部编人教版五年级上册语文全册教学设计Word文档下载推荐.docx
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(形声字,上声下形。
)
4.字词拓展积累。
你还能想起哪些带“鸟”字旁的字词?
(鸥、鸦、鹭鸶、鸳鸯、鹅……)
5.齐读课题。
(不拖腔,干脆自然。
二、检查预习,初读课文
1.检查生字的认识与书写情况。
(1)投影出示预习单,重点检查读音。
PPT出示:
白鹭 嫌弃 长喙 粉黛 镜匣 韵味
同桌互读、指名读、齐读,纠正读不准的字音。
(2)指导书写。
①教师板书示范:
生字“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字,写时注意结构安排要合理。
“宜”是上下结构的字,要写得上小下大,注意“宀”不要写得太宽。
“匣”是半包围结构的字,注意笔顺。
②学生练习临写:
重点临写在预习时写得不端正或写错的生字,每个生字写两遍。
写完后,小组内展示评价。
③预留时间熟记生字。
2.检查学生朗读课文的正确、流利程度。
3.指名分段朗读课文,重点指导读正确、流利。
4.教师配乐范读。
三、整体感知,把握课文大意
1.交流初读感知:
这篇课文主要写了什么?
你感受到了什么?
这篇课文生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及活动时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
2.交流课前搜集的资料:
谁来介绍一下白鹭和其他鸟类的外形差别?
通过看图片、阅读文字资料,结合课文第2~5自然段,体会白鹭的颜色和身段美。
3.本文语言优雅,意境优美,读来让人感觉如诗如画。
文中哪些自然段写了白鹭活动的画面?
(第6~8自然段。
)你能为每幅画面起一个富有诗意的名字吗?
第6自然段:
清水田钓鱼(或白鹭觅食)。
第7自然段:
晴天立树顶(或白鹭嗜好)。
第8自然段:
黄昏低飞图(或白鹭低飞)。
4.总结概括,读文收尾。
白鹭觅食、栖息、飞行等这些平常的行为,在作者眼里竟也诗意十足、韵味十足。
这诗情画意源于作者对白鹭的喜爱。
让我们在有感情地朗读课文中结束这节课吧!
第二课时
一、开门见山,直接入课
这节课让我们继续走近白鹭,深入学习。
二、品读语言,体悟情感
1.赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”。
(1)开篇运用比喻的修辞手法,优美而富有意境。
南方常见的白鹭,在郭沫若眼里,
却是一首“精巧的诗”。
(板书:
精巧的诗)
(2)同学们,诗给你什么样的印象?
为什么说白鹭是一首“精巧的诗”呢?
打开课本,读读第1~5自然段,边读边想边画:
从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
(3)集体交流、引导、感悟。
重在朗读,在读中品味感悟。
第2自然段:
概括描写白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
(抓住关键词“适宜”,感受它外形的和谐美。
)读出和谐美。
第3、4自然段:
对比白鹭与其他鸟类的不同。
它具有小巧美、寻常美。
读出这种美。
第5自然段:
具体描写白鹭的颜色搭配、身段大小恰到好处,非常适宜,像诗一样精巧优美。
读出排比句式的美。
(4)小结:
在品味朗读中,我们感受到了白鹭富有诗意的精巧美。
人们都说,“诗中有画,画中有诗”,接下来,我们一起走进第6~8自然段,让我们在诗中找到优美的画面。
2.赏读第6~8自然段,感悟白鹭的“韵味美”。
(1)教师范读,学生闭眼想象。
(2)概括画面。
听完老师的朗读,你捕捉到了哪些白鹭生活的画面?
(觅食、栖息、低飞。
(3)品词析句,批注。
哪个画面感染了你?
用心再读一读,画出吸引你的词或句子,并写下你的感受。
(学生自读自悟自写,老师巡视指导。
(4)交流,师生导读感悟。
(学习流程:
读文—感悟—品读。
交流关键点一:
白鹭觅食图(第6自然段)。
体会首句拟人手法的妙用。
通过“嵌”字体会白鹭与水田的和谐完美搭配。
指名有感情地朗读,读出诗一般的韵味。
交流关键点二:
白鹭栖息图(第7自然段)。
白鹭晴天登高,真的是在望哨吗?
(鼓励学生畅所欲言,把自己的理解放进文中再读一读。
)的确,郭沫若的这一疑问,真能引起读者的无限遐想。
多么耐人寻味的画面啊!
交流关键点三:
白鹭低飞图(第8自然段)。
黄昏时分,看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐、多么惬意的事啊!
让我们一起来感受,读出内心的悠然自得吧!
