农村小学数学有效预习地方法研究结题报告材料文档格式.docx

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作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生

的主体能力。

四、课题研究的理论依据

1、布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。

教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。

所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

2、动机原则。

教育学家布鲁纳认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。

在教学中教师如果善于培养学生的学习动机，并将学生的预习的外在动机转化为内在动

机，学生的自主学习能力一定会得到提高。

3、反馈原则。

在教育理论上，为掌握某个课题，学生必须获得反馈，知道效果如何。

而“教”只是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生。

必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。

所以教师在选择合适方法培养学生的预习能力时还应该注意及时反馈，这样不仅能反映出学生的预习情况，更能反映出教师的预习方法的使用与否。

五、课题研究的目标与内容

（一）研究的目标

1、根据学生身心发展规律，探索小学数学不同课型中前置作业的合理设计。

实用文档

、通过开展农村小学数学有效预习方法的研究，力求更新教师2的教学观，养成预习的教学习惯，提高课堂教学效率，提升数学课堂教学质量。

、引导学生学会数学预习的方法，培养学生搜集处理信息的能3力、合作探究能力、自主学习的能力。

（二）研究的内容、通过深挖教材、吃透教材，根据不同的课型，选择合适的内1容，合理设计有效的前置作业，并形成合理有效的检查措施。

、对学生具体分析，考虑学生的思维能力、接受能力、学习兴2趣动机等，指导小学生在数学学习中形成主动预习的意识和能力。

、研究有效的评价方法，使评价方式多样化。

采取家长评价、3课上组织学生或提问、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式。

或交流、或展示资料等，使评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。

六、课题研究的方法

1、文献法：

文献法是借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

在对本课题进行研究的过程中要收集、阅读、整理、分析国内外对于本课题的研究成果以及关于支持本课题的理论知识。

2、调查法：

调查法是通过访谈、开座谈会等手段，调查了解我校学生预习意识和能力，了解现状分析存在的问题。

3、行动研究法：

从教学过程中进行研究，并针对一些新情况、新问题，及时调整研究策略，加深对怎样有效进行合作交流的认识，获得具体操作办法。

4、个案研究法

本课题将研究预习基础下的数学课堂教学实施对某一些典型学生的影响。

5、经验总结法。

在研究中我们每一位课题组成员都及时总结现有经验，不断修正研究中出现的问题，调整研究方案，深入开展课题研究。

七、课题研究的步骤和主要过程

本课题的研究周期为两年（2014年12月～2016年12月），共分为三个研究阶段进行。

（一）准备阶段：

2014年12月—2015年6月

1、立项申请

在这一阶段，我们学习山东省教育厅教学研究室印发的《山东省基础教育教研课题指南》，在校长的组织领导下，我们首先召开了由学校领导和教研组长参加的选题会议。

依据我校实际学情，确定所选课题为《农村小学数学有效预习方法的研究》，并以此为研究方向，全面提高学校数学教育教学质量。

