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是分析学情的过程;
是综合运用教育心理学的过程;
是综合运用教学理论的过程;
是联系社会生活实际的过程;
是利用现代化信息技术的过程;
是课程整合的过程;
是教法学法的最优化选择的过程。
就在这一次次的“磨”中,我们全组老师渐渐成长了,教研水平得到了提高。
第二篇:
优质课平均分教案
苏教版二年级(上册)第30—31页。
题、“试一试”和“想想做做”。
尹集镇埂上小学王蒙蒙
教学目标
1.让学生经历平均分物体的活动,初步感知平均分的特点,会按每几个一份的要求,将一些物体分成若干份。
2.在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3.让学生在活动中体验成功的乐趣,提高学习数学的兴趣,并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。
学过程
一、谈话导入、激发兴趣
1、同学们,你们看小猴在在干什么?
(摘桃子)对,小猴子最喜欢吃桃子了,今天我们就来学习分桃子.
2、如果小猴子摘了6个桃要把它分成两堆给两只小猴,你猜小猴会怎样分?
二、新授
(一)认识平均分
1、学生可能会有以下的回答:
(1)一只小猴分1个,另一只小猴分5个;
(2)一只小猴分2个,另一只小猴分4个;
(3)每只小猴分3个。
2、根据学生的回答,引导:
这几种分法你认为哪种最公平?
为什么?
3、评价:
是呀,我们都比较喜欢每份分得同样多的分法,这样,每个小猴子拿到的桃一样多,肯定会感到非常公平,非常高兴。
4、小结:
在数学上,我们把每份分得同样多的分法叫做“平均分”。
(板书:
每份分的同样多叫做平均分)学生齐读三遍
[说明:
通过富有情趣的素材,让学生在猜测中学会用数学的眼光去分析,初步感知“平均分”的意义。
]
(二)拓展思维,进一步体会平均分
1、刚刚我们已经学习并知道了什么叫做平均分,同桌相互讨论:
6个桃子还可以怎么平均分呢?
2、自主讨论交流
(1)3个猴子每个猴子分2个
(2)6个猴子每个猴子分1个
3、同学们回答的真好,看来大家已经熟悉并掌握了平均分。
出示图片判断是不是平均分。
小猴又摘2个桃子,现在他们一共有几个桃子?
(8个),它们要把这8个桃每2个作为一份分给小猴子,可以分给几个小猴子呢?
想一想。
(三)、动手操作,领悟平均分
1、同学们回答的真棒,我来考考你们,小猴又摘2个桃子,现在他们一共有几个桃子?
2、同桌交流,找几个同学站到讲台前,请一个同学把“桃子”分给他们,要求每人分2个,看有多少人能分到桃子。
3、指出:
8个桃子每“2”个桃子作为一份分给1个小朋友,一共分了这样的4份,就是分给了4个小朋友。
像这样把每几个作为一份来分的方法也是“平均分”。
(板书)学生照样子在教材上圈一圈(加深印象)
(四)、应用中深化1.教学“试一试”。
教师示范2根一份
找两名名同学演板(3根一份、4根一份)学生评价小结:
把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分,这与刚才平均分桃的方法是一样的。
这样分,都使每一份分得同样多。
三、组织练习,深化认识。
导入:
我们班的小朋友这么热情、这么能干,接下来我们一起参加闯关游戏!
小朋友们,准备好了吗?
1.第一关:
“想想做做”第2题
(1)先让学生弄清是怎样圈的,圈一圈,然后填空。
(2)集体交流订正
(3)让学生联系操作过程再说一说一共有几块,每几块一份,分成了几份。
(4)真棒,祝贺同学们顺利地闯过了第一关。
2.第二关:
“想想做做”第3题
指导学生选择解决问题的方法,可以用小棒代替分一分,也可以在图上圈一圈,并根据分的结果完成填空后核对,并说说是用什么办法分的。
太好了,祝贺大家又顺利地闯过了第二关。
四、课堂总结
提问:
这节课你学会了什么?
讲述:
今天我们学习了平均分,知道了怎样分东西才是平均分,还学会了用每几个一份的方法来分东西,下节课我们继续学习平均分。
五、布置作业
1.一课一练P211—3题
第三篇:
《平均分》
平均分
教学内容:
课本P7~12页,例1、例2、及练习二中相应习题.
教学目标:
1、在具体情境与实践活动中,建立“平均分”概念.
2、让学生充分经历“平均分”过程,明确“平均分”含义.初步形成“平均分”表象.
3、引导学生感受“平均分”与实际生活联系,培养学生探究意识和解决问题能力.
教学重点:
理解掌握平均分含义,方法.
教学难点:
掌握平均分方法.
教学准备:
各种食物若干、实物投影等.
