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2.作者渲染了哪两种不同的气氛?
一种是肃杀的。
街道“冷冷清清的”,监狱“阴森的”,广场“空寂的”,小镇尽头“阴郁而冷清”的。
.这是白匪严重破坏留下的痕迹和创伤。
但是苏维埃政权毕竟胜利了,
严冬过后,大地回春,另一种气氛是充满生机,欣欣向荣的。
这种气氛是用自然景物体现出来的,“田野里复苏的大地散出新春的气息”,“谷地里满铺着如茵的嫩草”,“陡坡外高耸
着挺拔的青松”,“松林轻声地沙沙作响”’“墓地周围”是“一圈苍翠的小树”。
这是国内战争胜利的苏维埃大地的新春,这是烈士用年轻的生命换来的新春,这也就是对烈士的告慰。
3.如何理解环境描写和抒情言志的关系?
这篇课文的重点是抒情言志,表达保尔革命的人生观。
作者把他安排在凭吊烈士公墓这个场合。
这样的环境描写,一面写出了“昨天”的遗迹,有写出了“今天”的新景,烈士牺牲在“昨天”那样的环境里,但是他们赢得了“今天”这样的环境,这双重的环境描写是作者独运的匠心。
显示了烈士生命的意义,这就自然的使保尔心中充满了那种深沉的哀思。
4.教师就“人,最宝贵的是生命”一段作研读指导。
这段名言中心意义就是我们常说的要为共产主义奋斗终生。
先是说生命的宝贵,抒发了革命者对生命、对生活的热爱。
“人,最宝贵的是生命,“宝贵”前面一个“最”字表明对生命的极端珍惜。
这一句还不尽意,又从另一角度说生命的宝贵:
“生命对每个人只有一次。
”这本来是不言而喻的,但补说这么一句,生命的宝贵更得到了强调,更能提醒人们不可虚度年华。
虚度年华必然悔恨,碌碌无为必然羞,耻。
一个设问句不是单说“生命应当怎样度过呢?
”在“生命”之前加上“这仅有的一次”,这样一而再、再而三的强调,极其严肃的思考了。
如果接着这样回答:
“应当把生命献给共产主义事业。
”意思是有了,可是表达效果不如作者。
作者的表述多么富有激动人心的力量啊。
道理在什么地方呢?
道理在于作者不用抽象的说教,而用形象的描述,他把哲理寓于崇高而美好的形象之中。
“每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻。
,’能这样经常“回忆往事”,足见他的生活态度何等严肃认真;
能有这样的心情,又见他以前是怎样的刻苦奋斗了。
“不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻”,两个意思大体相同,但有些差别,“碌碌无为”是辛辛苦苦但无所作为,并无建树的意思,那是更高的要求。
前¨
两个短语,形式又有一种对称的美,语言优美动人。
这样不断奋斗,终其一生,“在临死的时候”,他能够说:
“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。
”这个“能够”,充满了无限自豪和欣慰的感情,那是问心无愧的门豪,献身崇高理想的欣慰”“生命”前面加了“整个”,后面又加了“全部精力”,表达的毫不含糊,那是不折不扣的严格要求。
共产主义事业就是为人类解放而斗争,就是“为了改变那些生于贫贱、生就作奴隶的人们的命运,为了使他们的生活变得美好”,是对共产主义事业透彻的理解。
认定共产主义事业是“世界上最壮丽的
事业”,这又是何等坚定的信念,何等高尚的情操。
生命是宝贵的,而生命的意义只在于献给解放人类的事业,毫无利己的动机。
这种彻底的革命的人生观,正是人类历史上最伟大﹑最高尚最美好的思想。
这段名言是如此激动人心!