2、建立课题研究的组织机构

课题负责人：

闫玲玲闻霜

课题组成员：

丁丽丽杨丽闵祥庆

3、制定课题实施方案

课题立项申请被批准后，课题领导小组经过认真研究、讨论，确定课题研究的内容和目标，制定课题实施方案。

4、加强教师的理论学习

我们确定了课题后，首先组织教师进行了学习，学习资料有新版《义务教育数学课程标准》、《教学新密码—小学数学“助学课堂”范式》等等。

我们鼓励教师充分运用网络与各种学习资源，对课题研究内容有了初步了解，以便于课题研究工作的开展。

（二）实施阶段：

2015年7月—2016年5月

1、通过开展教师访谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

并针对调查结果，进行分析整理，研究问题的成因，形成书面调查报告。

2、根据人教版第二学段数学课程分类确定助学单。

3、各课题组成员结合本课题举行公开课和示范课，并对课堂教学进行分析、评价和探讨，找出助学单的在课堂教学中应用的成功与不足，初步形成对预习可以提高课堂效率的认识。

3.针对预习方法存在的问题开展教师交流会、学生座谈会等，对课题进行研讨，探索研究培养学生预习习惯的有效的方法。

4.归类整合研究材料，撰写本阶段工作总结，为下一阶段的研究奠定基础。

（三）提高阶段：

2016年6月—2016年10月

1、结合本课题上一阶段的研究成果继续深入课堂实践中，对所

取得的成果进行验证和提高，并不断巩固和完善。

2、收集整理研究资料，撰写本阶段工作总结。

（四）结题阶段：

2016年7月—2016年12月

1、召集课题组成员对研究成果进行全面总结，并撰写结题报告。

2、邀请有关专家对课题的研究成果进行评价。

八、课题研究成果

本课题的研究自2015年4月立项以来，课题组全体成员按课题计划操作，不断地修改、完善课题研究方案。

我们通过不断的学习、实践、研究和思考，获得一些感想，取得一些经验，并注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，收到一定的研究效果。

我们正逐步形成有效的数学预习方法，有效提高了我校数学课堂的教学效率，推动了小学生数学预习习惯的养成，提高了教学质量。

（一）形成了教学实践中具有特色的预习模式。

课题实施的初期，我们课题组就在思考，预习的作业布置什么？

怎么布置？

怎样检查、反馈、评价等等一系列具体操作问题，通过2年的探索，总结出了以下可行的操作流程：

1、前置作业的布置方式。

前置作业布置的时间我们主要采用两种方式：

一种是课前一天布置，一般以家庭作业的方式完成；

另一种是课堂上布置，即课上先布置5-10分钟的自学，随后交流反馈自学情况。

第二种课堂布置方式我们用的较多，效果也较好。

2、前置作业的检查形式多样化。

前置作业的检查方式主要采用普查和抽查相结合的方式。

普查，即全员检查。

一般用在开学初期，主要目的是想培养认真预习习惯；

抽查，即随机抽一组检查。

不管是哪种方式，课前老师都要提前检查，并在课前２分钟对检查情况做评价。

评价主要三看：

一看学生是否认真预习；

二看学生主要存在哪些不懂的问题。

3.前置作业的课堂反馈方式

预习反馈方式，我们根据布置的时间灵活调整。

课堂预习的，采用随堂反馈，即组织学生再预习的基础上，先小组内交流质疑，在组间交流汇报。

课前预习的，采用先检查了解预习中的问题，对照问题对教学预设进行修改，重点对困惑和主要问题，小组内交流质疑，组间交流汇报。

4、教师的评价及时跟进

我们课题组主要采用激励性评价方式，以鼓励为主，分层要求，重在预习的态度和方法上进行评价，轻结果重过程。

具体实施是对组内的一个或几个同学预习作业按照一定的评价标准，定性评价为“优、良、差”三个等级，再按照“优记3分，良记2分，差记1分”算出该组的本次平均分，每周按检查次数算出当周总平均分，对表现出色的小组根据学生的年龄特点给以操行积分或奖励，以此提升预习作业的质量。

