中国网络教育行业市场研究报告DOC.docx
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中国网络教育行业市场研究报告DOC.docx
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中国网络教育行业市场研究报告DOC
中国网络教育行业市场研究
北京互联华夏信息科技有限公司
2014-7-8
中国网络教育行业市场研究
图表1:
网络教育相关概念定义
相关概念
详细定义
网络教育
网络教育指的是在网络环境下,利用现代教育思想和学习理论指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的多媒体教学资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,传递数字化内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。
信息化教育
教育信息化,是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理,以便形成新的教育教学目标、新的教育教学模式,达到新的教育教学效果,从而有效推动教育教学改革,提高教育教学水平的过程。
E-learning
E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。
图表2:
网络教育产业分类详解
产业分类
相关定义
代表机构
网络高等教育
以公办高校为主体办学机构,提供学历制网络高等教育,学员可参与学习后通过官方组织的考试获得相关学历文凭。
北京大学网络教育学院
奥鹏远程教育中心
远程在线培训
网络基础教育:
包括学前、小学及中学阶段的远程培训,作为辅助性的教学培训活动,不提供学历。
清华大学附属中小学网校
北京四中网校
远程职业培训:
提供各类远程职业教育培训、考前辅导,消费对象涵盖各个阶层以及不同的年龄阶段,是社会培训机构参与最为活跃的一类网络教育。
正保教育集团
新东方在线
企业E-Learning:
是企业团体培训的一种方式,同时也是企业内训的一种新型实施途径,培训对象主要是企业员工。
北大青鸟
网络教育服务
作为网络教育的延伸产业,以提供相关的服务为主,并没有教学实体。
包含网络教育门户、网络教育平台提供商、网络教育内容提供商等.
中华学习网
图表3:
中国现代网络教育发展重要事件统计表
年份
重要事件
1994年
在当时国家教委的主持下,"中国教育和科研计算机网(CERNET)示范工程"由清华大学等10所高校共同承建。
这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。
1996年
清华大学率先提出发展现代远程教育。
1997年
湖南大学首先与湖南电信合作,建成网上大学。
清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。
1998年
教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。
1999年
教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》,当年9月,"CERNET高速主干网建设项目"立项,目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设,满足中国现代远程教育需求。
2000年
教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》,同时将中国现代远程教育试点院校范围扩大到31所,并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》,31所试点院校具有很大的自主权在京成立了"高等学校现代远程教育协作组"促进教育资源共享。
2001年