课文中,这段话既是对烈士的崇高评价也是对自己的有力激励,字字句句都闪耀着灿烂夺目的思想光辉。
四、布置作业
:
1.学生背诵“人,最宝贵的是生命”一段。
2.给下列加点字注音。
踱着步子()碌碌无为()岔路口()
高耸()如茵()幽思()空寂()
3.辨字组词:
茵()充()苍()
菌()允()仓()
愧()墓()阴()
瑰()暮()荫()
绿()悔()掩()
禄()诲()淹()
4.以某一景物为对象,写‘段触景生情的文字(200字左右)。
4、生命的意义
一、以把朗读重音及语气为重点,加深对课文内容的理解,体会作者的思想感情。
二、反复朗读背诵第7段,帮助学生认真思考“人的一生应当怎样度过”的问题,学习保尔的革命精神。
以把朗读重音及语气为重点,加深对课文内容的理解,体会作者的思想感情。
反复朗读背诵第7段,帮助学生认真思考“人的一生应当怎样度过”的问题,学习保尔的革命精神。
一、作者简介
奥斯特洛夫斯基(1904-1936),前苏联著名的无产阶级革命作家。
十月革命胜利后,他积极投身于保卫苏维埃政权的斗争。
十五岁加入共青团,当过侦察兵、筑路工人,在与白匪斗争中受了重伤,右眼失明,在筑路劳动时得了伤寒症和风湿病。
25岁开始,他全身瘫痪,双目失明,只有手指手腕还能活动。
在这种情况下,他仍以惊人的毅力顽强战斗,创作了《钢铁是怎样炼成的》和《暴风雨所诞生的》等优秀作品。
二、作品介绍
《钢铁是怎样炼成的》是前苏联革命文学中最优秀的文学作品之一。
作品以作者的亲身经历为素材,艺术地概括了作者所生活的时代的特征和同时代青年的精神面貌。
小说以主人公保尔·
柯察金从一个普通工人子弟成长为无产阶级革命英雄的经历为主要情节,描绘了俄国从第一次世界大战起,经过十月革命、国内革命战争到经济恢复时期的广阔的历史画面,成功的塑造了苏联第一代共青团员的光辉形象,充分体现了具有共产主义远大理想的一代新人的高尚品质,令人信服地说明了“钢铁是在旺火和骤冷中炼成的”,坚强的共产主义战士是在同阶级敌人以及各种困难的斗争中锻炼成长
的。
课文有关情节
课文节选自《钢铁是怎样炼成》的第二部第三章。
这一章写了保尔由于伤寒卧床,一月之后,战胜死神,站了起来。
刚恢复,他就急切的想回到曾与他共同战斗过的阶级弟兄们身边,与他们继续并肩去建设新苏维埃。
离开故乡之际,他来到烈士墓前,深情悼念那些为革命而牺牲的战友。
三、默读全文,查阅词典,完成“自读检测题”一。
岔口
栅栏
绞架
空寂
虚度年华
碌碌无为
四、朗读第七段,边朗读,边思考,边议论,把握朗读的重音与停顿。
提示:
朗读重音应该放在最能够突出生命可贵、活着要有意义的词语上,朗读语气要坚定热情,充满自信,以表达人物的崇高信仰和博大胸怀。
人,最宝贵的/是生命。
生命/对每个人/只有一次。
这仅有的一次生命/应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候,能够/不为虚度年华/而悔恨,不因碌碌无为/而羞耻;
在临死的时候,他能够说:
“我的整个生命和全部精力,都已经献给了/世界上最壮丽的事业——为人类解放/而进行的斗争。
”
保尔对生命意义及人生价值有着如此深刻的见解,这种见解从何而来?
(请根据课文的前半部分分析回答)
战友失去了生命
他们的生命是有意义的
对战友的崇高评价
对自己的有力鼓励
把生命献给为人类解放而
2.读完课文,你感受到主人公保尔怎样的内心世界,他怎样的人生态度?
3.本文最有特色的是地方就是将景与情巧妙的结合在一起,主要写了没有生命力和有生命力两种不同的环境,体现两种不同的气氛:
一种是肃杀的气氛,具体表现在哪些地方?
作用是什么?
一种是欣欣向荣,充满生机的。
具体表现在哪里,作用是什么?
4.课文内容比较简短,主人公保尔在去公墓的路上以及在公墓前内心发生了巨大的涟漪,试从课文中找出能表现保尔内心活动的句子,体会保尔的心理变化。
5、请同学们有感情地来朗读第七自然段,细细品味保尔的这段传世名言的深刻含义。
6.品味修辞:
“这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
”这是什么句式?
作者站在人生的一定高度从哪两个方面做出了回答?
7.品味关键句。
如何理解第八段中“人,应当赶快生活”这句话?
