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第一节坚持联系的观点
一、事物是普遍联系的
出示“桑基鱼塘”图
这是我国劳动人民创造的生态农业的一种布局。
我们看到在这个小小的池塘里,构成了一个良好的生态循环系统。
桑树是“生产者”;
蚕是第一“消费者”,鱼是第二“消费者”;
池塘里的微生物是“分解者”,他们将鱼粪和残剩的蚕沙饵料分解、“加工”成肥沃的塘泥,作为桑田的优质肥料。
在桑基鱼塘这种农业生态系统中,“桑——蚕——鱼”之间,由于食物关系构成了一个简单的食物链。
在食物链内部,“桑——蚕——鱼”之间都是相互影响、相互制约的关系。
而在食物链外部,它们与阳光、空气、水分和土壤等事物之间,也存在着一种相互影响、相互制约的关系。
以上事例告诉我们,每个生态系统内部的各个部分是互相联系、互相依存的,每个因素都受周围其他因素的影响,同时也反过来影响其他因素。
(也可以放动物世界有关录像,来引入)
事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系,就是哲学上讲的联系。
1.联系的含义
关于联系概念,首先,是指事物之间相互制约、相互影响的关系。
其次,这种关系既存在于事物之间,也就是我们通常所说的事物的外部联系;
又存在于事物内部各要素之间,即事物的内部联系。
怎样界定事物的内部联系和外部联系呢?
要对事物做具体分析,比如,作为生物体的人,他的各部分器官之间构成事物的内部联系;
当他作为社会的人与外界事物打交道时,就会发生外部联系。
在一个班级里,同学之间的关系是内部关系,班级与班级的关系就是外部联系。
辩证法揭示的事物的联系是不是到处存在呢?
2.事物的联系具有普遍性
对于联系的普遍性,教材是从三个方面两个角度来进行论证的。
三个方面,即事物的内部、外部、整个世界;
两个角度,即正面论证和反面论证。
①任何事物内部的各个部分、要素是互相联系的
请同学阅读47页辅助文,回答列举的事例分别是哪些领域的?
(自然界、人类社会和思维三大领域。
提示:
整个世界包括自然界、人类社会和思维三个方面。
举例时必须要从这三个方面来考虑。
这是哲学中的一种论证方法)
②任何事物都与周围的其他事物相互联系着
从横向看,从纵向看都是这样
③整个世界是一个相互联系的统一整体
从自然界的内部到人类社会内部、人的意识内部,从自然界与人类社会之间到客观世界与人的意识之间,都联结为一个统一的整体。
反面论证:
有世界上没有一个事物同任何事物都毫无联系、绝对孤立地存在着呢?
没有,任何事物都和周围事物有着这样或那样的联系,绝对孤立的事物是不存在的,联系是事物存在的基本条件,事物处于普遍联系之中,这是绝对的(无条件、永恒的)。
但就具体事物而言,它与谁相联系,以什么方式相联系,则是有条件的、相对的。
如,作为学校的学生,肯定与学校、班级、老师有联系,这是绝对的;
但是和哪个具体的学校、具体的班级和哪个老师联系是有具体条件的。
总之,世界上的一切事物都处在普遍联系之中,其中没有任何一个事物是孤立存在的,整个世界就是一个普遍联系的统一整体。
那么,事物之间的相互联系是不是人们随心所欲强加于事物的呢?
人想有什么样的联系就一定会有吗?
很显然,回答是否定的。
事物的联系是普遍的,同时又是客观的。
3.事物的联系具有客观性
联系的客观性指联系是不以人的意志为转移,是事物本身所固有的,而不是人们强加的。
人们既不能否定事物的联系,也不能把主观联系强加给事物。
阅读第"
议一议”:
有人把8视为吉祥数字,而把4视为不吉祥的数字。
你如何看待这一现象?