教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围,从原有38所院校扩至45所,而到目前这个数量已经超过了100所。
2003年
11月,“2003世界开放大学校长会议”在上海召开,表明了现代远程教育作为职业教育、学位教育日益受到全世界和中国政府的重视和积极推进。
2004年
6月,中央财政投入10亿元扩大农村中小学远程教育试点;9月27日,中国教育和科研计算机网共同宣布启动“全国无限大学校园计划”。
2005年
教育部规定,从2005年开始,全国67所高校网络教育学院部分公共课将实行全国统考,同时还将对所有网络教育学院进行一年一度的质量评估。
2006年
教育部高教司正式启动“数字化学习港与终身学习社会的建设”示范项目(高教司函)[2006]111号);全国接受远程高等教育学生总数达280万。
2007年
远程教育基本覆盖所有农村中小学
2008年
李东生等30多名两会代表递交发展终身教育体系建设学习型社会提案,阿迪力等两会代表递交大力发展远程教育提高农村教师队伍的专业素质提案。
以上种种历史事件表明中国现代网络教育是以高校为主体实施的高等网络教育而发展起来的。
产业发展历程
总体来说,网络远程教育在中国的发展经历了三代:
第一代是函授教育,这一方式为中国培养了许多人才,但是函授教育具有较大的局限性;第二代是上世纪80年代兴起的广播电视教育,中国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上均享有盛名;到了20世纪90年代,随着信息和网络技术的发展,产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。
图表4:
中国网络教育市场价值链图例
一、市场背景
目前,中国网络教育总体市场处于成长期,虽然起步较晚,与世界先进国家网络教育发展相比还存在很大差距,但却得到了国家政策的有力支持,同时大大弥补了国家教育经费的不足,加快了全民受教育程度,满足了国家经济发展的要求,是中国网络教育市场发展的有利条件。
随着中国的信息化程度、网民对网络教育认知程度、学历教育社会的认可度的提高,中国网络教育市场将步入快速增长阶段。
从政策环境看:
国家颁布的一些法律规章从行政上保障了人们获得教育、学习知识的正当权利;
从社会环境看:
人们日益接受“终身教育”的观念,而教育本身就是提升自身素质、获得良好职业发展空间和社会尊重的最直接有效的途径;
从经济环境看:
一些经济较发达地区的人群对教育有了更多需求,这种需求不仅对于自己,也影响到了对自己周围的人群,如子女等,由此也出现了一批新的商业模式。
由此可见,教育正受到国家、社会、个人的日益重视,而随着国家对农村教育和九年制义务教育的普及推广工作的全面展开,教育的普及面也将越来越广。
随着教育的重视度和普及率的提高,大部分中国人都享受到了现代教育的实惠,但也因为诸如投入成本较高、年龄限制、地区经济发展等原因造成了还有相当一部份人无法体验到同样的成果。
而网络教育却以其投入成本相对较低、时间分配和学习方式相对灵活、覆盖面广等优点得到认同。
虽然中国网络教育呈现快速发展趋势,但也存在一些亟待解决的问题,如网络教育存在有效供给不足。
从职业培训教育来说,随着国家经济发展,对各类人才需求有所不同,但中国目前能够提供的网络职业教育产品非常有限;从网络教育的课件安排来说,能够满足人们对网络教育自足学习的教学资源不足,虽然目前中国网络课件数量较多,但其从传统课件翻版较多,创新不足,不能很好适应网络教育环境的要求;从技术特征来说,网络教育的特色是个性化的服务,不受时间和空间的限制自主学习,但目前中国网络教学管理组织相对较弱,要真正实现网络辅导和答疑互动可能性较小。
中国现代远程教育经过十多年的发展,市场也日益成熟。
而随着更多的网络教育质量管理规范的出台,网络教育市场将更加规范,资源将更有效的整合,给中国网络教育市场带来更好的发展前景。
二、地质战略背景
DHD-consulting分析:
网络教育是依托于现代信息技术的应用而发展起来的,因其特有的跨时空特点,对地质条件的依赖性相对较小,但由于中国教育培训产业各地区发展不平衡现象较为明显,这样对网络教育也有着共性的影响。