(5)配乐朗读第6~8自然段。
再次走进白鹭的世界,走进作者的心,领悟作者的情。
三、升华主题,理解中心
此时此刻,你觉得白鹭美吗?
你愿意把白鹭比作“歌”还是“诗”?
为什么?
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”一句的意思。
(1)学生交流。
联系第1自然段,体会首尾呼应的写法。
(2)教师描述:
是啊,歌声太铿锵。
作者更愿意把白鹭比作一幅画,比作一首散文诗。
白鹭带给我们的是自然、宁静、悠然、匀称、和谐。
(板书:
韵味无穷的散文诗)
四、赏读全文,试背全文
1.细细品读,全文字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱之情。
让我们伴着音乐,齐读全文,尽情享受作者笔下无尽的美。
2.试背全文。
五、总结
让我们拥有像作者一样发现美、热爱美的眼睛,去捕捉、感悟生活中像白鹭这样如诗如画的美!
六、作业
1.背诵全文。
2.观察生活中的一种事物,写出它的美。
【板书设计】
白 鹭 (如诗如画)
诗
精巧的诗 韵味十足的散文诗
画
觅食图 栖息图 低飞图
【教学反思】
[成功之处] 1.以读为主,以读为本,重视学生语感的培养和训练。
在读中享受白鹭“色素搭配和谐,身段大小适宜”的外形美;
在读中感悟白鹭“诗中有画,韵味无穷”的意境美。
并在诗意化的教学情境中,引导学生个别读、集体读,并配以老师范读,在多样化的朗读中培养语感,努力达到诗意化的朗读境界。
2.尊重学生的独特感受,关注学生的个性化阅读体验。
比如,给第6~8自然段白鹭活动的三幅画面起名字以及批注环节的设计,就给学生创设了平等自由的思考及对话空间。
让学生在课堂上有话可说,有话敢说,有感可发,有感敢发。
让课堂变成学生们学习语言,感受语言美的快乐阵地。
3.注重教学情境的创设。
比如,舒缓优美的轻音乐的使用,一下子就能把学生带进宁静悠然和谐的磁场中,让教学效果事半功倍。
4.重视汉字规范书写,重视培养孩子“忆”的能力和积累汉字的能力。
比如,让孩子想带“鸟”字旁的字,就是这种训练的体现。
[不足之处] 课前学生对郭沫若的了解甚少,再加上老师的疏忽,也未做充分的讲解,因此,对其作品中流露的情感,学生的理解不够透彻。
2落花生
(1)会写“亩、浇”等生字;
能正确读写“吩咐、便宜、石榴”等词语;
掌握多音字“空、种”在文中的读音。
(2)能有感情地朗读课文;
能用自己的话说说课文的哪些内容是详写,哪些内容是略写,并初步体会这样写的好处。
(1)理解文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
(2)初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,并试着运用这种写法写一写身边的事物。
花生具有朴实的内在美。
父亲把花生与桃子、苹果、石榴相比,虽然花生不如它们漂亮,不能炫耀于枝头,却有着美味的果实,甘于默默地埋在地下,无私地奉献着自己。
由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会到做人的道理。
体会本文写法上的特点,分析文章的主次,体会详略得当的写法;
理解借物喻人的写法。
1.检查学生的预习情况,了解学情。
2.制作多媒体课件。
一、导入新课,了解作者
1.同学们,你们都有自己的名字,那你们知道自己的名字有什么含义吗?
(学生回答。
2.今天我们来认识一位作家,他的名字叫许地山,他还有另一个名字叫“落花生”,你们知道为什么吗?
接下来在我们学习文章的过程中,你们就会找到答案。
3.一起来读读课题。
(落花生。
)这是我国现代著名作家、学者许地山的一篇经典叙事散文。
4.齐读课题。
半亩 居然 吩咐 便宜 石榴 爱慕
(2)学习生字“慕”。
出示生字“慕”,观察其字形,说说怎样能记住它。
(引导分析字的结构、组词。
一起书写这个字。
我们在写生字时,一定要看清字的笔画、结构,要把它写正确。
我们写字,不但要保证正确,还要追求美观。
下面请同学们从美观的角度再去观察这个字,看我们怎样写才能使这个字更漂亮些。
(草字头的两竖要写出变化,中间的“曰”字要写得小一些,“大”的撇捺要写得舒展些。
汉字讲究结构,讲究押韵,写的时候一定要注意重心平稳,注意点画的呼应与变化。
(3)练习写两个“慕”字。
好,下面就让我们静下心来,集中注意力,用心将这两个字在练字纸上练习两遍,注意要写得漂亮些。
(4)展示学生写的字。
你看,只要我们仔细去观察,用心去书写,你就能写出漂亮的钢笔字。
希望同学们在平时也要坚持像今天这样,用心去写好每一个汉字。
2.指名分段朗读,重点指导读正确、流利。
1.初步感知课文内容和人物形象。
默读课文,思考:
文中记叙的这件事的主人公是谁?