三、点播讲解
1、作者渲染了两种气氛,既有对烈士的沉痛哀悼之情,又有对烈士的崇高敬意之情,暗示了烈士用自己的生命迎来了苏维埃国家的新春,而活着的人要发扬烈士精神,献身共产主义事业——世界上最壮丽的事业。
2、理作者思路:
先写……然后到……想到……
(按作者的行踪为序来写)
课堂小结:
让我们珍爱生命,珍惜时光,把握现在,好好学习。
等你长大后,在回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻。
一起努力吧!
加油!
四、练习测评
1文章的环境描写渲染了哪两种不同的气氛?
2本文进行了双重的景物描写,有何作用?
3.“生命对每个人只有一次”一句意在提醒人们什么?
4联系自己的实际,说说你眼中的保尔。
五、布置作业
1.一个影响了中国几代人的英雄人物------保尔﹒柯察金,他在烈士墓前的哀思在我们今天看来依然散发着不可磨灭的光辉。
请同学们把文章中那段富有哲理的关于生命的意义的名言默写下来。
2.
“生命的意义”是人类一直以来不断探求的人生问题。
你认为这段名言为什么激励那么多人?
你有怎样的人生态度和理想呢?
为自己设计一则座右铭吧!
附答案:
合作学习:
提示:
{即概括一下主旨,如:
本文通过写……(概括主要内容),表达了(赞扬了,歌颂了……)……的思想感情。
3.提示:
{环境描写的作用}
①交代故事的背景、人物身份、境况
②渲染气氛,烘托人物性格心情
③铺垫、推动故事情节的发展
4.
例如:
第七自然段,保尔站在烈士墓前的心理描写,写出了保尔对生命意义的思考。
{心理描写是把人物的思想感情和心理变化用文章表述描绘出来。
{作用:
恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征,反映人物的思想变化,推动情节的发展,深化文章的主题等。
5.
{品味语言}:
示例:
“人,最宝贵的是生命。
”在“生命”之前用了副词“最”,可见革命是多么的珍爱。
“生命对每个人只有一次”显而易见,失去了的生命就再也没有了,它提醒人们要珍惜生命,珍惜它的价值。
6.
{修辞作用}
设问和反问的区别:
设问是心中早有答案,先设一个疑问以引起对方注意,然后再自己作出回答的修辞方法。
反问是为了加强语气而采用疑问的形式表达确定意思的修辞方法。
反问只问不答,答案寓于问句之中。
反问和设问的区别是:
反问只问不答,答案自寓其中,设问自问自答,答案在问句之后。
反复的作用:
反复是根据表达需要,重复使用某个词语或句子,以突出某种意思或强调某种感情的修辞方法。
反复包括连续反复和间接反复,
反复的作用是可以突出某种思想,强调感情,分清层次,加强行文节奏感等效果。
7.
★提示:
{理解关键语句的含义和作用通常有以下方法}:
(1)联系上下文具体的语境
(2)联系文章的中心思想及作者的情感
(3)联系时代背景
(4)从修辞和句式的角度考虑
(5)压缩句子的主干和从复句的关系入手等等
练习测评:
1.一种是肃杀的;
一种是充满生机的。
2.景物描写显示了烈士生命的意义,也为下文写保尔凭吊烈士时对生命价值的深刻思考做了铺垫。
3.生命如此珍贵,不可碌碌无为,虚度年华。
4.(言之有理即可)
一七
生命的意义
奥斯特洛夫斯基
教学目标:
1、理解保尔的人生态度,理解保尔的人生使命感和紧迫感;
2、体会文中保尔的心理描写,背诵文中的名段。
教学重点:
理解保尔的人生态度,人生使命感和紧迫感。
教学准备:
收集作者资料,阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。
教学内容
教师活动
学生活动
策略说明
一、交流资料
了解作者。
1板书:
奥斯特洛斯基
2提问:
关于这个人你知道些什么?
1齐读。
2交流课前收集的有关资料。
对作者的了解有助于理解译文的主旨。
二、调查同学阅读面,揭示课题。
1过渡:
通过刚才的交流,我们知道奥斯特洛斯基的代表作是《钢铁是怎样炼成的》(板书书名)。
谁看过这本书?
2议论:
小说主要讲了什么?
你印象最深的是什么?
3告知学习任务:
今天学习的译文就是选自这部小说。
板书:
一七
1举手表示
2自主交流
3齐读课题
通过调查学生的阅读情况,能使教学更有条理。
三、朗读译文,整体感悟。
1保尔经历了第几次死里逃生后,向往怎样的生活呢?