可以看出,这是一种用主观幻想的联系代替客观存在联系的做法,在哲学上是唯心主义的表现。
利用8和4的谐音,与“发”和“死”联系起来,主观确定“吉祥”还是“凶兆”,这当然是一种迷信思想。
如,中央台播放的“9.18”侦破纪实:
1992年9月18日,一个盗窃团伙盗窃了开封市博物馆内的69件珍贵文物,当这些案犯被捕后,审讯人员审问他们为什么要选择“9.18”作案,他们回答因为"
918"
的谐音是“就要发”,想借这个日子发财,可悲的是他们不仅没能发财,反而正是在1993年9月18日这一天被正法。
所以,人们不能把凭空想象的联系强加给客观事物。
(1)人不能凭空“创造”事物之间的联系
(2)人也不能任意“消灭”事物之间的联系
当人们无视事物的客观联系时或破坏事物的客观联系就会受到惩罚。
例如,毛泽东50年代提出除麻雀等四害导致广大农村虫害增加;
再如,一些人无视人类与环境的联系,为了片面追求眼前的经济利益,不惜破坏自然资源和生态环境,这种“竭泽而渔”“杀鸡取卵”的做法,破坏了人类赖以生存的生态环境。
许许多多触目惊心的事例告诉我们,如果人们无视或破坏事物的客观联系,必然会遭到惩罚。
我们应当从中吸取教训,为了我们的后代能够生存下去,必须要自觉保护我们周围的环境。
总之,事物的联系是客观的,是不以人们的意志为转移的,人不能“凭空创造”一种联系,也不能任意“消灭”事物之间固有的联系。
这是否就意味着人们对事物的联系的具体形式也无法改变呢?
4.人们可以根据事物固有的联系,创造条件,改变事物的状态,建立新的具体联系
事物的联系是客观的,并不是说人们对事物的联系无法改变。
人们可以利用事物固有联系,创造条件,改变事物的状态,建立新的具体联系。
例如,南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送是人们为了使我国合理利用资源,促使东西部、南北方经济协调发展而创造条件建立的新联系,它会为我国社会全面发展和全面建设小康社会起到不可估量的作用。
又如,我国长江三峡的改造是世界瞩目的工程,江水改道,修筑水库,建造发电站,也是人们创造条件建立的一种新联系。
它不仅能够改变长江洪水泛滥给人们带来的灾难,而且会给长江流域的经济社会发展带来繁荣。
再如,十年前,异地人们之间进行交往主要是靠彼此通信,而随着电信事业的发展,住宅电话的普及,手机用户的增多,人们之间联系就显得比原来方便和快捷得多了。
特别是随着计算机网络的飞速发展,人们的距离进一步缩短:
可以通过上网发信、发贺卡、聊天、娱乐、采购、看病、学习、工作等,缩短了人们之间的距离。
难怪有人惊叹:
“地球村”的时代来到了!
正是由于人们根据事物固有的联系改变事物的具体状态,使联系的具体形式更加多样了。
(师质疑)我们一方面说,事物的联系是客观的,另一方面又说,人们可以改变事物联系的状态,建立新的具体联系。
这两种说法是不是自相矛盾呢?
(学生议论后教师总结)所谓人们可以改变事物联系的状态,只是改变事物联系的具体形式。
决不是要否定事物的客观联系。
当人们试图建立新的具体联系时,只有根据事物固有的联系内容(包括客观规律和客观条件),才能办得到。
否则,任何建立新的具体联系的尝试,都会失败。
因此,我们必须承认人们可以改变事物联系的状态,建立新的具体联系,同时我们又必须肯定事物的联系是客观的。
我们要具有辨证思维的能力。
[课堂小结]:
通过学习,我们知道了联系的基本含义,懂得了联系具有普遍性,同时是客观的,不以人的意志为转移的,我们应遵循事物的联系,利用联系为我们服务,
[课堂练习]:
1.唯物辩证法所说的联系是指(D)
A.世界上任何一个事物都和周围事物无条件地联系着
B.自然界内部、人类社会内部的事物是相互联系的
C.整个世界是一个普遍联系的有机整体
D.事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系
3.下列观点和做法中正确反映事物普遍联系观点的有(B)
1雨露滋润禾苗壮,万物生长靠太阳
2地震预示着国家衰败,闰八月将有灾难
3一份耕耘,一份收获③
4社会生产的总过程包括生产、分配、交换、消费四个环节①②③④.
A、①③B.①③④C.①②③D.①②③④
板书设计 一、事物是普遍联系的
1、联系的含义
2.事物的联系具有普遍性
3、联系具有客观性
(1)人不能凭空"
创造"
事物之间的联系
(2)人也不能任意"
消灭"
事物之间的联系
4.人们可以根据事物固有的联系,创造条件,改变事物的状态,建立新的具体联系
教学反思:
第二课时
把握事物的因果联系
新授课
(1)知识与技能:
知道事物联系的形式是多样的,明确因果联系的含义和特点,理解原因和结果的辨证关系。
提高学生比较分析问题的能力和应用理论知识的能力。
(2)过程与方法:
通过小组调查、事例教学法等充分调动学生的学习积极性,激发学生的独立思考和创新、探究意识,实践通过师生互动和生生互动探究问题的教学模式。
(3)情感态度与价值观:
使学生树立马克思主义的科学的因果观,反对唯心主义错误的因果观。
因果联系的特点;
原因银和结果的辩证关系。
原因和结果的互相转化,特别是互为因果的问题。
1课时
[导入]学生调查:
导致我国某煤矿事故频发的原因是什么?
