小学语文六年级上册穷人 2公开优质课教学课件优秀精品.docx
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小学语文六年级上册穷人2公开优质课教学课件优秀精品
六年级穷人教学设计
【教学目标】
1、重点理解“忐忑不安、熬”词语;
2、能正确、流利有感情地朗读课文并简要的概括课文的主要内容;
3、培养学生重点学习心理描写、环境描写刻画人物形象的方法并能学以致用;
4、培养学生理解重点语句的能力,让学生在字里行间体会穷人夫妇的心灵之美;
5、激发学生展开合理想象力感悟人物形象,沉淀续写文本的能力。
【教学重难点】
(一)重点、难点
1.理解课文内容,揣摩语言文字,把握课文写法(心理描写和环境描写等描写),
感受桑娜和渔夫的勤劳和善良。
2.通过对重点字、词语、标点的理解,品读重点语段的思想感情。
(二)解决办法
1、采用抓重点字、词语、标点进行品析、指导朗读来解决重难点。
2、抓住环境描写、心理描写、语言描写理解人物形象。
【学生课前准备】
1、借助工具掌握生字词,熟读课文。
2、了解列夫托尔斯泰及时创作背景
3、思考课本讲了一件什么事情,用自己的话概括一下。
初步感知穷人桑娜和渔夫的形象。
一、导入部分
师:
今天,我们一起来学习俄国作家列夫托尔斯泰的一篇短篇小说,齐读课题。
生:
齐读课题
二、整体感知
师:
课前同学们已经预习了这篇课文,谁来说一说它的主要内容是什么?
生:
本文讲述了桑娜和渔夫在生活贫苦的前提下收留了西蒙的两个孤儿。
师:
你说的很好,谁再来说一说?
生:
渔夫的妻子桑娜在他们很穷的情况下收留了西蒙的两个孩子,
反映了他们虽然很穷但是有着一颗善良的心。
师:
你说的更加完整了!
师:
从这两位同学的回答,我们可以发现:
他们共同提到了这篇小说当中的人物————(板书:
桑娜、渔夫)
生:
桑娜、渔夫、西蒙(齐说)
三、合作探究学习:
重点探究心理描写、环境描写下的桑娜形象
师:
那么在这众多的人物当中作者描写的主要人物是谁?
生:
是桑娜。
师:
有没有不同意见?
生:
没有
师:
看来大家都找对了主要人物。
师:
小说围绕着桑娜进行了一系列的描写,都进行了哪些描写?
生:
语言描写动作描写心理描写神态描写
师:
看来你对课文很熟练,一下子说出了这么多描写。
师:
在这众多的描写当中给你印象最深刻地应该是哪一部分?
生:
心理描写
师:
应该是心理描写,好。
师:
那么我们就快速的找到心理描写的那一部分,读一读。
(板书心理描写)
生:
自由读
师:
通过刚才同学们很投入的朗读,想必大家已经找到了答案。
哪位同学给大家读一读?
生:
读“桑娜脸色苍白,神情激动……揍我一顿也好!
”
师:
出示文本课件
师:
这是桑娜的心理描写,那么能不能用一个词来概括一下:
这一段写了桑娜什么样的心理呢?
生:
忐忑不安的心理。
师:
赞同不赞同?
生:
赞同。
师:
你是如何理解忐忑不安这个词语意思的?
生:
表示心里七上八下。
师:
你是通过什么方法了解的呢?
生:
忐忑这两个字的字形
师:
通过字形,具体给大家说一说?
生:
忐忑是上下结构的,忐上面是个上,下面是心,忑是上面是个下,
下面是个心。
忐忑就是指心里上下不安静。
师:
上下不安静,说的多精彩啊,掌声送给他!
师:
那么桑娜因为什么他忐忑不安呢?
生:
因为他们家里已经很贫穷了,再抚养两个孩子,他们就会雪上加霜,苦不堪言。
师:
这里的忐忑不安是因为他们过着——
生:
贫穷的日子。
师:
从哪里看出他们贫穷的日子?
生:
从第二自然段
师:
你读给大家听一听(显示课件文本)
生:
读第二自然段。
师:
这属于一段?
生:
心理描写
师:
看来这一段也是属于桑娜的心理描写,这个地方你怎么看出桑娜贫穷的日子呢?
生:
她和她的丈夫都……她丈夫每天都出海打渔,而她自己也从早到晚干活,
还只能勉强的填饱肚子。
师:
你用了一个词?
生:
勉强
师:
也就是说尽管她们非常的——你来说?
生:
尽管她们非常的辛苦、劳累,也只能勉强填饱肚子。
师:
说出了你的心声了吧?