图表5:
中国教育培训产业地质战略背景
分类属性
具体内容
地质条件
中国地质资源辽阔,按区域可分为东北、华北、华东、华中、华南、西南及西北七大片区,通常也可将西南和西北合称为西部地区;按经济带分类较为突出的是环渤海、长三角及珠三角等地区;按城市等级则可以分为一线、二线、三线、四线乃至县级城市等。
地质战略
从所周知,教育发展需要依赖于地区经济发达程度,同时家庭教育消费的投入也取决于家庭的整体经济收入。
从整体教育发展程度来讲,一线城市诸如北京、上海等地要明显高于其它地区,但随着国家经济的高速发展以及对教育政策的宏观调控,经济相对欠发达地区教育发展在近年来也显现出良好的增长趋势。
中国是一个农业大国,真正的市场在农村,对于教育培训来说,也是如此。
近年来,二三线城市甚至农村,教育培训市场发展迅速,除了国民教育政策大力支持外,许多优秀的教育培训连锁品牌将把发展二三线城市教育市场作为最重要的战略目标。
DHD-consulting分析:
在未来,中国教育培训将形成以投资一线城市为主,大力开拓二三线城市市场为衍生的全国一盘棋的战略思想。
三、研究结论
DHD-consulting分析:
相对于互联网增值服务产业,网络教育市场的发展较为平稳,但也显现出快速发展的势态。
如基础教育领域的中小学网校、高等学历教育中的网络学院以及职业培训教育中的英语、财会及司法考试培训市场等,随着互联网产业发展势头的持续增长必将给网络教育产业带来新的发展动力。
网络教育产业之所以有如此的生命力,根本在于它把互联网所具有的随时随地提供信息服务和交流沟通的能力与人们对教育服务的巨大需求进行了有机结合。
而且由于市场需求强有力的支撑,使得提供网络教育服务产品的机构从一开始就能以一种合理可行的商业模式来支撑业务的良性运转。
这一点使得率先进入网络教育市场的大多数企业能够积累起较好的品牌资本、人力资本和市场占有率,并为他们在互联网复苏后的成长期谋求进一步的发展打下了较好的基础。
如101网校、中国人民大学网络教育学院、新东方教育在线、中华会计网校等都已经在各自的客户群体中享有良好的口碑和知名度。
同时,一些投资者也在密切关注着网络教育市场,希望寻求适合的投资机会。
相比而言,网络教育市场发展的稳定性和清晰、可行的商业模式,使得其相较其它互联网投资领域来具有更大的优势。
同时国家对教育产业的大力扶持,以快速提高全民教育水平,并出台了一系列相关政策法规来指导教育产业的良性发展。
因此,投资者对能够迅速进入这一市场抱有很高的热情。
但从另一方面讲,目前网络教育产业的平稳与互联网其它产业的火热——如短信增值服务、网络游戏、电子商务网站等又形成了鲜明的对比。
这种反差与人们对教育服务需求的日益高涨和网络教育市场发展的初级阶段很不成比例。
愈来愈多的人渴求受教育的机会,而网络教育恰好能以快速便捷的方式很好地满足这种需求,但网络教育市场却未能形成消费高潮和投资热潮,这背后的原因是多种多样。
一方面,对这一市场的深入调查和分析研究比较欠缺,使得业内从业者以及外部的关注者对这一市场消费者的需求和行为模式并不非常了解,对这一产业的发展状况和规律比较模糊,使得行政主管部门在制定相应的政策法规和履行监管职能时缺少相应的参考数据和手段,而投资者也对这一被看好的市场的具体状况、存在的风险以及投资回报率不能有准确把握,从而抑制了网络教育产业的快速发展。
在网络教育产业成长的过程中,其自身在欣欣向荣的表面下面却时时潜伏着危机与风险。
比如高等网络教育学院在经历了几年大跃进式的发展之后,终于尝到了在繁荣的外表下掩盖了的矛盾集中爆发而酿成的苦果。
先是若干所高校网院被国家教委停止招生资格,接着清华大学远程教育学院主动停止招生引起巨大反响,同时各高校网络学院招生开始受到冷落。
此外,企业e-learnin市场始终没能达到预期的发展规模,而幼儿和学前教育市场的发育更是亟待政府和投资者的推动与关注,新兴的网络教育形态如教育类博客、教育类网络游戏等则刚刚崭露头角,商业模式和市场前景仍一片模糊,机遇与风险交织着。