（二）自课题研究实施以来，作为教师，我们都真切的感受到了自己的变化以及这种变化给学生、给课堂、给我们自己带来的益处。

总结为一下几点：

1、教师的教学观念发生改变，教学能力得到提高。

课题研究的这两年，我们课题组的每位教师养成了精心布置预习，课前根据学生的预习作业再次调整教学预设，找准学生思维的困惑；

课上尽量做到抓住预习中的主要问题，让学生充分讨论质疑，教师进行必要的内容重组和补讲的预习操作模式。

通过预习的有效性探索，提升了教师的教学反思意识和教学能力。

2、教师们积极参加各级各类培训，努力学习新理念、新方法，勇于实践，把学到的理论知识应用到课堂教学中，在总结、反思中不断成长，教师的素质有了进一步提高。

尤其是青年教师，他们的课堂调控能力强，能够充分利用好多媒体教学，利用学生身边的课程资源活化课堂，调动学生的积极性，用自己规范得体的动作语言与学生交流互动。

（三）提高了课堂效率，提高了教学质量。

通过我们课题组的共同努力，在教学上我们初步形成了有效的预习方法的教学模式，提高了课堂教学效率，提高了教学质量。

实验前后期末质量分析：

实验前后

实验班级

期末平均分

及格率

优秀率

年级排名

实验前

2三（）

79.5

90％

％44.1

第四名

实验后

三

（2）上

83.2

％94

48％

第二名

三

（2）下

86.3

100％

％55

第一名

（四）预习习惯的培养得到家长的支持，学生预习的好习惯逐步形成。

我们课题组重视家校共育的力量，充分将家长的力量调动起来，帮助孩子建立起预习的学习习惯。

实验班的考试成绩在实验前的平均分为79.5分，及格率为90％，优秀率为44.1％。

实验一学年之后的平均分达到了86.3分，及格率为100％，优秀率为55％。

成绩的明显提高是说服家长的有力证据，我们通过开家长会的形式，向家长们展示学生的考试成绩的前后对比，引起了强烈的反响，家长们意识到培养孩子的学习习惯的重要性。

（五）其他成果见下表：

表1：

研讨课：

序号

执教人

课题

年级

时间

1

闻霜

面积和面积单位

三

2015.05.28

2

三

2015.06.1

3

闵祥庆

长方形和正方形的周长

2015.10.13

4

闫玲玲

商中间有零的除法

2016.04.6

5

2016.04.12

6

2016.05.18

7

丁丽丽

分数的初步认识

2016.10.24

表2：

获奖论文、证书等：

姓名

获奖名称

《利用有限的条件，创造无限的乐趣》

二等奖

县数学论文一等奖

刘其良

县模范班主任

县“综合实践”优质课二等奖

闫玲玲

县数学优质课二等奖

丁丽丽

临沂市教学质量奖

临沂市中心学生书画大赛三等奖

8

县优秀教师

9

《构建农村小学英语高效课堂的研究》课题组成员

10

杨丽

11

刘其良

费县少先队工作先进工作者

12

闻霜

13

14

镇优秀教师

15

县教学新秀

16

县教学质量奖

17

临沂市教学新秀

18

镇教学质量奖

19

镇优秀教师

20

《小学语文教学中渗透德育的策略研究》课题主持人

21

县美术优质课二等奖

22

23

县教学质量奖

24

25

临沂市教学质量奖

九、课题研究存在的主要问题但课题的研究在课题组成员的共同努力下，取得了一定的成效，是研究中还存在着一些问题有待解决：

、前置作业没能发挥充分的作用。

1预习的教课题研究过程中我们把重心放在了前置作业的设计上，可是预习的效果却没能像我们预期的那样。

学也是按部就班的进行的，，发现要想让学生的预习落后来我们课题组就这个问题进行了反思到实处，必须有合理的评价跟进，与前置作业相呼应，才能达到预期效果。

、要重视培养学生预习的习惯和兴趣。

2由于小学生初次良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。

更没有主动预习的习惯和不仅对预习数学的方法不知道，接触预习，

预习的兴趣。

可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。

甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

3、应该允许不同的学生有不同的预习效果。

数学教育要求我们面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。

所以我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

十、课题研究今后的设想

1、为更好的深入研究课题，课题组成员还应该认真学习新课标、教材以及教育教学理论，提升教师的教育教学水平。

2、完善预习的评价方法。

有效的评价方法，是促进前置作业充分发挥其作用的保障。

完善评价方法，是今后努力的方向之一。

3、预习后课堂教学模式的调整与应对。

如何把有效预习与有效课堂教学进行整合，把学生预习的结果作为课堂教学的起点，并把学生的预习情况生成与课堂教学有机融为一体，将作为下一步教改方向。

参考文献：

1、仲广群，《教学新密码—小学数学“助学课堂”范式》2014

年版。

2、孙云晓《习惯决定命运性格决定人生》，漓江出版社出版2006年1月出版。

3、小蔓，梅仲荪《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社，1998年版。

4、高洪亮，李秀华《数学应重视课前预习》，山东教育2001年第29期。

5、高劲松，《浅谈小学数学的预习作业》，《教学与管理》2003年第14期。

6、胡爱玉，《让数学课堂充满活力》，教学月刊社，2005年12月上。

7、《小学儿童如何学数学》，孙企平，华东师范大学出版社，2001年第一版。