现代化教学手段在小学语文教学中的应用研究结题报告Word文件下载.docx

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1、多媒体技术与语文教学的整合优化

多媒体技术与语文教学整合就是把多媒体技术与语文教学有机的结合起来，利用多媒体技术对与语文教学有关的文本、声音、图像、动画进行综合处理，编制成各种语文课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，把多媒体技术作为促进学生自主学习的认知工具，丰富学生情感的激励工具和优化教学环境的创设工具，以期最大限度地促进教学。

2、自主学习

自主学习是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性，激励学生最大限度地参与到教学中去。

让学生动脑、动口、去行动、去探索，使学习活动成为学生自己的自主活动，使学生学会选择，学会参与，给予学生更多的自我设计，自我操作以及交流，评价的机会。

3、能力

能力是顺利完成活动而在个体身上经常、稳定地表现出来的心理特点，实质是一种概括化了的知识和熟练化的技能，即类化了的个性经验。

（二）、研究的理论假设

1、自变量：

科学合理地运用多媒体技术课堂教学手段。

2、因变量：

学生学习兴趣的提高和自主学习能力的增强，教师多媒体技术素质的提高。

3、调节变量：

课堂教学活动过程。

主要变量关系模式：

运用多媒体技术（自变量）→通过教师指导下的学生活动（调节变量）→学生学习兴趣的提高和自主学习能力的增强（因变量）。

（三）研究具体内容

1、丰富学科知识，激发探索热情。

在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。

例如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论等。

2、创设教学情境，营造良好氛围。

在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。

多媒体技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

3、优化学生认知，掌握思维规律。

传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。

多媒体技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。

现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。

利用教学软件，能够针对语文学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。

能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。

教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。

多媒体技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。

通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。

三、研究方法和思路

主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取：

文献查阅法、行动研究法、调查研究法、典型课例研究法等。

1.文献查阅法：

学习《新课程标准》及查寻积累相关资料,吸收已有的研究成果，并与实践相印证，使实验能在理论的指导下有条不紊的顺利开展。

2.调查研究法：

在实验前、中、后期分别进行问卷调查、课堂实践调研，掌握实验的进展情况，及时反馈小结，使实验能循序渐进地深入。

3.行动研究法：

跟进实验的进程，通过教学设计、课堂教学实践、教学反思、研究报告（论文）等，促进研究工作的有的放矢地进行。

4.典型课例研究法。

结合学科特点，选择观看优秀教学课例，进行剖析、诊断、学习、反思。

在探索多媒体技术与课程整合优化的规律中，我们首先通过语文教学情况的调查了解，从中发现问题；

然后在“应用多媒体技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

（一）、创设自主学习的环境，构建学习化课堂，培养自主学习兴趣和情感。

1、运用现代教育技术，创设宽松、自由的学习外环境。

在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情地释放，洒脱驰骋，让他们自由地动起来，产生一种积极探求新知的愿望!

2、运用现代教育技术，激发学生内在学习动机。

外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生从要我变成我要学。

这种学习动机是持久的，甚至是永恒的。

教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒，激励，鼓舞。

（二）开掘课程资源，启发有效思维，突破重点难点。

现代教育媒体能把学生带入丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字，抽象的道理，复杂的现象，淋漓尽致地表现出来，在文章重点难点的教学中，教师可以把学生带入创设的情境之中，给予他们理解文章重点、难点的课程资源，使学生在老师为他们准备的课程资源中畅游，自由选择，吸收自己所需要的资源，丰富自己的知识内存。

l、运用现代教育技术，挖掘教材资源

现成的教材资源内容丰富，语句优美，有些还蕴藏着深刻的道理，这往往是文章的重点和难点所在。

这些文章的重点和难点，光靠学生朗读课文，教师的讲解，很难解决问题。

2、运用现代教育技术，补充教材资源

在课堂教学中，我们教师利用多媒体技术的收集汇编信息资料的功能，根据教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适当的补充，使学习活动走进学生实际，以此来拓宽学生的视野，促进学生思维，转难为易。

