苏教版六年级上册《闻官军收河南河北》教案Word文件下载.docx

苏教版六年级上册《闻官军收河南河北》教案Word文件下载.docx

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因此，他的诗风格深沉，旋律悲壮。

但有一首例外，那就是我们今天要学的——《闻官军收河南河北》。

齐读课题。

3、解题。

谁能说说诗题目的意思？

重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化，例如：

忽闻岸上踏歌声。

“河南河北”指的是河南省与河北省吗？

（指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。

）

4、了解背景，再次读题。

这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗？

“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。

八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？

（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。

这一喜讯冲开了诗人郁积多年的情感闸门，喷薄出“生平第一首快诗”——再读课题

【设计意图：

诗缘情而发。

所以学古诗，首先让学生了解诗人。

根据学生的已有知识储备，结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，从而引导学生走近诗人，了解诗人的生活经历，把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。

】

二、初读，读通顺。

1、大声读一读这首诗，做到字正腔圆。

2、指名读诗，检查生字读音。

蓟北涕泪妻子（z）（读轻声表示什么？

3、再读古诗，注意压韵。

“裳、狂、乡、阳”

4、齐读，读出节奏和韵味来。

引导学生反复读诗，读正确，读流利，读出节奏，读出韵味。

在反复中不断提升，体现语文教学工具性的特点。

三、再读，明诗意。

1、书读百遍，其义自见。

再读古诗，看看你能读懂什么。

遇到不懂的地方，可以讨论解决。

不能解决的问题，请做上记号。

2、质疑问难。

说说古诗中还有哪些不理解的字词。

师生协同解决。

课件出示地名，师简单介绍。

4、用自己的话，简要说说诗的意思。

教师适时点拨。

在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。

充分发挥学生的主体地位，通过思考、讨论，达成对诗意的理解。

四、细读，悟诗情。

1、一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴涵着一种心情！

你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？

喜欲狂）

2、从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？

请同学们读读诗，细细地品味一下。

3、集体交流。

A、对比感悟“悲喜交集”。

（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！

（出示杜甫《春望》）请生朗读。

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

师：

叛军攻破国都长安，大肆劫掠，纵火焚城，繁华兴盛的都城一时成为一片废墟，人民流离失所。

故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。

感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。

战火连绵，如今已是暮春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。

而四十六岁正值壮年的诗人竟然白发稀疏，简直要插不上头簪。

（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？

（国破家亡的泪；

战火纷飞中流离失所的泪；

是别离的人思乡的泪；

深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）

覆巢之下，安有完卵？

是啊，回望历史，痛苦的何止杜甫一人，还有谁在流泪？

（失去了亲人的孩子、士兵、历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓……）

他们为谁流泪呢？

（为失去亲人、为百姓流离、为国家动荡、为山河破碎……）

指导朗读：

这泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头，也震撼着我们的心灵。

让我们再来读一读这首诗吧。

齐读全诗。

（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？

（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）指名读，评点，再读。

（点评：

谁说杜甫“百年歌自苦，未见有知音”，今天你就是杜甫的知音。

运用对比感悟，连接诗篇《春望》，感受诗人泪中的含义。

通过想像和对话，历史的画卷再次展开；

国破家亡，战火纷飞，人民流离失所，深受战乱之苦，国家动荡，山河破碎……经历八年战乱的诗人，忽闻胜利的喜讯，情不自禁，喜极而泣。

一悲一喜，都变得真实可感。

深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，又了解诗人的苦难经历，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。

B、想象感悟“欣喜若狂”。

（1）看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。

（2）从此以后，不必妻离子散，天各一方，怎能不喜？

读——

从此以后，不用颠沛流离，远走他乡，怎能不喜？

从此以后，可以家人团聚，尽享天伦，怎能不喜？

利用课文插图，引导学生展开想象，妻子儿女的不同表现，诗人漫卷诗书的样子，一家人的对话等。

通过这一方式寻找一条感悟诗情的通道，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。

同时，教师及时地点拨、引导、启发，指导学生朗读，训练学生表达。

C、朗读感悟“放歌纵酒”。

（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？

读五六句。

指名读，评议读“哼歌——唱歌——放歌，饮酒——纵酒”，读出“放歌纵酒”的感觉。

对酒当歌，人生几何？

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有——做伴，有——做伴，还有——做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。

