风筝教学反思8篇Word格式文档下载.docx

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抓住这句话，我让学生仿写的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是。

当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，夏天的时候，我们孩子最大的快乐就是游泳、打水仗了。

冬天的时候，我们这些孩子最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。

真实的语言、丰富的生活在这一刻展此刻课堂中，课文最后的那个省略号同样值得研究，是文中的一个空白。

很难得的练笔资料。

给了孩子们更大的空间去想像，在那里我处理的方式是让学生根据资料续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎样说，怎样做的?

到达把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变得有梯度。

这是课后的作业，没要求字数却真有洋洋洒洒写成篇的好文章，令我赞叹他们丰富的想像和细致入微的描述。

　　5、不足之处剖析：

（1）朗读指导不够细致，读的时光少。

重点地方，还是就应精讲，给课文朗读指导留些时光。

（2）老师语言组织不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。

　　风筝教学反思

（二）：

　　这是一篇和学生生活十分相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的资料。

风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的情绪变化看出来，这些情绪变化是透过具体事例及一些动作、神态的描述来表现的。

如，做风筝时是心中充满了憧憬和期望快活；

放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；

线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；

找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。

　　教学时，我首先让学生找出描述孩子们情绪的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和悲哀，感受童真童趣。

其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。

因此，教学中较多地让学生进行主角的转换：

如果是你，你是怎样放风筝的？

此时你会怎样想？

你在快活地喊叫着什么呢？

风筝飞走了，你会怎样呼唤？

等等。

第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要资料，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

如，用查字典的方法理解憧憬，联系上下文理解依然，联系实际生活理解大惊失色千呼万唤等。

渗透学习语文的方法。

第四：

多处让学生设身处地的加以想象。

使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。

学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

　　在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。

正因为太想让孩子们用心地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。

给学生读的时光还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。

在今后的教学中，我会克服不足，使自我的教学水平不断进步。

　　风筝教学反思（三）：

　　《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一齐放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的情绪，而最后又燃起一丝期望。

孩子们自然不会这么轻易就放下自我心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落?

?

多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。

文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一齐憧憬、一齐快乐、一齐忧伤?

　　一、读种悟情，读中升华

　　在体会孩子们做风筝的快乐时，我抓住重点句子我们精心做着，心中充满了憧憬和期望。

让学生想想孩子们做风筝的情景。

用找近义词的方法理解精心，用结合生活实际的方法理解憧憬。

让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

　　体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自我放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。

这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：

风筝，你飞得好高啊!

风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧!

飞高点，再飞高点!

幸福鸟，你飞到云彩上了!

风筝，你带着我的快乐飞翔!

体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。

不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。

在体会找风筝的着急时，我指导学生透过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和悲哀。

学生们很快就抓住了大惊失色和千呼万唤读得入情入境。

　　二、读中练说，读中学写

　　放风筝一段，我的主要训练点有两个。

一个是指导学生朗读，感受放风筝的快乐。

另一是让学生学习运用文中的一系列动词把自我放风筝的过程说具体。

学生感受到了放风筝的快乐，就会回忆起自我放风筝的过程。

这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的潜力在不知不觉中得到了提高。

　　在教学导入时，我首先透过一个游戏，让孩子们了解到一些能够表示悲哀和高兴的词语。

既能让学生感受游戏的快乐很快进入上课的状态，又能为课后设计的说话环节做好铺垫。

课文的结尾是开放性的，我在那里安排了让学生续写。

为了让学生有话可写，我又把课文开始做游戏时的那些词语出示出来。

让学生尝试运用，学生说的还不错。

如：

我们拼命的跑到磨房一看，啊!

我们的幸福鸟果然在那里，我们欣喜若狂。

（欣喜若狂是游戏中的词语）我们拼命地跑到磨房，仔细的找了又找，唉!

幸福鸟不在那里。

我们灰心丧气的走了，继续寻找我们的幸福鸟。

（灰心丧气是游戏中的词语）

　　对于三年级的学生，他们必须积累了很多的好词佳句，这样的设计必须能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。

　　总之，我们要把读书的时光还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好似好句运用到自我的说话和写话中，正和推进学生的听说读写的潜力。

　　风筝教学反思（四）：

　　鲁迅的文章，历来就让学生感到有必须的难度，刚进初一的学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。