生:
是的
师:
这就是她们的生活十分的贫穷,这是从桑娜和渔夫的劳动成果来来看出的,
还可以从哪些地方看出来?
生:
孩子们没有鞋穿,无论冬夏都光着脚走路。
师:
多么可怜的孩子,多么贫穷的——
生:
家庭
师:
这一段心理描写,我们可以看出他们过的很——
生:
贫穷
师:
板书贫穷
师:
他们是什么人
生:
穷人
师:
但是,身为穷人的桑娜此刻她在忐忑不安些什么呢?
仅仅是为了生活的贫穷吗?
我们再来看
这一段(出示文本“桑娜脸色苍白,神情激动……揍我一顿也好!
”)
师:
除了贫穷促使了桑娜忐忑不安外,什么还促使了桑娜忐忑不安?
生:
桑娜的丈夫回到家之后,看到两个孩子被桑娜抱回来之后,
有可能会打桑娜。
师:
这说明她担心丈夫打他,因为何事?
生:
桑娜同情西蒙把她的两个孤儿抱来了。
师:
桑娜收留了两个孤儿,这个举动桑娜给你留下了什么印象?
生:
给我留下了桑娜是一个非常善良的人。
师:
这种忐忑不安的心理,可以体会到桑娜的善良。
(板书:
善良)
师:
既然是一件善良的举动,就应该心里感到愉悦。
那又为什么忐忑不安呢?
师:
这是善良在和什么发生了冲突?
生:
善良和贫穷发生了冲突。
师:
在善良和贫穷之间桑娜忐忑不安。
师:
我们能不能抓住忐忑不安的心情,这种斗争的心情来读一读?
生:
练读
师指生读
师:
谁来评价一下?
生:
他的语调应该出现一些变化
师:
这些变化才能突出
生:
桑娜忐忑不安的心理
师:
你来读一读
生读
师:
读得怎么样?
生:
好
师:
一颗善良的心和贫穷的现状斗在争着,最终谁胜利了?
生:
善良
师:
谁看出来了。
生:
从桑娜说的最后一句可以看出:
嗯,揍我一顿也好!
师:
看来这一部分最能体会桑娜的善良。
师:
那么前面的一部分属于什么呢?
生:
贫穷和善良的斗争
师:
那我们来合作读一读,经过一番贫穷和善良的斗争,最终桑娜做出了决定?
生:
合作读
师:
多么善良的桑娜,仅仅通过忐忑不安这个词语,还不能够完全的让我们体会,
桑娜善良的心灵。
师:
除了这个词语外,还有哪些特殊的地方值得我们关注,
或者是能够更加细致入微走进桑娜的心灵。
生:
还有文中的省略号
师:
你给大家具体地说一说
生:
第一个省略号是她为今后的生活担忧,第二个省略号是她害怕她的丈夫揍她,
第三个省略号是她对自己的很自责。
师:
剩下的省略号表示什么?
生:
她的坚定,决定把西蒙的两个孩子收养。
师:
说的很好,掌声送给她!
师:
小小的省略号竟然饱含这么多的情感,从桑娜的担忧、害怕、
自责以及桑娜最后坚定把孩子收留下来。
师:
她宁可自己——受苦、挨饿,谁还说?
生:
宁可自己受苦、挨饿、受到疾病的威胁,也要收养这两个孩子。
师:
桑娜是一个多么善良的人啊,能不能带着这些省略号的
不同情感来读一读这一段,。
师:
这就是省略号传递给我们的桑娜的善良。
师:
除了词语忐忑不安、省略号,我们还可以通过什么方法
更加深刻地体会桑娜的善良?
师:
这时候,我们就要发挥我们的想象力了。
师:
老师来说,同学们来想,脑海中能不能浮现一幅幅画面。
师:
当孩子们碗中的黑面包再也不够吃的时候,一个个嗷嗷待哺
的小孩在那里喊着:
“妈妈!
我饿了!
”
师:
此时的桑娜,她的心情是怎样的?
生:
此时的桑娜,她的心情是悔恨的。
师:
带着悔恨的感情的读一读
生读
师:
这时候的忐忑不安是一种饥饿。
我们再来想一想,
当桑娜眼看着自己的孩子一个个病倒,
甚至奄奄一息的时候,此时的桑娜,她的心情是怎样的?
生:
桑娜是自责的
师:
你带着自责的感情读一读
生:
苍娜
师:
(纠正)桑娜
生读
师:
这时候的忐忑不安变成了一种疾病,我们再来想象一下,
当孩子们没有了食物,
在寒风呼啸的夜晚,渔夫再次出海捕鱼,但是,再也不归时,
桑娜一个人面对着黑漆漆的大海,
此时,她作何感想?