让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。

全班读。

深刻解读文本，找准对话的切入口，在朗读中，通过师生轻松幽默的对话，教师不着痕迹的启发，引导学生比较“哼歌——唱歌——放歌，饮酒——纵酒”的不同感觉。

在朗读中理解诗意，感悟诗情。

D、体验感悟“归心似箭”。

（1）杜甫的家乡在哪儿呢？

（洛阳）（出示：

司马光《洛阳看花》）

洛阳春日最繁花,红绿荫中十万家。

谁道群花如锦绣,人将锦绣学群花。

在处处牡丹、户户天香的洛阳，牡丹品种各呈娇态，城内居民蜂拥往观，万人空巷。

看花人摩肩接踵，如痴、如醉。

群花竞放，可以比以锦绣，反过来，人们又在织锦描绘时把花的美好形象绣进去了。

自己读一读。

（2）洛阳美吗？

想不想到洛阳走一趟？

请生读最后一句（评：

还在巴峡流连），小组读（评：

到了巫峡），大组读（评：

到了襄阳），全班读（评：

洛阳到了！

（3）洛阳真美，你们看见了吗？

看见了什么？

请学生张开想象的翅膀，把看到的阳春三月的洛阳美景用两三句话写下来。

学生读自己描写洛阳美景的句子。

（4）杜甫曾写过：

“露从今夜白，月是故乡明。

”更何况，洛阳如此之美，也难怪杜甫如此急切地想踏上归乡之路。

这是一条怎样的归乡之路呢？

（课件）

大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。

而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。

在这里诗人却这样说，你怎么理解？

（5）李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

”诗人归心似箭，千里迢迢算什么，千山万水算什么？

在诗人的眼里，美景就在眼前，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。

让我们一同感受的诗人轻快愉悦的心情。

齐读。

闻讯之后，诗人首先想到的是重返故乡，返乡的喜悦瞬间溢满心胸。

洛阳美妙春光的再现，引导学生了解洛阳，激发学生对洛阳的喜爱之情，与诗人一同感受故乡的魅力，走进诗人的心里。

借用李白的诗句，引导学生涵咏关键词句，体会诗人归心似箭。

对比感悟、想象感悟、对话感悟、体验感悟，四种感悟策略的运用，还原了诗歌所描绘的事件与场景，激发学生的情感，与诗人的同悲同喜，领悟诗人闻讯而喜、欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭层层递进的狂喜之情，心情如诗，课堂如诗。

4、当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。

现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。

这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗？

还有谁的喜悦？

这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。

让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！

诗人生活在社会底层，和人民群众在一起，与人民同悲同喜，惺惺相惜，用诗表达人民的心声，这是杜甫诗歌的特点。

教师站在文化视野的高度，引导学生感受人民诗人的人民情怀，基于文本，又跳出文本，开拓学生的视野，培养学生文化素养，体现大语文观的教学理念，立足学生的长远发展，为学生今后学习杜甫的诗歌打好基础。

五、诵读，懂诗人。

1、你读懂了一个怎样的杜甫？

（爱国爱人民）

2、杜甫晚年居无定所，携家漂泊，五十九岁病死于湘江的一条小舟之中。

他一生命运多舛，生活艰难，时或衣食不得饱暖，后半生更是凄苦无依，甚至经历了幼子因饥饿而夭折的痛苦。

但是他笔下流露出的并不是自伤自艾的一已之悲，而是忧国忧民的巨大痛苦。

他的大量诗篇都深切地表达了对天下民生的忧怀，企盼人民能逃脱生活的苦难。

即便是自已所住的草屋被狂风卷破时还在呼喊：

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

”表示若得偿此愿，则“吾庐独破受冻死亦足！

”（出示诗句《茅屋为秋风所破歌》）

3、让我们记住这位伟大的诗人！

承袭这种悲天悯人的情怀！

齐读诗句。

诵读整首诗歌，回归整体。

学生在边听边读中展开想象，看到一个苦难的杜甫，悲喜交集的杜甫，喜极而泣的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒、忘乎所以的杜甫，归心似箭的杜甫，忧国忧民的杜甫。

诗句《茅屋为秋风所破歌》的引入，使诗人的形象更立体，更丰厚，也深深根植于学生的精神世界。

声情并茂的诵读，把学生带到诗人的情感世界里，浸润在诗歌的情怀里。

课文无非是个例子。

古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本。

理解一首诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人所留下的文化。

引导学生与诗人对话，走进诗篇，理解诗人，感悟诗情，也让学生走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终结而意无穷。

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