简要概括这件事,说出事情的时间、地点、主要人物及主要事件。
2.细读课文,了解抓重点的阅读方法。
运用“比较法”去独立阅读课文。
(1)比较详略抓重点。
(默读方式处理)
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,老师引导学生看文章的详略,详者为重点。
(2)比较内容抓重点。
(分角色读,注重人物对话)
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中,“父亲谈”的内容更加重要,学生通过比较内容,抓住重点。
(3)比较目的抓重点。
在“赞花生”和“学花生”两点中,再找出最重要的,用前两个方法显然无济于事了。
老师引导学生看文章的写作目的,于是,“学花生——做有用的人”这一重点便抓住了。
3.在理解的基础上,有感情地读每一部分的内容。
这节课让我们继续走进《落花生》,深入学习。
1.分角色朗读第4~9自然段,思考:
花生有哪些好处?
2.自由读第10自然段,思考:
父亲是怎样说明花生的可贵之处的?
(对比、关键词句)
对比读、范读、齐读父亲的话,体会花生默默奉献、不求名利的可贵品质。
小结:
父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比,虽然不如它们漂亮,不能炫耀于枝头,却有着美味的果实,甘于默默地埋于地下,无私地奉献着自己。
学习父亲的话中借物喻人的写法。
3.思考:
课文读到这里,“父亲”还仅仅是在说花生吗?
哪句话告诉我们父亲是在说做人的道理?
(PPT出示句子:
父亲接下去说:
“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”)
“我”怎样理解父亲的话?
在文中用“ ”画出来。
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
)
思考:
“体面”是什么意思?
什么叫“只讲体面”?
你怎样理解“我”的话?
我们身边有像花生那样默默奉献的人吗?
结合实际,举例说明。
父亲是借花生来告诉孩子们做人的道理。
这种写法叫作借物喻人。
1.同学们,文中的父亲运用对比的手法告诉他的孩子们,花生最可贵的地方就在于它的朴实无华、默默奉献的可贵品质,这也正是父亲说它最可贵的原因。
在这里,父亲仅仅是在说花生吗?
2.父亲的哪句话明白地告诉我们要怎样做人?
(1)出示后再读:
”你是怎么理解这句话的?
(2)是的,父亲在告诉孩子们,外表丑一点没关系,关键是要像花生一样,做一个有用的人。
少年许地山也正是这样理解父亲的话的,他说:
(课件出示,读。
)“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
①谁能带着你的理解来读读这句话?
②我注意到一个词:
“体面”,什么是“体面”?
讲“体面”有没有错?
(举例说明。
所以说,讲“体面”没有错,关键是不能什么?
③对了,不能只讲体面,不能只讲究外表光鲜好看,只顾自己生活的舒适安逸,而要做有用的人。
是的,我们带着理解再来读读这句话。
(生齐读。
④理解“有用的人”。
那么同学们,什么是“有用的人”呢?
生活中,像花生一样朴实无华、默默奉献的“有用的人”有很多,你能举个例子吗?
哪些人?
哪些行业?
刚才大家说了不少,其实呀,在我们这个社会中,有很多的工作看似平凡、不起眼,但他们都对他人、对这个社会有用。
我们做人就要做(有用的人),不要做(只讲体面,而对别人没有好处的人)。
3.老师也想举个例子。
课件出示:
这个人留学西洋多年却从不穿西服,不抽烟,不喝酒,大部分收入都用来买书。
在香港大学任教时,他以系主任的身份每周还上20个小时的课。
抗日战争期间,他为抗战事业奔走呼喊,终因劳累过度而病逝。
著名作家郭沫若曾评价他说:
“他有献身精神,对于名利竞逐,极其恬淡。
”他就是本文的作者——许地山。
他曾说:
(课件出示,齐读)“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
”现在知道许地山为什么把“落花生”作为自己的笔名了吗?
是的,他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。
四、赏读全文,学会借物喻人
好了同学们,你们看,这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫(板书:
借物喻人)。
落花生朴实无华,却品质可嘉。
作者在文中、诗中不仅仅是在讴歌这些平平常常的事物,更主要的是在讴歌有其精神的人。
1.用“落花生,我想对你说……”开头,写一段话。
2.“父亲”希望“我们”做什么样的人?