2是什么使保尔在历经生死磨练后的向往火热的生活?
1读课文第1、2节。
交流。
2几人一个小组学习文章后六小节,交流讨论。
使学生理解保尔的人生态度。
通过对译文内容的了解。
四、品读重复语段,领会主首。
1在烈士墓前,保尔想到了什么?
2这段话有几层意思?
分别是什么?
板书:
一、生命的意义在于人类的解放而斗争。
二、人应该珍惜生命创造最大的价值。
3讨论:
保尔为什么会有强烈的人生紧迫感呢?
4提出积累要求
1齐读这段话。
2集体交流
3各自阐述自己的观点。
4反复朗读、试背。
通过对名段的品味,使学生感悟到生命是珍贵和短暂的,人应该珍惜生命以最大的创造价值。
让同学积累有关生命的名言名段,增加文化底蕴。
五、布置作业
1背诵默写“人最宝贵的是生命”这一段。
(必做题)
2课余阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书。
1要积累名段
2首先使每位学生都去阅读名著给予人的启示。
教后感:
以名言学习激发阅读名著兴趣
未学本课前,同学们对《钢铁是怎样练成的》一书早已有所阅读,但真正能读懂的也许不多。
所以本文的选入也正是为了激发学生阅读全书的兴趣,帮助学生把握全书的主旨。
本文只是节选了几个小节,但全书最有名的一段名言“人最宝贵的是生命……”也节选在内。
因此教学本文的关键,是引导学生理解保尔的这段名言,通过自由读,反复的朗读这段名言,然后谈谈对这段名言的理解,在朗读体会中感悟到保尔把自己的一生献给人类的解放事业,通过名言的学习理解保尔这个人物。
在此基础上引导学生再进一步阅读《钢铁是怎样练成的》一书,更进一步了解保尔艰难的人生经历和顽强的战斗精神。
从而初步树立正确的人生观、价值观。
教学目的:
1.认识环境描写与抒情言志的关系。
2.学习作者的革命人生观,理解生命的意义。
3.掌握字词,背诵名句。
熟读背诵“人最宝贵的是生命……”。
教学难点:
环境描写的作用。
教学安排:
一教时
教学过程:
一、导入新课
由提问导入(找学生谈自己的认识)。
人最宝贵的是什么?
今天来学习关于生命的意义的文章。
(板书课题)
二、阅读“自读提示”:
1.了解作者
2.了解作品《钢铁是怎样炼成的》
三、速读课文
1.了解课文内容,标出小节数,标出生字词,思考:
哪段说明了生命的意义?
2.解决字词。
四、分析课文
1.默读课文,大家看看哪段突出说明了生命的意义?
(7节)
2.找学生读第7节。
3.思考:
哪些词语能说明生命的宝贵呢?
(学生找后,明确:
最、只有、仅有。
4.①“这仅有的一次生命……呢?
”是一个什么句式?
(设问)
②作者是如何自答这个问题的?
(学生找出)
读出所找之句,教师板书:
不为……,不因……
③“碌碌无为”是什么意思?
④作者告诉我们能不能虚度年华,无所作为呢?
当然不能,那会有什么结果呢?
5.到底怎样做生命才有意义呢?
(引号中的文字)
哪两个词说明把生命精力毫无保留地献给了世界最壮丽的事业?
(板书:
整个、全部)
6.明确:
只有这样的生命才有意义,才有价值,这也是共产主义人生观的极好表述。
7.齐读这一节
自由背诵
指名背诵
齐背
8.想一想:
作者是在什么地方想到生命的意义的?
烈士墓地,心理描写)
周围的环境怎么样?
苍翠的树、挺拔的松、如茵嫩草)
说明此地散发出什么气息?
新春)
渲染了什么气氛?
充满生机、欣欣向荣)
9.在通往墓地的路上,作者经过了什么地方?
环境如何?
街道——冷清
监狱——阴森
广场——空寂
小镇尽头——阴郁冷清
这又渲染了什么气氛?