总之,现今社会是信息时代,而发展教育又是世界上任何一个国家最为看中的一项基本国策。
网络教育作为新型产物,对全球教育产业进行了有利补充,成为不可获缺的教育资源,有充分的理由相信未来的网络教育将会是教育产业资源中必不可少的重要组成。
全球经济环境对网络教育行业的影响
教育与经济发展有密切关系。
美国未来学家阿尔文·托夫勒于1980年提出“三次浪潮”理论,认为第一次浪潮是农业革命,第二次浪潮是工业革命,第三次浪潮就是信息革命。
这三个时代中教育的形式是不一样的。
在农业社会时代,受教育的是少数人,是一个老师对几个学生进行面对面授课,可以“言传身教”和“因材施教”;在工业社会时代,经济发展需要一批人接受教育,以提高雇工水平,提高生产力,因此是一个老师对几百个学生进行面对面讲课,实行“组班教育”和“分科教育”;在信息时代,需要进一步扩大教育规模,且教育成为终身教育,由于学生数量多,同时希望不受时间、空间限制,所以老师通过计算机等现代信息技术向学生进行“个别化教育”,学生也能通过信息网络工具进行“自主学习”。
新经济的发展态势和信息革命,导致教育要进行重大的变革。
在当前知识经济时代,由于人们普遍要求不断进行知识更新,要求接受终身教育的趋势日益明显,因此对现代远程教育发展来说是一个难得的机遇。
同时大量办学机构的介入,使现代远程教育的发展也面临激烈的竞争。
从长远来看,现代远程教育未来发展的前景是竞争和合作。
经济的全球化必将促使教育的国际化,这是发展的必然趋势。
经济的合作和竞争将引发教育的合作和竞争。
现代远程教育具备发达的、大规模生产的特征,合作也有助于提高远程教育的规模效益。
未来的远程教育是实现终身教育的途径,也是实现教育大众化的途径,同时远程教育也是一种以人为本的教育,必将凭借教育技术冲破传统教育的藩篱,使学习真正成为学习者的自主选择,在适应社会需求的同时更利于实现人的个性化、个别化发展。
在经济一体化和信息技术的支持下,现代远程教育在教育体系中日益发挥着重要作用,未来必将成为构建世界各国终身教育体系和学习化社会的一个重要途径。
一、全球技术环境对网络教育行业的影响
网络教育是随着信息技术的飞速发展而诞生的,目前所指的网络教育就是建立在计算机网络、特别是Internet的基础上的教育模式。
因此,网络教育有着比别的教育模式更明显的技术依赖。
网络化学习、电子化学习、数字化学习和在线学习等学习形式,如果没有网络等技术就无法进行。
但网络毕竟是一种技术,它不是万能的,网络教育仅仅依颇于网络也是令人担忧的。
也就是说,网络教育对Internet技术的路径依赖可能会影响网络教育的进一步发展。
网络教育的用户(学习者和教师等)在多年的使用过程中,已经积累起来一种强大的依赖性,他们习惯了在Windows操作界面上、通过Internet运用各种软件来搜索、处理各种信息,解决各种问题。
一且要转换到另一种全新的操作系统原来拥有的操作经验就完全用不上,他们要花大量的时间、精力去学习在新的操作界面上运用新的网络、新的软件,这相对来说是一笔不菲的"学习成本"。
于是在这种情势的推使下,即使用户明知其他网络系统对网络教育来说更好,却仍然还是保持着对目前信息和网络技术的“忠诚”。
在网络时代进行教育改革,必须掌握和运用现代教育理论和现代教育技术,这“现代教育技术”就是基于信息技术的教育技术,就是在现代信息技术环境下,通过对教和学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。
基于信息技术的现代教育技术的特点是:
教学信息显示多媒体化,教学信息组织的超文本方式,教学过程的交互性,教学信息的大容量储存,教学信息传输的网络化和处理的智能化等。
超文本是一种新的文本信息管理技术。
传统的文本信息是以线性的、顺序的结构形式排列的,而超文本则以一种网状的结构组织文本信息,以结点为基本单位在结点和结点之间用链连接,从而构成了要表达的信息体系。
而把超文本结构中结点信息的表示范围扩展到其他媒体,如图形、声音、视频等,从而形成超媒体结构。
以超文本和超媒体技术构成的教学组织,符合学生的思维方式和习惯。