你想做什么样的人?
落花生
不图虚名、默默奉献
[成功之处] 1.整节课课时划分清楚,层次清晰,重点也突出,浑然一体。
符合高年级阶段阅读教学的相关要求。
2.结合课题研究,我在引导学生深入理解重点句段方面,进行了有效的设计。
例如:
研读父亲说的那段话时,分了三个层次进行:
先让学生理解“可贵”一词,通过生活经验学生知道“可贵”就是“宝贵”。
花生的“可贵之处”在于默默无闻,无私奉献。
这样学生先读懂了文本的内容,再让学生思考父亲说花生的可贵之处,为什么不直接说,而要先提到另外三种水果,继而总结出“对比”的表达方法,作用是更加突出花生的可贵之处。
3.学生学会表达。
引导学生关注句中的冒号,指导读好父亲的话,将花生的可贵之处记在心间。
这样分层次地进行教学,让学生走进文本,读懂了字面的意思,也读懂了文字背后的意思,学会了表达,很好地落实了深入理解重点句段这一教学目标。
4.本堂课充分体现了现代课堂教学改革的新思想,切实做到了大容量、快节奏、求高效。
[不足之处] 不善于质疑、设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。
3桂花雨
(1)正确认读并规范书写“兰、箩”等生字。
读读记记“迷人、至少、邻居、成熟、茶叶、提前、香飘十里”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)通过自读自悟与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
(1)导读导议。
(2)学生自学,小组合作探究,与班级读、评、讲、议的形式相结合。
(3)初步感悟作者运用具体的事例,通过细致的描写表达情感的方法。
引导学生用心体会作者要表达的思乡之情,学做一个热爱祖国、热爱家乡的人。
想象情境,体会作者的思想感情。
初步感悟作者运用具体的事例,通过细致的描写表达情感的方法。
完成预习,搜集有关桂花的名句。
一、谈话引入
1.谈话:
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
(板书课题)
2.简介作者:
琦君,原名潘希真,当代女作家,毕业于之江大学中文系,曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,包括《烟愁》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3.介绍桂花。
桂花:
也称木樨,木樨科。
常绿灌木或小乔木,冠卵圆形。
叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。
核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。
变种较多,有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后,可做各种甜食。
1.交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句,来跟同学交流一下好吗?
2.指名读课文,解决生字、新词。
3.默读课文。
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
总结:
课文主要讲了作者回忆自己童年时帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。
三、自读自悟,细读悟情
1.自读自悟。
(出示思考题)
(1)默读第2~6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐。
画出有关的词句。
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2.细读悟情。
(讨论交流)
(1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
(2)重点理解摇桂花时的乐趣:
为什么说摇桂花对“我”来说是件大事?
(3)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
这节课让我们继续走进《桂花雨》,深入学习。
1.“我”为什么喜欢桂花?
(1)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。
(2)有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。
2.八月桂花,十里飘香。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
3.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨呀!
’”
(1)指导学生观察课文插图,注意小琦君的神态、动作等。
(2)创设情境,此时你就是小琦君,闭上眼睛尽情地想象摇桂花的情景吧!
(3)课题“桂花雨”是什么意思?
(4)创设情境,学生个性化朗读。
1.学了这篇课文,你有什么收获?
学生交流。
2.出示作者《烟愁》中的语句,体会思乡情。
3.出示琦君回故乡的图片,感受思乡情。
四、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
桂花雨
思乡情
[成功之处] 1.给学生充足的阅读时间后反馈,引导体会,抓住两处带“浸”字的语句。
2.扣住花香,感受桂花香似浓雾似微风弥漫着整个村庄。
3.结合第5自然段的讲解、朗读,感受摇桂花的乐趣,体会作者浓浓的思乡情,这桂花香不仅香甜了人们的嗅觉,还香进了乡亲们的心田,更香甜了作者对故乡美好生活的怀念;
再结合杜甫的诗句“露从今夜白,月是故乡明”引导学生理解母亲说的那句话,从中体会母亲那种浓浓的思念与牵挂,然后让学生听一些思乡的歌曲,读一些思乡的诗句,这时学生的情感油然而生。
4.在教学中,“摇桂花”这部分我注意读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
先让学生分角色朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的写作方法,这也是本单元的训练重点。
5.在引导学生感受“桂花雨”的时候,开始我就设计了一个问题:
你的生活中有哪些快乐的事情?
学生发言热烈,觉得很开心。
这时学生融入课堂中间,有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。
于是我接着让学生在读中理解,在理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:
“啊!
真像下雨,好
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