教学过程:
一、创设情境,感受“平均分”
1、谈话导入,实际操作例1
(1)今天老师给你们带来了一些小礼物.老师要送给你们.请动手把糖果分给小组里每一位同学,要求把糖果分完.(每一组糖果数量不相同)
(2)各小组动手操作
(3)各小组汇报情况,教师板书.
2、观察问题
(1)请小朋友观察各小组分结果,你发现了什么?
(2)学生观察汇报.
(3)从观察中我们发现有些组分同样多,你们能给这样分法取个合适名称吗?
(4)学生自己取名.
3、出示课题
(1)小朋友取名称都很好,这些在数学上我们把每份分得同样多,叫做平均分.
(板书课题)
(2)小朋友再说说刚才哪些组是平均分,哪些组不是平均分.
(3)刚才不是平均分小组你们有什么办法使它平均分?
(4)学生交流、汇报
(
5
)
p8做一做,学生独立完成.
二、实际操作,学习平均分
1、教学例2:
把18个橘子平均分成6份,怎样分?
有几种分法?
(1)讨论分配方案.
(2)各小组动手分一分.
(3)学生汇报分法.
(4)你喜欢哪种分法?
2、分一分:
把8根小棒平均分成4份,每份应是多少根?
(学生动手分一分.)
3、完成课本第9页做一做,把10盒酸奶平均分成2份,每份(
)盒
.
(让学生圈一圈,并说出自己分法.)
三、应用拓展,理解平均分
1、练习二第1题.
(1)肯定第2、3种分法是符合题义分法.
(2)引导学生观察第1种分法是不是平均分?
要使它符合题意应该怎样做?
(3)学生交流讨论汇报.
(4)学生借助学具动手分一分,并边说分过程和方法.
2、练习二第4题
师:
你们知道小猴子爱吃什么?
请小朋友帮忙分香蕉,要做到公平.
把24支香蕉平均分给3只小猴,每只小猴分到(
)个;
把24支香蕉平均分给8只小猴,每只小猴分到(
3、列举生活中平均分实例.
四、体验成功,回味平均分.
学了这节课你有什么想法和收获?
五、板书设计
每份分得同样多,叫做平均分
第四篇:
《平均分》说课教案--LYC
《平均分》说课教案
丁庄镇第二小学逯永村
一、说教材
【地位作用及教材分析】
《平均分》是人教版二年级下册表内除法
(一)的内容。
表内除法是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础,它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
要突破除法学习的难点,关键是理解分法,尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础,有着举足轻重的地位。
【教学目标】:
1、在具体的情景中,初步体会平均分的含义,建立平均分的概念,形成平均分的表象,
2、在操作中,体验平均分的过程,提高动手操作能力,通过操作、分析、比较发展初步的逻辑思维能力。
3、感受平均分与实际生活的联系,培养探究意识,在讨论交流中培养合作精神。
【教学重点】:
在具体情境和操作活动中探究平均分方法,初步理解平均分含义,形成平均分的表象,体验平均分的过程。
【教学难点】
:
掌握平均分的方法,初步学会将物品进行“平均分”
二、说学生
二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多,所以已粗浅的接触了此类知识,脑海中已有浅略的表象,但却无系统的理念体系,这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。
三、说教法和学法
1、积极创设情景
《数学课程标准》指出:
“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”
《平均分》一课,我采用猴子分桃的主题图“猴子分桃”这一情景,来引入教学。
通过观察了解“每份同样多”,引出“平均分”;
2、加强实践活动
结合教学情境,我安排多次实践操作活动,如动手分小棒、动手分圆片,帮小猫分鱼、帮小丁分饼,给熊猫分竹笋、给小猴子分香蕉及分气球等。
让学生在实践操作中逐步理解平均分的概念,掌握平均分的方法。
3、引导合作交流
合作学习是学生学习数学的重要方式,在本课中,分小棒活动和分圆片活动,采用了小组合作学习的方式,并多次引导学生互相交流,互相质疑,互相评价。
五、说教学过程
(一)创设情境,感知“平均分”
1、创设情景,导入本课
(1)出示三只小猴分桃动态情景图,让学生观看思考,小猴为什么不愿意?
(2)“你帮小猴分一分,好吗?
”让学生思索解决问题。
(3)引出每只小猴分得必须一样多,让学生给这种分法起名。
(4)给出平均分概念,导入本课。
2、初步认识“平均分”。
引导学生说出:
应该每堆分得同样多。
3.揭示“平均分”的概念。
一堆就是一份,每堆就是每份,每堆分得同样多也就是每份分得同样多,这种分法就是”平均分”。
今天我们就来研究“平均分”。
板书课题:
“平均分”,齐读,指名读。
(“平均分”对于二年级的学生而言并不是一无所知,他们的生活经验中是存在“平均分”的。
因此,在这一环节,并没有花大量的时间去讲解而是让学生观察主题图,得出“平均分”,初步理解平均分的含义。
)4.在渗透份数,每份数中进一步理解平均分的含义。
你能判断出哪组是平均分的吗?
