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。
没有内化的东西,自然就会当堂回生。
2.教学形式单调。
有的课讲讲读读,问问答答,从头至尾一直
处于窜讲的单调状态。
好象除了老师问,学生答,老师就想不出招数了。
即使偶尔用上小组讨论的形式,教师也显得力不从心。
撒开了场子,收不拢摊。
不象名家上课,或讨论或论辩或打擂台,一切方法的运用看似信手拈来,实则恰倒好处。
没有刻意斧凿的痕迹。
让人感叹山是山,水是水,山山水水都是绝美的风景。
3.没有尊重个性差异。
表现为教师不能全面了解、研究、评价学生,有的问题设计过难,没有化难为易的坡度;
有的问题设计偏简,没有思考的价值。
不能认识到学生之间存在着巨大的差异,并采取相应的做法和措施,没有鼓励全体学生人人都充分参与到学习中,往往是好学生剃头挑子一头热。
还有对学生的各种不同见解不能表现出尊重的态度。
(二)课外阅读探究
1.电视、电脑抢占了大量阅读的时间
现在的孩子爱看电视,爱玩电脑,跳动的画面、闪烁的荧幕不断的刺激着他们的视觉神经。
从电视节目的分类来看,适合学生看的不多,科普类寥寥无几,而偶像剧却深深地影响着他们。
为让学生尽快地从电视、游戏中挣扎出来,营造读书的氛围,我们语文教师义不容辞,不但要教给他们正确的读书方法,还要多给他们介绍一些好书,给他们提供更多更好的精神食粮,着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力,加强语言的积累。
2.许多家庭缺少良好的课外阅读氛围
在家中,许多家长不能成为学生课外阅读的榜样,由于受社会风气的影响,工作之余,家长忙于娱乐,很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子,就是一个乖孩子。
同时,课外阅读涉及的范围也较小,在家长的头脑中,一听说要买课外书,80%的家长、给学生买的是优秀作文集。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
3.教师缺乏对学生进行课外阅读的指导
教师一边抱怨学生作文差,没有阅读习惯,不愿意读有益的图书,要求学生多读书,希望学生的作文能写好,一边却只重视课本知识的教学,缺乏对学生进行课外阅读的指导。
随着新大纲的深入学习,教师在课外阅读方面的重视程度加强了,布置了课外阅读的作业,但缺乏指导和验收,以至于使学生阅读的主动性和积极性逐渐降低。
4.学生课外阅读习惯难以养成
“不动笔墨不读书”,这是学生进行课外阅读必须养成的良好习惯。
可是大多学生阅读书籍囫囵吞枣,走马观花一遍即是阅读。
在读过一本读物后,很少思考,也很少做读书笔记,即使做了笔记,也无非是几句好句,几个好词。
我们的建议是:
1.树立正确的现代阅读教学理念。
2.善于提出问题,在理解的基础上阅读思考。
3.培养良好的学习习惯,引导学生学会积累运用。
4.善于加强课内外联系,扩大阅读量。
总之,新课程是一种教育理想,新课程下,人人平等。
只要深入学习课程标准,吃透课程理念,树立正确的现代阅读教学理念,新课程也一样能使阅读精彩纷逞,理想变成现实。
三、课题实施
(一)研究目标
1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣,让阅读成为学生的一种习惯和需要。
2.通过对整本书阅读方法的指导,使学生会阅读、善阅读,亲近母语,从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成,为学生一生的学习和发展奠基。
3.开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。
(二)研究的内容
1.活读整本书,了解内容,学会思考,让学生乐于阅读、善于阅读。
2.保证学生阅读时间,养成阅读习惯。
3.探索不同童书的阅读指导方案。
4.形成整本书阅读指导的几种基本课型。
(三)研究方法
1.因势利导,不断激励学生阅读兴趣。
开展不同形式的活动,让学生体验成功,在教学实践中灵活应用表扬和批评。
2.加强阅读指导。
加强学生阅读指导,鼓励学生读好书、好读书。
(四)研究过程
1.了解学生的阅读程度,并按照兴趣和范围进行分类,为研究提供借鉴。
2.调查少数学生不愿意阅读的原因。
通过此方法去了解少数学生不愿意阅读的原因:
是阅读兴趣不浓;
是阅读习惯未养成;
是阅读法不当。
研究者根据各种原因寻求相应的策略和方法。
3.引导学生有创意、多角度的体验性阅读,树立体验性阅读教学观。
4.培养良好的读书习惯,一要定书。
阅读的书一旦选定,就一定要读完,不能半途而废。
二要定时。
针对自己的学生生活情况,选择读书时间,不能想读就读,不想读就几天不读。
三要定量。
根据自己的阅读能力,制定一个读书计划。
保持良好的读书姿势,认真做好阅读记录。
其次要运用恰当的阅读方法。
①读思结合。
“学而不思则罔”。
阅读应特别注意教给学生思考方法,边读边思,把读的过程变成思维加工的过程,让学生在阅读的实践过程中,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受阅读乐趣,增强学生的综合能力。
②读写结合。
读写结合是传统语文教学中的精华。
解放学生阅读的时间和空间,目的就是让学生实实在在地读一读,想一想,问一问,说一说,做一做,写一写。
把读写结合起来,让全体学生动起来,使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。
四、课题组主要成员和分工
冯改群:
主持本课题的全面工作
刘金红:
阅读教学的有效指导
梁桃:
研究如何激发学生的阅读兴趣
吴超霞:
研究如何尊重学生的个体差异
丁爱霞:
课堂上阅读能力调查
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