人教版五年级语文上册《落花生》教学设计Word文档下载推荐.docx
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3、能力目标:
能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人,他们的可贵之处自在哪里;
能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。
教学重点:
能有感情的朗读课文,能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀,默默奉献”的可贵精神,懂得做人要做不求虚名,切实有用的人。
教学难点:
把花生的品格与做人的道理联系起来,感悟出做人的道理。
教学过程:
一、导入新课(导)
师:
同学们,喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢。
现在,老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”
花生
(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。
那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?
我们来看课文。
(板书:
落花生)
齐读课题。
[设计意图:
陶行知说:
“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。
教者引用猜谜语,营造和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
]
二、自主学习,朗读感悟(思)
学习生字词。
吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕(黑板演示)
自由选择你喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容?
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,
板书:
种花生——收花生——尝花生——议花生
一家人是怎样议论花生的好处的?
姐姐说它味美;
哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃。
父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师:
小结:
同学们回答得很好,花生的确用途很大。
三、合作探究,探知内涵(议)
兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
分(4——6)人一小组好,展开讨论,教师巡视指导。
四、展示才华,激励学习(展、评)
同学们,针对问题积极讨论,谁能回答?
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;
第二次告诉我们做人的道理。
花生——桃子、石榴、苹果。
(回答很好,鼓掌,奖励一朵红花)
齐读父亲的第一次议论。
思考:
父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。
回答得真好。
(鼓掌,奖励一朵红花)
该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?
我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;
我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
埋在地里、高高地挂在枝上
谁愿意来读一读?
抽一生读
你认为他读得怎样?
我认为他抓住了关键词语来读。
我认为他读得很有感情,读得很流畅。
他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
好,(鼓掌,奖励一朵红花)让我们一起来有感情的朗读。
有感情的朗读。
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。
由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
我体会到花生默默奉献的精神;
我体会到花生无私奉献的精神;
我体会到花生不求名利,朴实无华的精神;
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;
同学们回答得真好。
(鼓掌,每人奖励一朵红花)
读,是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中,不但做到了在做上教,还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。
五、联系实际,主题升华(检)
作者“我”怎样理解父亲的话?
在文中用~勾划出来。
“我”认为人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
你怎样理解作者的话?
结合实际,举例说明。
有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事;
有一次,我在街上看见一位非常漂亮的阿姨,边走边吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果过路的老大爷、老奶奶摔到了,怎么办?
有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。
我的邻居是个清洁工,他每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的人。
其实,我们的身边像那位普通的清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。
在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
举例说明。
有,老师为了学生在工作上默默奉献。
清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。
蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。
春蚕,为了让人们穿上华丽的衣裳,到死都还在吐丝。
太阳,因为你无私地奉献光和热,所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。
《新课程标准》中指出:
教学要贴近学生生活实际。
陶行知先生也说:
“生活就是教育,在生活里找教育,为生活而教育。
”教者善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。
这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么这样安排?
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;
课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。
这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。
我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
。
如:
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;
蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
著名的教育家陶行知说:
“先生的职责不在于教,而在于教学生学。
”教学有法,贵在授法。
教者充分得挖掘了教材的内涵,巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。
六、练习巩固,知识反馈(练)
学了这篇课文,你想说点什么?
把你的想法写下来,在小组内交流。
谁愿意毛遂自荐?
我想说:
“我要向花生学习”。
做人不能光看外表,要看他是否有用;
不是有一句名言:
“用珠宝装扮自己,不如用知识装扮自己”,我觉得说得真好。
我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。
我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
老师,你不是说现在的社会是竞争的时代,它需要敢于展示自己才华的人吗?
难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华,错了吗?
你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
但父亲为什么要这样说呢?
这里父亲只是打个比喻,作个对比,诣在强调花生默默奉献的精神。
现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。
七、布置作业。
你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。
1、用自己喜欢的方式写一篇读后感;
3、搜集整理许地山的文章和生平事迹,写出你的评价文章。
尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。
板书设计:
味美
榨油 很实用
落花生 便宜 许地山
埋 从不炫耀
默默奉献
挖
教学反思:
《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文,这一单元的主题是“生活中的启示”,要求学生在把握课文主要内容的同时,领会作者从生活中得到了哪些启示,还要体会关键词句的含义。
由于文本的背景离学生的生活实际较远,父亲的话又是难点,所以我在教学本课时,抓住课文主线——父亲的话进行教学,用以读代讲的方式让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。
具体操作如下:
1、你如何理解父亲的话,有什么感受?
启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。
作者借助落花生比喻哪一类人?
也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神?
还可向学生进行价值观的教育。
在反复阅读中体会花生不徒虚名,踏实做事,朴实无华的优秀品质。
3、抓好练习的落实。
目的是让学生在平凡的事物中,发现美的一面,另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法,通过对比、比喻等修辞手法去写作,让学生在学习中感悟,在学习中运用。
在教学中,我大胆尝试(6+1)教学模式。
因为本文条理清晰,围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事,学生自学即可完成。
课堂上我重点讲解“议花生”,目的是突出本文重点,突破难点,但展评形式单一,应多样化。
在以后的教学中,我觉得教学设计要再完善些,注重课堂的高效性。
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