小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。
渗透每份的含义。
(二)、探究分法,操作平均分1.课件出示主题图。
创设情景:
9条鱼要平均分给三只小猫,每只小猫几条,如何分呢?
引导学生思考:
应该怎样分?
2.让学生先独立思考,再让学生汇报并模拟动手操作,展示平均分的方法。
(操作是一种定向的心智活动,其方向决定于教学目标。
而学生爱动手并不等于会操作,盲目地动手不但不能为课堂服务,反而会影响整堂课的教学。
这里的操作活动可以说是本节课操作含量最重,对突破教学难点具有关键作用。
因此必须就操作内容给予学生一定的定向指导,即在学生动手操作前安排一个定向指导环节,使学生知道“为什么做”、“做什么”和“怎样做”。
)3.学生分组分小棒活动,教师参与学生之中,最后汇报并展示不同的分法。
(在有目的、有组织的分一分活动之后,让学生有序地叙述分法和理由,参与评价,提出不同的见解,并从中抽象出各种分法的本质特征,使学生掌握平均分的方法。
)
刚才同学们可真了不起,帮着小明想出了这么多分的方法,但是,不论怎样分,最后的结果是一样的,每个盘子里都是3个苹果,都平均分的。
(三)、解决生活问题,应用平均分。
第一层次练习:
1、分饼干
2、分竹笋
指导理解题意后,让学生思考,平均分的方法很多,既可以一个一个地分,又可以几个几个地分。
自己尝试分一分。
第二层次练习:
1、分香蕉
2、分气球
2看着图直接在括号里填数:
12个香蕉平均分给4只小猴,每只小猴分(3)个。
把10个气球平均分成
(2)束,每束是(5)个。
第三层次练习:
乘船问题
(四)、开放练习,拓展平均分
1)
2、
4、
6、
8、
10、12根筷子,分别可以供几人用餐?
2)把12根香蕉平均分成分别是
3、
6、12份,每份是几个?
3)给你24颗糖,你想怎样平均分?
(看谁想的办法多)反馈:
(我设计了3个层次的习题第一层是基础题,第二层是提高题,第三层是拓展创新题,我重点说我第三层习题的意图,这一环节的操作旨在让学生运用所学知识解决实际问题,培养学生的创造能力。
充分的准备是学生能够实现有效操作的前提,教师恰到好处的指导是有效操作的催化剂,反馈评价则是对学生操作活动的分析、总结的一个重要环节,是感性与理性的结合。
四、全课总结
在我们生活中有很多现象都是平均分的。
希望大家能注意观察,把你发现是平均分的现象下节课汇报给同学们听好吗?
。
第五篇:
平均分反思
《平均分》教学反思
要突破除法学习的难点,关键是理解分,尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础的基础,有着举足轻重的地位。
教材设计了各种情境,结合学生的实际生活,向学生提供了充分的实践机会,通过观察了解“每份同样多”,引出“平均分”,再让学生充分参与平均分,分各种实物,让学生建立起“平均分”的概念,学生多次经历“平均分”的过程,并在头脑中形成相应的表象,为学生认识除法打好基础。
我认为本教学设计有以下值得借鉴和商榷的地方:
1、注重学生对平均分的感受和体验。
不是简单地让学生背读知识,而是创设情境并通过多次实践操作,在学生分完飞机后,让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字,这充分尊重了学生的学习自主性、创造性,让学生参与知识的产生和形成过程,更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习,是课程改革的新理念强调的。
如“把15支粉笔、圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友,你会怎么分?
”学生有很多种分法。
但是在这一环节时,学生没有完全展示出各种分法了,基本是5个5个的分,因为他们从结果来考虑的。
接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。
在学生们不知道总数的情况下,同学们就完全暴露出了多种分法,有一张一张的分,有2张2张的分等等,充分体现了分法多样化。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本呢方法之一,不要片面、单一地看问题。
如课的开始,让学生分飞机,有些同学每份分的不是同样多,就是没有平均分。
这是现实生活中常有的情况,这一设计让学生认识平均分的同时,也用不平均分来对比学习,对了解这一概念有很大的帮助。
但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点,当通过比较引出平均分之后,我没有好好利用分飞机这一教学资源,就这样进行下一个环节了。
其实可以再次回到开始,问问除了每份2架,其他的分法是平均分吗?
这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
不过在教学时还存在的很多问题:
1、在学生提出各种分法之后,没有让学生亲自来分,个别是有老师代替了,是自己有点操之过急了,以后应该注意,要让学生自己来操作,
2、个别提出的问题语言不够准确、严谨,使得学生的回答不是我所希望的,显得自己有点措手不及
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