以前教这篇课文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完后发现教学效果并不理想。

这次教学这篇课文时，我试着改变教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多。

　　回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：

一篇课文有难点并不可怕，可怕的是教师不相信学生，把教师对文本的解读一古脑地灌输给学生，从而让学生失去学习的用心性。

课文有难点，正好能够激发学生的思维，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的潜力。

从这一点上讲，《风筝》正是培养学生探究性阅读和创造性阅读潜力的好教材。

　　首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，感受文章的思想资料。

因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓了阅读这一环节。

第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。

古人说：

读书百遍，其义自见，读过多遍后，学生对文章的主要资料就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。

随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

　　其次我给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的感受、体验和理解。

我没有再像以前那样把自我的观点强加给学生，而是让学生自我谈对课文的理解，我则认真倾听，所以学生发言踊跃。

文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。

鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性的封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判，鲁迅对小兄弟恨铁不成钢的那种兄弟亲情，对完美事物的追求向往，鲁迅善于理解先进的教育思想，鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。

很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

　　再次就是充分发挥教师的引导作用，引领学生透过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。

如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生透过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，课堂气氛十分简单、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。

　　在延伸拓展环节中，我要求学生说说自我玩过的最难忘的玩具和做过的的最难忘的游戏，同时要求他们说说在自我玩得正高兴时被家长或老师阻止时是怎样做的。

学生们兴致勃勃，争先恐后地说起了自我玩过的玩具做过的游戏，说起了自我是如何对付家长和老师的，教室里不时响起欢笑声。

课堂气氛再次到达高潮。

然后我布置学生以《童年的游戏》为题作文。

批改作文时，我发现很多学生引用了课文中的游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使这句话开头，可见这句话说到了他们心坎上，让他们对这句话产生了深深的共鸣。

说话和写作这一环节的设置，更加深了他们对课文的理解。

　　总之，在语文课堂教学中，培养学生自主学习潜力，让合作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都务必思索的现实问题。

这节课上尝试了预习质疑讨论拓展的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的潜力。

任何一堂课，都会有成功和不足。

作为教师，重要的是要善于总结经验，吸取教训，不断反思，在反思中不断进步，不断成长。

书村网shucunwang。

　　风筝教学反思（五）：

　　从这学期开始，我在上语文课的时候，总是十分注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。

上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：

贾平凹，陕西丹凤人，生于１９５２年２月２１日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮躁》我的话还没有说完，就有同学叫了起来，老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。

你为什么说是鲁迅？

因为我昨日在查资料的时候，发现上方写着《风筝》是鲁迅写的。

我明白了，原先他是把两篇同名的文章搞错了。

我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。

这时有同学又说：

这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下方不是写着吗？

本文作者贾平凹，选作课文时有改动。

话音刚落，前面的同学挠了挠后脑勺笑了，因为他明白自我实在是太粗心了，此《风筝》非彼《风筝》也。

我赶紧抓住机会说：

其实，有很多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。

虽然那同学粗心，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不起。

我们也要向他学习，但是千万别粗心，好吗？

听了我的话，他腼腆地笑了。

　　风筝，飞吧，飞吧！

　　快乐着你的快乐，失落着你的失落，这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的情绪写照。

　　在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命的奔跑，千呼万唤的焦急，所有的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。

但是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：

然而我的惩罚最后轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才明白游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性。

于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。

与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教育的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。

在我们的教育生活中，有多少个我存在呢？

我们老师是否也在扮演着我的主角，成了儿童精神的虐杀者，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提醒自我，别让这样可怕的字眼加诸在自我的头上。

　　我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；

再想想此刻的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。

累啊！

　　在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；

在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。

而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。

线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。

风筝，飞吧，飞吧

　　风筝教学反思（六）：

　　语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。

文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。

如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问题。

文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。

对于空白美，明代哲学家王船山曾言：

唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨。

因为是空白，便有多种填充的可能，不一样的生活经验便会填充出不一样的世界；

因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；

因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。

因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一齐碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。