生:
她肯定会想都怪自己
生:
她会感到一种无助
生:
她会绝望
生:
她还会感到深深地自责
师:
还有同学想说,那么我们把我们的语言和心里的想法带到
文中的文字中读一读,一起读一读。
师生齐读
师:
这么善良的桑娜,最终在承受了这一切压力之后,
最终决定还是把两个孩子——
生:
收留下来
师:
此刻对桑娜的善良,你是否比以前要体会的深刻了许多?
生:
是
师:
那么文中围绕着桑娜除了进行心理方面的描写外,
还进行了哪些描写?
生:
还有环境描写
师:
你来读一读(板书环境描写,出示语段)
生读
师:
通过这段环境描写,你看出了桑娜是一个什么样的人?
生:
桑娜很勤劳能干
师:
能不能具体地说一说
生:
地扫的干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上
闪闪发亮,这一切都是桑娜的功劳。
师:
这一切都是桑娜勤劳的功劳(板书勤劳)
师:
这是屋内的环境,那么屋外的环境又是怎样的呢?
这些地方作者又想说些什么?
生:
屋外是寒风呼啸,屋内是温暖舒适,形成了鲜明的对比。
反映了桑娜勤劳能干。
师:
这位同学说的多么的好啊,掌声鼓励!
师:
此刻一家人应该围绕着这个炉子享受天伦之乐,
但是有一个人还没有归来,这个人是谁?
生:
渔夫
师:
我们如果这样想的话,这段文字还想告诉我们什么?
生:
还想告诉我们,这一家人的生活非常贫困。
师:
他们是——
生:
穷人
师:
这就是列夫托尔斯泰通过环境描写和心理描写塑造了
一个什么样的桑娜?
生:
勤劳、善良的桑娜
四、合作探究学习:
探究语言描写下的渔夫形象
师:
多么勤劳善良的桑娜,尽管西蒙悲惨(板书悲惨)的离去,
尽管她们的生活如此的贫穷,但是她还是决心抱回了这两个
可怜的孩子。
但是,渔夫还没有归来,那么归来后的渔夫,
他又有什么样的态度呢?
(显示文本)
生读
师:
看来同学们不约而同地找到了这一部分,这一部分属于什么描写?
生:
语言描写
师:
(板书语言描写)你来读一读
师:
通过渔夫的这一段语言,你觉得渔夫的态度是什么呢?
生:
渔夫的态度是赞同的
师:
同意把孩子抱回来
师:
那个地方特别能让你感受这一句?
生:
“快去!
别等他们醒来。
”
师:
你为什么选择这一句?
生:
快去体现了渔夫的迫不及待
师:
她说快去这体现了渔夫的迫不及待,想把孩子抱回来。
这是一个多么——你来说?
生:
多么善良朴实的渔夫。
师:
掌声送给这位同学
师:
这位通过一个词语抓住了渔夫的语言,从而体会到渔夫的善良朴实。
师:
除此之外,你还可以通过哪些地方能够体会渔夫的态度?
生:
我还可以从熬这个字体验出。
师:
熬这个字什么意思?
生:
在字典上,熬这个字是隔着一层东西去煮东西,
这个过程是十分艰苦的。
师:
隔着一层东西吗?
生:
隔空
师:
隔空怎样?
生:
隔空去煮东西
师:
上面是食物,下面是什么?
生:
火
师:
那么这个过程是怎样的?
生:
漫长艰苦的
师:
这就是熬本来的意义,在文中谁在熬?
生:
在这里是渔夫和妻子抱养孩子要把日子慢慢地熬过去。
师:
也就说渔夫也想到了以后的生活是——
生:
煎熬的
师:
从中你感受到渔夫是一个什么样的人?
生:
善良的人
师:
我们一起来读一读这一句
生读
师:
这是熬字带给我们的感受,我们还可以从哪些方面
走近渔夫的内心世界,把这段文字读好?
生:
也可以从感叹号
师:
你关注了标点,你来具体说一说
生:
第一个感叹号写出了渔夫在犹豫
师:
“嗯,是个问题!
”他在犹豫什么?
生:
是不是要把西蒙的两个孩子抱回自己的家里?
师:
这是渔夫的想法,第二个感叹号写出了什么?
生:
写出了渔夫的坚定,渔夫坚定……不能和死人呆在一起
师:
不能表示渔夫的态度怎样?
生:
赞同
师:
赞同?
看来你需要同学帮助,谁来帮他说清楚。
生:
这个感叹号写出了渔夫对把两个孩子抱回来的态度是坚定的。
师:
最后一个感叹号表示什么?
生:
渔夫迫不及待的想把两个孩子抱回来,在他的保护下更好的活下去。
师:
实际上这
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