我国应该从哪些方面采取预防措施?
告诉我们什么哲学道理?
(在学生回答的基础上)教师归纳:
在现实生活中,任何现象都会引起其他现象的产生,任何现象的产生都是由其他现象引起的,因此,我们看问题、办事情,一定要寻因究果,防范于未然。
这种原因和结果的关系,也是我们要学习的联系中的一种。
那么什么叫因果联系?
因果联系有哪些特点?
因果联系的方法论意义是什么呢?
带着这些疑问,我们一起进入今天的学习。
二、把握事物的因果联系
1、事物联系的多样性
提问:
你认为事物之间联系的方式有哪些?
以上的事例告诉我们,在诸多种联系中,人们经常遇到,最容易提出的联系是哪一种?
(学生讨论并回答)
事物之间的联系方式有直接联系和间接联系,内部联系和外部联系,主要联系和次要联系,必然联系和偶然联系,因果联系等等。
这是因为世界上的事物是千差万别,无限多样的,事物的联系也是纷繁复杂,多种多样的。
但是在诸多联系中,我们经常遇到,是事物之间的因果联系。
2、事物的因果联系
电脑展示:
风蚀地貌图和蛀牙形成图
提问:
风蚀地貌出现的原因是什么?
蛀牙形成的原因有哪些?
这两个例子告诉我们什么道理?
(在学生回答的基础上)教师归纳:
不论自然界还是人类社会,任何现象都不是彼此孤立的。
这些例子的共同特点是现象之间存在引起被引起的关系。
如:
风蚀地貌图的存在,“风”是引起的现象,“地貌”是被引起的现象;
“蛀牙的形成”中“糖”是引起的现象,“蛀牙”是被引起的现象。
它们之间存在着一种引起和被引起的关系。
(1)因果联系的含义
任何现象都会引起其他现象的产生,任何现象的产生都是由其他现象所引起的。
这种引起被引起的关系,哲学上称为因果关系。
其中,引起其他现象产生的现象叫原因;
被某种现象引起的现象叫结果。
在现实生活中,类似的例子你还能举出哪些呢?
(教师可引导学生分别从自然界、人类社会、思维领域三个角度列举事例,教师可选择有典型意义的例子写在黑板上。
)
(在此基础上)教师设疑:
从以上的分析中你能看出因果联系有什么特点吗?
(在学生回答的基础上)教师分析:
通过分析可以看出,在一个具体的因果联系中,原因作为引起者总是出现在先,结果作为被引起者,总是出现在后,我们常说的“事出有因”“前因后果”。
可见,因果联系是指原因和结果之间的一种先行后续的关系。
设疑:
那么,是不是说事物之间具有先行后续关系,就一定是因果联系?
(教师可要学生列举一些存在先行后续关系但并不是因果联系的例子,让学生讨论并回答)
如春夏秋冬的四季更替,虽然是先行后续的关系,但他们之间不存在引起和被引起的关系,也就构不成因果联系。
“在此之后”不等于“因此之故”。
那么,因果联系除了是一种先行后续的关系,还必须是一种什么关系呢?
二者关系只要具备其中一个特点就是因果联系吗?
事物的因果联系既是一种先行后续的关系,又是一种引起被引起的关系。
只有这两个特点同时具备才叫因果联系,这就是因果联系的特点。
(2)因果联系的特点
教师设疑:
一种关系同时具备这两个特点,才构成因果联系。
这两个特点相比,哪个更重要呢?
引起被引起的关系更重要。
因为,事物之间光具备先行后续的关系,而不具备引起被引起的关系不能构成因果联系,而具有引起被引起的关系,一定具有先行后续的关系,就一定是因果关系。
所以,它是因果关系的本质特征。
设疑:
原因和结果之间是什么关系呢?