空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。

空白，为文本、学生、教师带给了融会贯通的平台。

语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。

抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。

每篇课文，都有着很多的空白点，下方以新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝

　　》一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。

　　一、于看似矛盾处发掘空白点

　　《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作幸福鸟。

为什么要将风筝称作幸福鸟？

不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。

一词之别，却给了我们很多的拓展空间。

在教学该段时，便围绕风筝与幸福鸟进行了这样的设计：

先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；

再根据学生说的状况，抓住幸福鸟，结合学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；

不一样的学生，原因肯定是不一样的。

这样一来，不仅仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；

然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫幸福鸟。

这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。

看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。

　　二、于情境凸现中发掘空白点

　　课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。

怎样让学生感受到放风筝的就是自我？

最简单的办

　　法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。

文中有这样一句话：

　　站在远远的地方，说声放，一个放字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。

此时正是将放未放之时，情绪就应是很个性的，既有点担心、紧张，怕放不下去，又充满期望，期望一次就能放飞成功，更期望风筝能越飞越高。

怎样读放才能把这种情绪表现出来？

很多学生都放过风筝，都明白该怎样放，自然也就明白该怎样读，才能表现出这种情绪。

一个放字，不仅仅让学生想起了自我放风筝时的情景，更体会到放时的激动紧张、充满期望的情绪。

透过学生的朗读，尤其时是全体快速而又响亮地朗读放的时候。

将放的情境进行放大处理，情境就一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。

不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

　　三、于言有未尽间发掘空白点

　　课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：

村里人看见了，说：

放得这么高！

初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。

村里人这么夸奖，放风筝的我们怎样可能一点反应都没有？

作者没有说出来的，便是很好的空白。

听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴情绪肯定是不一样的。

在教学时便进行了这样的设计。

你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的情绪。

学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福，这样一来，放风筝的快活不言而喻。

　　四、于无中生有里发掘空白点

　　风筝飞上了天，会遇见谁呢？

课文虽然没有交代，我们自我根据课文能够设想。

它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。

天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？

飞鸟会怎样跟它打招呼？

学生的回答是精彩的，它们会把最完美的祝福、赞扬送给幸福鸟。

创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

　　五、于意味深长处发掘空白点

　　《风筝》一文的结尾是意味深长的：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟尤其结尾的，给我们留下了无限的遐想空间。

幸福鸟究竟找到没有？

小伙伴们还会悲哀吗？

他们还会充满期望吗？

找到了小伙伴们会怎样？

找不到又会怎样？

他们仅仅是在寻找一只风筝吗，一个省略号，包含的资料实在是太丰富。

不一样的学生，会有自我不一样的理解与感悟。

在学生不一样感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。

　　空白是有待师生去发现、填充的活动空间。

为学生的情感、思维世界带给了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一齐。

空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。

挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。

具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。

一个又一个的空白，能够让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更能够让课堂交往丰富多彩。

　　风筝教学反思（七）：

　　【第一课时】

　　这天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。

导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一齐为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描述孩子们做、放、找风筝的情绪的句子，在我检查的过程中发现学生的听讲率不达标，一部分学生听成了划出写这三方面的句子，没听到情绪二字，但是看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。

　　找出重点句后让学生读说说孩子们的情绪变化，然后让学生把自已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会变化呢？

还提出一些难懂的词。

然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，联系课文中的句子学。

然后小组检查。

并将难的词班内交流。

生字教学用了近十五分钟，比以前节省了很多，同时也发现学生自学生字潜力提高了不少，看来生字以后能够慢慢放手了。

　　【第二课时】

　　在上节课我和学生一齐理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的情绪体会和把握上。

所以，本节课就组织学生读文并说说自已最喜欢哪一段，然后开始让他说说为什么喜欢，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改善，在教学时重在让学生透过读文理解并感悟，忽略了词语，没有把词语抽出来单独教学。

　　课尾让学生自已想象他们找到自已的幸福鸟了没有，学生分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学生已学会透过反复读语言文字来理解课文资料。

　　风筝教学反思（八）：

　　《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会做风筝、放风筝、找风筝的情绪变化，感悟童真童趣。

在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时情绪是怎样的?

你是从哪些词句中体会到的？

再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自我的感受。

语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。

文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。

文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。

因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；

因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。

空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。

下方就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:

　　一、与看是矛盾处发掘空白点

　　《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。

不是什么也不像吗?

为什么快活？

而且将他叫做幸福鸟呢？

在教学该段时，我进行了这样的设计:

指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的情绪怎样样？

你从哪些词句体会到的？

说说读了这些句子你理解了哪些资料？

还有哪些不理解的共同讨论解决。

学生就根据自我状况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不一样的学生原因也不一样。

然后再等着我们去发现。

　　二于情境凸现中发掘空白点

最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。

教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自我是怎样放风筝的?

文章中的孩子又是怎样放风筝的？

当读到。

站在远远的地方，说声放，这个字时，一个放字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。

一个放字，不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满期望的情绪。

透过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读放的时候，将放的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。

　　三。

于言有未尽间挖掘空白点

村里人看见了说：

让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?

学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。

着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？

你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的情绪？

学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福。

这样一来，放