（三）、尝试新型教学方式，转变学生的学习方式

合理适度运用多媒体计算机辅助教学，为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。

充分发挥多媒体计算机的网络技术优势，大胆尝试新型教学模式，培养了学生自主、合作、探究学习的能力。

四、课题的研究过程

自2014年4月课题立项以来，在学校领导的和课题组各位教师的大力支持和协作下，基本完成了研究的预期计划。

1、2014年3月：

王秋霞老师拟写课题立项申请书、课题实施方案。

2、2014年4月：

上报课题立项材料。

发动教师学习多媒体理论和制作课件，请学校信息技术课教师孙爱勤老师对课题组老师进行课件制作再培训。

受训后，课题组老师充分认识到多媒体技术在课堂教学中的优势，并且对提高课堂教学效率有很大帮助。

3、2014年6月：

举行开题仪式。

王志华老师上课题研究汇报课——《我的伯父鲁迅先生》，课题组成员深入探讨，明确多媒体技术在语文课堂教学中的情境设置、气氛渲染中发挥的积极作用。

李冰老师上课题研究汇报课——《飞向月球》，课题组成员探讨学习。

4、2014年11月：

齐艳华老师在教研组内上课题研究汇报课——《雨铃铛》。

郝新强老师上课题研究汇报课--《妈妈的爱》，课题组成员讨论学习。

5、2014年12月：

李冰老师展示课题研究成果——《三月桃花水》课件、教学案例，获本校领导和教师的充分肯定。

王秋霞老师上课题研究汇报课——《信任》。

6、2015年3月：

课题组开展多媒体环境下语文课堂教学的研究，王志华撰写论文《浅谈多媒体在小学语文教学中的作用》。

课题组成员整理手中材料和收集到的本组成员的材料。

召开结题工作动员会，要求各成员为顺利结题做好各项准备工作。

7、2015年4月：

撰写结题申请书、结题报告、完善课件。

五、课题的研究成果

（一）、学生

1、多媒体运用于语文教学，培养了学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

2、多媒体运用于语文教学，培养了学生的观察思维能力、自主学习能力、理解课文的能力、听、说、读、写能力。

（二）、教师

1、课题组教师在行动中研究，在研究中探索，在探索中反思，在反思中提高，教师的信息素质和教科研能力得到提升。

2、发挥示范窗口作用，培养了一批多媒体技术与语文教学整合的能手。

3、多媒体技术与语文教学的整合优化，提高了课堂效率。

（三）、成果

总结积累一批多媒体技术与语文学科整合的的经验成果、科研论文及优秀课例：

王志华《浅谈多媒体在小学语文教学中的应用》论文

齐艳华《多媒体教学中的几点思考》论文

王秋霞《恰当、适时的运用多媒体》论文

李冰《飞向月球》优质课

王志华《我的伯父鲁迅先生》优质课

齐艳华《雨铃铛》汇报课

王秋霞《信任》汇报课

郝新强《妈妈的手》汇报课

六、运用多媒体教学的注意事项 

从以上论证我们可以看出在语文教学时使用多媒体，不仅能使师生关系融洽，课堂气氛活跃，而且能充分调动学生的视听感觉和学习兴趣，使学生在课堂上从被动地位转为主动地位，对学生的理解、记忆、表达等能力的训练效果远远优于传统教学。

那么，是否只要较多使用多媒体技术就能让学生可以快乐的学习语文，主动的接受知识呢？

经验表明，只有正确的使用多媒体技术，才能较好的达到教学目的，提高学生的能力。

反之，如果使用不当，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。

因此，在语文教学时应有多媒体辅助教学时应做到以下“四要”。

1、教师要在课前作好充分的备课工作。

教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用的适当，学生才更容易学、更愿意学。

这样才能调动学生各方面的思维。

2、课件设计要从学生切实感受出发。

一切先进的教学手段都是为学生服务，语文教学课件的设计要以学生为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。

一方面，大大提高了学生的识字兴趣；

另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。

同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。

3、课堂上要关注师生之间的交互性。

多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。

而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行语言式眼神的交流，这样学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。

4、要避免走进多媒体使用的误区。

有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。

有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于骚动不安状态。

总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。