(肃杀)
10.通过练习一,小结:
作者渲染了两种气氛,既有对烈士的沉痛哀悼之情,又有对烈士的崇高敬意之情,暗示了烈士用自己的生命迎来了苏维埃国家的新春,而活着的人要发扬烈士精神,献身共产主义事业——世界上最壮丽的事业。
五、总结全文
理作者思路:
先写……然后到……想到……
(按作者的行踪为序来写)
六、再朗读课文,加深对课文的理解。
同时思考:
我们新一代的青少年如何学习保尔,树立革命的人生观?
(谈自己的感悟)
七、作业:
1.背诵、默写保尔名言。
2.练习二。
师:
我们先交流一下。
比你们还要小的时候,老师通过连环画结识了一位英雄——保尔•柯察金;
后来,阅读奥斯特洛夫斯基的小说,这位钢铁汉子又走进了我的心里,影响了我的人生。
我一直对他心存景仰。
几年前,当我终于有机会踏上俄罗斯土地的时候,我特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的墓地(屏幕显示照片)。
的确,一本好书可以影响一个人的一生,《钢铁是怎样炼成的》不仅是我生活的教科书,在座的许多老师也深受教益。
这部小说在前两年举办的“感动共和国五十本书”的群众评选中,也名列第一。
同学们有人读过吗?
(生齐举手)
这么多人看过,老师真是高兴。
本来要大家先了解一下小说内容的,现在没这个必要了。
(生笑)
好,今天诵读《生命的意义》这一片段,再一次走近保尔。
请同学们用你喜欢的读书方式诵读。
要求:
1.想一想:
保尔在什么环境中思考了什么?
(屏幕显示问题)2.读准字音。
(稍后投影字词读音:
岔路口、栅栏、枞树枝、阴郁、碌碌无为、羞愧)
(生有的大声读,有的小声读)
下面,请同学们在小组内朗读,每人读一段,然后交流一下,说说为什么要这样读,道
理何在?
(小组内同学间进行朗读交流,老师参与讨论、巡视组织。
)
下面请第三组的同学来朗读,然后说说为什么这样读。
完了以后,大家再评评,看他们
的读法有没有表现他们的道理。
生:
(第三组同学依次朗读后,组长谈读法设计的道理)我觉得我们读得还可以。
我觉得其中的景物描写给人的感觉很好,总体读起来催人奋进,给人以鼓舞……
所以,你们读得慷慨激昂。
(众笑)
(举手并从座位上站起来)我先纠正一下,刚才他们读错了一个字,“枞树枝”的“枞”
应读“cōng”。
还有,我要指出他们组朗读的一个严重的问题……
哦,严重问题,说说看。
他们读得没有感情……
我听起来激情充沛,怎么说没有感情呢?
不是那种感情,他们主要是没有理解保尔当时的心情。
太重要的一个提醒,看来,我们应该去把握主人公的感情,有了一定理解后再来读。
大家既然已经读过小说,那就随我一起回想一下有关情节。
(老师提,学生跟说,明确了一
些重要情节)在此之前,保尔已经单目失明,退伍后参加筑路,得了场重病——伤寒,在床上躺
了一个冬天。
我还记得,大病初愈的保尔出门后,对着他望了一冬的小鸟说:
我们终于熬过了这个冬天。
可见他已经经历了一次死亡的考验。
现在他想回到工作岗位去,走之前,来到了——
(众)公墓。
公墓里埋的是——
革命烈士。
不,是瓦利亚等,是保尔的战友。
是童年的伙伴。
本该是鲜活的生命,现在却进入了另一个世界。
回到最初的问题上,保
尔是在什么环境中思考了什么?
在公墓中,面对战友的坟墓,思考了生命的意义。
现在知道该怎么读了吗?
我们来读读保尔的这段传世名言吧。
我觉得保尔大病初愈,步履蹒跚,节奏不应该读得那么快;
语气应该是沉重的,不应该
……
你说得很对,我和大家更想听你如何用声音把你的理解表现出来。
我觉得应该这样读……(读第6节,声音低缓沉重)
(老师示意学生点评)太没劲儿了,这段话好像也不能这么读。
的确,它是全文最重要的一节,是保尔面对战友的亡灵而产生的对生命价值与意义的深
刻思考。
这段话,提出了两个我们每个人都必须回答的关于生命意义的问题,一是人活着为什么,
二是人应该怎样活着。
(屏幕显示板书)前者决定人生目标,后者决定生活方式。
为全人类的解
放而斗争,不虚度年华
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