这些现代教育技术的特点以及它在教学实践中的运用,实行“师生实时交互”、“个别教学”和学生的“自主学习”等方式,从而可以真正实现信息化社会的“以学生为主体”的教育原则。
现代远程教育作为一种全新的教育方式和手段,它是传统远程教育在现代信息技术环境下的变革,它所具有的革命性的力量,对千百年来我们所习惯的教育模式和教育手段提出了挑战和再造,是信息网络化对教育影响的直接、具体的体现之一。
表13:
2008年世界部主要国家互联网用户比例统计表
排序
国别
互联网用户数(百万)
所占总人口比例(%)
1
美国
217.1
71.1
2
中国
220.2
16.2
3
日本
87.2
68.4
4
德国
39.4
47.8
5
英国
35.1
57.9
6
韩国
34.4
70.5
合计
1380
23.0
全球主要国家网络教育行业发展概况研究
一、美国
美国是全球网络教育最发达的国家。
2007年美国网络教育市场规模突破了100亿美元。
现代远程教育已经成为美国教育的重要组成部分,它增加了大众接受教育的机会和选择。
美国作为信息技术高度发达的国家,在现代远程教育方面进行了大量的研究和试点。
据调查,75%的美国大学将提供网络教育,5800万学生愿意接受网上课程。
在哥伦比亚大学,由高中毕业后直升大学的学生只占所有注册学生的16%,而79%的注册学生是成人。
很多成人的工作不定时,经常外出,甚至连上夜校都不可能。
现代远程教育突破了时间、地点的限制,满足了这些人的需求。
同时也大大刺激了开放性的现代远程教育在美国的飞速发展。
现代信息技术的应用多样化,手段日益先进,特别是网络技术和Intemet的发展使远程教育的传播方式发生了很大的变化。
美国大学的远程教育采用了各种技术手段,其中采用最多的是视频技术和基于Internet的信息技术,特别是利用InterHet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术。
瑞典
作为世界上社会福利最好的国家之一,远程教育开展相当普及,不仅国家办,议会或商会兴办,就连各党派或社会团体也通过捐款的办法兴办学习小组。
学习内容涉及文化科学、工业技术、商业事务、外语等学科。
学习方法几乎全靠自学,学习手段采用现有的电化教育设施。
少化钱多办事成为瑞典学习场所的一大特色。
(一)日本
日本文部省1996年提出二十一世纪媒体技术的发展报告,要求大的研究机构和学校充实网络和远程教育设备,并计划到2010年100%的家庭可以高速入网。
日本放送大学是文部省所属通过广播、电视等手段进行远程教育的国立大学。
日本放送大学始创于1983年。
该大学即是节目制作中心,又是课程播放中心。
(二)韩国
韩国开放大学成立于1972年,韩国政府和有关部门十分重视开放大学的建设,在人力、物力和财力上给予罗大的投入,每年录制音像教材政府拨款约为400万美元;1995年投资35亿韩币,建成了连接15个学习中心(馆)的视频会议系统,可以进行实时双向学习的人数达3000人。
目前,学校正在完善开放大学的计算机网络系统和筹建视频点播系统。
开放大学与普通大学学分可以互换,其它高校学生可以插班学习,学分10年有效,学生修满140分,并且通过毕业论文,准予毕业,授予学士学位。
加入WTO将促进中国远程教育的大发展
1.质的方面将得到大改善的契机
加入WTO有利于提高中国远程教育的质量。
作为教育服务贸易的一部分,远程教育将会引入市场机制,在各个远程教育机构间导入竞争。
尤其是现代远程教育具有零时间零空间的特性,无论何时何地都可进行,覆盖面极广,目标市场重叠不可避免。
另外,现代远程教育多为收费教育,消费者付出一定的成本就想获得较好的价值,选择能力也进一步增强。
因此,要能在激烈的竞争中生存下来发展壮大,远程教育机构必须竭力提高自己的教育质量。
质量就是生命,是吸引就学者最强有力的工具,只有提高了教育质量,才会在社会上形成较高的知名度和美誉度,从而处于一个比较好的发展态势。
所以,加入WTO将有助于形成优胜劣汰的市场竞争机制,促进远程教育质量的提高。
2.量的方面将面临大发展的局面