2、原因和结果之间的关系
①原因和结果的区别
在每一事物的具体因果联系中,原因与结果有着严格的区别。
一是含义不同。
二是时间顺序不同。
在一个具体的因果联系当中,总是原因在前,结果在后,即形成先行后续的顺序。
三是两者的地位作用不同。
在一个具体的因果联系中,原因总是处于“主动”地位,是引起者,具有“动因”的作用;
结果则总是处于“被动”地位,是被引起者,具有“后果”的作用。
正是因为原因和结果有着非常严格的界限,所以不能倒果为因,也不能倒因为果。
如在小麦的生长过程中,扬花授粉是原因,灌浆成粒是结果,如果把两者互相颠倒了,就会成为笑话。
又如国际社会中,侵略者的侵略是原因,被侵略者的反抗是结果,如果倒果为因,把被侵略者的反抗说成是原因,侵略者的侵略是结果,那就是十分荒谬的。
②原因和结果的联系
第一,原因离不开结果,一定的原因必定引起一定的结果;
同样,结果也离不开原因,一定的结果必定是有一定的原因引起的,二者互相依赖,密不可分。
第二,原因和结果在一定条件下可以相互转化。
如:
环境污染在工业排出的废气废水中是结果,在危害人体健康中就成了原因。
损害人体健康在环境污染中是结果,在影响工作和学习中就成了原因。
可见,一种现象,在这一场合中是原因,在另一关系中则是结果,说明二者在一定条件下可以互相转化。
这是转化的第一种情形。
在生产和消费的关系中,生产决定消费的方式、水平,为消费创造动力,从这个意义上讲,生产是因,消费是果。
而消费反过来也影响生产的发展,能为生产创造新的劳动力,提高劳动者的生产积极性,从这个意义上讲,消费是因,生产是果。
可见,在这一关系中,它们是互为因果,这是转化的另一种情形。
投影显示:
综上所述:
二者关系如下:
掌握这一原理,对于我们科学的认识事物和有效的进行实践活动,有什么方法论意义?
3、掌握事物因果联系的方法论意义
(1)承认事物因果联系的普遍性和客观性,是人们正确认识客观事物,进行科学研究的前提
材料:
牛顿有一天正在在苹果树下思考问题,突然从苹果树下掉下一个苹果,这再平常不过的现象却引起牛顿的思考:
苹果为什么不蹦到天上,又为什么不会水平地向外飞出,而偏偏落在地上呢?
他认为其中一定隐藏着某种原因,这个原因是什么呢?
正是这一因果联系之谜促使牛顿不断的去探索、研究、试验。
最后他发现苹果之所以落在地上,是由于地球引力作用的结果。
在其基础上他提出著名的万有引力定律,为近代物理学的发展做出了突出贡献。
可惜的是,牛顿晚年却认为地球的运动是由于上帝的推动,因而想方设法去寻找所谓的“第一推动力”,这样就否认了地球与其他天体之间的因果联系,把自己的研究引向企图,结果是一事无成。
牛顿事例告诉我们什么道理?
(学生讨论并回答问题)
(在学生讨论并会的基础上)教师归纳:
因果联系是普遍存在的,同时它又是事物本身固有的,不以人的意志为转移。
世界上的事物都处在因果链条的连接中。
牛顿的事例生动的告诉我们,正确认识事物,进行科学研究,必须承认因果联系的普遍性和客观性。
(2)正确把握事物的因果联系,才能提高人们活动的自觉性和预见性
师问:
每一学期结束,老师都会让同学们写一个总结,想一想,你们写些什么?
学生回答:
成绩与不足及其原因,还有今后努力的方向……
师归纳:
一定的结果都是由一定的原因引起的,这要求我们善于从某一行动的后果中分析原因,总结经验教训,以免重犯类似的错误,从而提高自己活动的自觉性。
例如,我国把环境保护作为一项基本国策,人们环保的自觉性也越来越强,就是汲取了以往人们肆意开垦资源,破坏环境而遭到大自然惩罚的教训。
俗语说:
“凡事预则立,不预则废”,“人无远虑,必有近忧”。
这给我们什么启示?