(1)加入WTO使中国的经济结构、产业结构做出了相应的调整,这对人才培养的模式与规格也将提出新的要求与标准。
此外随着经济社会的发展,劳动力的流动性必会越来越强,岗位的再培训、知识的快速更新将成为生活中不可或缺的一部分,再加上终生教育与教育消费的观念日益深入人心,被人们所理解、所认可、所实践,这一切使社会对教育的需求越来越大,形成了一个庞大的教育消费市场。
面对这一机遇,定时、定点、长期连续进行的正规学校教育已远远不能适应这种巨大的多样化的需求。
在这种情况下,现代远程教育就成为人们的首选。
强烈的供需不平衡构成了中国现代远程教育大发展的可能性与必要性,将形成一个发展的高潮阶段。
(一)在全球金融危机下的中国经济形势对网络教育的影响
随着中国经济受到全球金融危机的影响,也面临着比较严峻的形势,因此,一些从事网络教育的盈利机构会受到银行方面贷款上的紧缩政策的影响,这些机构面临比较大的资金压力。
但是,同时,我们也应该看到,随着就业压力的增大,工作机会的较少,不少现在没有取得工作或是对目前工作的不满意的人,会更多的进行再学习和充电,网络教育在时间和人力成本方面相对于传统教育模式有很大的优势,可以利用目前的时机扩大市场份额。
(一)就业因素
据统计,按人口年龄结构推算,2000年到2010年中国19-59岁劳动年龄人口将增加9.3亿,年均增加930万。
与此同时,中国每年能够提供的新增就业岗位只有800万。
即使不考虑由于国企改制、经济结构调整等因素导致的对就业岗位的需求,就业岗位的供给与需求仍然相差100多万,中国就业压力将进入新的高峰期。
面临就业竞争激烈的状况,更多的人从提升自身技能水平角度越来越重视教育培训,而网络教育则是其选择的重要方式之一。
相较于传统的面授培训模式,网络教育具有超越时空限制的特点,教与学的分离是网络远程培训的核心。
用户全凭个人需要和喜好选择教学内容,完全自主的安排学习进度,颠覆了传统教育的组织计划性。
用户对这种全新的培训模式的认可度和适应性是决定网络教育发展的重要制约因素。
任何培训的核心就是培训内容和教学质量。
相较于前两种障碍,网络教育的课程资源开发与教学质量是网络远程培训技术障碍的内因。
网络教育决定了教师与学生之间在教学过程中,缺乏沟通,这就需要通过高质量的课程资源与完善的课后服务来弥补。
有别于传统课件的优质课程内容开发与到位的课后互动将成为网络教育的核心竞争力,也是目前各类培训机构面临的瓶颈。
图表16:
中国现代远程教育发展阶段图例
中国网络教育行业竞争类型
中国网络教育行业竞争分三个阶段进行.第一阶段是办学模式的竞争,这一竞争将在商业模式、传统院校模式、电大模式、自考模式四种主流模式中进行;第二阶段是市场的竞争,包括生源的竞争、价格的竞争和地域的竞争;第三阶段是质量的竞争,也就是品牌的竞争。
而由于目前中国教育培训产业80%机构采用连锁经营方式,传统的竞争形态已基本被淘汰,网络教育也是如此,全国性连锁品牌正在形成,消费者对连锁品牌价值的认同度越来越高。
中国教育培训连锁化经营有三种方式:
直营连锁、特许连锁及自由连锁。
采用直营连锁形式的教育机构直接拥有下属连锁教育机构的资产投资和经营,便于管理并保证教育质量。
但是,这种方式总教育机构的控制权过高,可能会削弱下属连锁教育机构的积极性;特许连锁和自由连锁方式,总部教育机构控制程度较轻,下属教育机构拥有较大程度的自主权,但可能会出现标准、管理、课程难于统一标准化管理的问题。
为了更好的结合连锁经营的优势,目前中国大多数成型的教育连锁机构采取的是总部所在城市以直营为主,总部以外的地区以特许加盟为主;一线城市以直营为主,二三线城市以加盟为主,直营带动加盟,互相之间来发展品牌,维护品牌的经营策略。
对于培训机构,连锁经营是否可以做到标准化是其在竞争中决定成败的关键要素,所谓标准化,就是在一定程度上专业化与简单化的体现。
连锁的最大特征就是具备可复制性,而标准化正是复制的必备前提。
2005-2010年中国网络教育行业竞争格局发展现状及趋
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