归纳:
一定的原因必然引起一定的结果,人们应当根据某种原因,预见事物发展的结果,提高对活动的预见性。
有了对后果的科学预见,才能促使事物向人们所期望的结果发展。
如果只顾眼前的行动,不顾长远结果,必然会给工作和生活带来危害。
[课堂小结]:
这节课我们主要学习了因果联系的含义、特点:
原因和结果的关系以及学习因果联系对于我们的工作、学习和生活的重大指导意义。
选择题
一些名言警句之所以能够千古传颂,重要原因在于它们都蕴涵深刻的哲学思想。
回答下列名言中最能体现因果联系的是(D)
①己所不欲,勿施于人②少壮不努力,老大徒伤悲
③金无足赤,人无完人④读书破万卷,下笔如有神
A.①②B.③④c.①③D.②④
板书设计:
1、因果联系的含义
(1)含义
(2)特点
2、原因和结果的关系
3、掌握事物因果联系的方法论意义
(1)承认事物因果联系的普遍性和客观性,是人们正确认识客观事物,进行科学研究的前提
(2)正确把握事物的因果联系,才能提高人们活动的自觉性和预见性
第三课时
要从整体上把握事物的联系
识记整体、部分两个概念。
;
理解整体与部分的区别和联系;
运用整体与部分关系的原理和方法论,做到办事情既要从整体着眼,寻求最佳目标,又要努力搞好局部,使整体功能得到最大发挥。
提高学生理解和运用知识的能力
学生自学与教师讲解相结合
通过整体与部分关系原理的学习,引导学生树立整体观念和全局思想。
整体和部分的关系
整体功能大于部分功能之和;
选择最优方案,实现最优目标
[导入]:
根据前面我们所学习过的知识,我们了解了联系的四个特点:
联系具有普遍性、客观性、条件性和多样性,这就要求我们必须对事物的联系进行具体的分析。
上节课我们学习了因果联系的有关内容,明确了要想正确认识客观事物和提高人们活动的自觉性,就必须掌握事物的因果联系。
不仅如此,还要学会从整体上把握事物的联系,这就是今天这堂课我们所要学习的客观事物普遍联系的另一种重要形式——整体和部分的联系。
三、要从整体上把握事物的联系
从整体上把握事物的联系,正确处理好整体与部分的关系问题,对于我们正确地解决实际生活中的一些问题是十分必要的。
下面我们就来了解两个事例。
阅读教材第54页第3段,这是沈括在《梦溪笔谈》中记述的一个“一举而三役济”的故事。
我们看到,在这里,丁谓全面考虑了施工各个方面的内在联系,正确地处理了整体和部分的关系,寻找到最优目标,既节省了大量资金,又大大缩短了工期,有一举三得之效。
古人尚能如此,我们现代人就更应该自觉地运用整体与部分的关系,来指导我们的社会实践活动。
1、整体和部分的含义
整体与部分,又称全局与局部,是客观事物普遍联系的又一种重要形式。
任何事物都有它的整体与部分两个方面,大至宇宙天体,小到一个基本粒子,不论是自然界、人类社会还是思维领域中的事物,都有它的整体与部分。
如宇宙中的银河系、太阳系、生态系统等及其发展的全过程,社会领域中的一个国家、一个部门、一个单位等及其发展的全过程,都是整体。
对太阳系这个整体来说,地球、月球等是部分。
对于一个人的肌体来说,大脑、四肢、肠胃等器官就是部分。
把整个社会主义建设过程看作是整体,其中经历的某一时期、某一阶段就是部分。
整体是指由事物的各内在部分相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。
部分是指构成有机统一体的各个方面及发展全过程的各个阶段。
(划书)
2、整体和部分的关系——既相互区别又相互联系
这部分内容先让学生阅读,写出提纲,并举例说明。
然后教师讲解。
①二者区别
首先,二者的内涵不同。
在同一事物中,整体和部分有严格的界限。
整体是由部分构成的,它不能同时又是部分。
部分是整体中的不同“元件”,它不能同时又是整体,二者不能混淆。
(请大家思考:
“坐井观天”这个成语为什么会被当作贬义词来使用?
用本课所学的观点来解释,最主要的原因就在于它混淆了整体和部分的关系,把自己所看到的天的一部分当作了整个天。
其次,二者的地位和功能不同。
一般来讲,整体处于决定性的统率地位,部分从属于整体。
整体与部分的功能又是不一样的,包括以下三种情形。
第一种情形是,整体具有部分根本没有的功能。
构成整体的部分在单独存在时,只具有其自身的功能。
当许多部分按照有序性构成有机整体时,就会产生部分根本没有的新的整体功能。
走时准确的钟表由秒针、分针、时针和表盘等要素构成,其有序的排列使它能够发挥时间计时器的功能。
这个功能是缺少任何一个零件都不能产生的。
第二种情形是,整体的功能大于各个部分功能之和。
当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时,整体的功能就会大于各个部分功能之和。
我们常说的“团结就是力量”、“折断一根筷子很容易,折断一把筷子不容易”等,就属于这种情况。
第三种情形是,整体的功能小于各个部分功能之和。
当部分以无序、欠佳的结构形成整体时,各部分原有的性能得不到发挥,力量削弱,甚至相互抵消,使整体功能小于各部分之和。
这是与第二种情形截然相反的。
(放动画片“三个和尚”)
②二者联系
整体和部分的联系主要表现在三个方面。
一是二者不可分割。
整体和部分相互依赖,各以对方的存在为自己存在
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