班主任网络知识竞赛认真查保证通过Word下载.docx

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《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满16周岁的公民。

《中小学班主任工作规定》指出：

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心必须对未成年人免费开放。

班干部定夺法是指在确定班集体目标时，由班主任根据班级实际情况独自作出决断，向全班提出要求并以此作为实现班集体目标的方法。

班会活动标题的拟定要充满学生的生活气息,能反映活动的主题。

班会活动的结束意味着整个教育过程的结束，因此不需要进行总结和评价。

班会课不仅要关注学生的德育问题，也要关注学生学习力的提高。

班会课不能成为几个人的任务，也不能成为几个人的表演，照本宣科的活动。

班会课的时间和形式要固定，有利于学生形成规则意识。

班会课可以分为定期班会和不定期班会。

班会课前无需将讨论题目分发给学生，来指导学生与班主任一起策划。

班会课上班主任要突出学生的主体地位，防止唱独角戏。

班会课要提前准备，周密规划，制定好学期班会主题计划。

班会设计中的流程图能进一步体现设计思路，便于理解和实施。

班级不仅是物质存在还是精神存在、文化存在。

班级的主人是班主任。

班级对学生有规范、引导、归属作用，所以班主任要重视班级建设。

班级发展目标的建立是班主任工作的出发点和归宿，也是班集体管理运转的动力。

班级工作总结应就事论事，有多少就评价多少不拘泥于计划的规定。

班级管理的实践证明，一个几十个人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理就行的，不需要教育和指导小学生学会自我管理。

班级管理和教育的主体是学生。

班级活动包括思想道德教育活动、课外活动、劳动活动等。

班级活动不包括全年级及至全校性的群众性活动。

班级活动侧重于使学生获得大量的间接经验，形成学科素养。

班级活动的设计中活动资源的挖掘来自学生的学校生活、社会生活还有家庭生活。

班级活动是多个班级成员参加的教育活动。

班级活动是激发学生兴趣和激情的原动力。

班级活动是学生个体进行自我教育的一种行之有效的方式。

班级活动通常由学生来制定计划或组织策划。

班级活动文化是班级文化的重要组成部分，是学生学校生活的基本形式，也是班级文化建设的重要内容。

班级决策需要由学生讨论、班主任最后确定。

班级日志、学生评语、电子相册都可以成为学校的教育资源。

班级文化主要包括物质文化、制度文化和精神文明三个层面。

班级文化具有无形的教育功能、激励功能和制约功能，这些功能一旦形成就会成为巨大的影响力量，促进班集体的建设与发展。

班级学生干部的产生可以用自荐和他荐相结合。

班级制度的执行离不开良好的社会舆论。

班集体形成的主要标志之一是成立了班委会。

班主任兵法的霹雳手段要建立在菩萨心肠之上。

班主任处理偶发事件的方法有：

降温处理法、变退为进法、移花接木法、幽默化解法等。

班主任打着集体荣誉的旗号鼓励学生争名夺利，这样做会造成班级表面的团结，但不有利于学生的长远发展。

班主任的“主”合理的解释是：

指服务者、领导者、统治者、控制者。

班主任的工作特点决定了可以做好学生的心理健康指导工作。

班主任的工作原则，一是调查研究，全面了解学生；

二是正面教育，积极引导；

三是热爱学生，尊重学生；

四是以身作则，言传身教。

班主任的人格因素对学生有重大影响。

班主任的世界观、人生观和价值观，甚至班主任对某一种现象的态度都可能对学生产生影响的，因此我们班主任要严于律己，以身作则。

班主任的威信能很快建立起来，也能很快消失。

因此我们班主任要注意自己的一言一行。

班主任的心理辅导工作，归根到底是培养学生政治立场、思想观念、道德品质和心理品质的活动。

班主任对学生的管理首先从班级日常管理开始，班级常规管理的内容包括：

教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶发事件的处理等。

班主任对学生干部要给予指导。

班主任对学生进行个别心理生活指导的前提和基础是新型师生关系和教师良好的心理学修养。

班主任对一时有缺点和不良行为的孩子进行经常性的贬低与训斥，能防止学生向不良方向发展。

班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。

班主任工作必须以班主任工作计划为根本指导。

班主任工作的中心环节是教育学生遵守纪律。

班主任工作的中心任务是建立完善的学习制度。

班主任工作很辛苦，不能耐心倾听家长的意见也是情有可原的。

班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。

班主任工作评价的职责标准指的是是否形成了有利于全体学生全面发展的班级教育力量。

班主任工作艺术从学习实践中来。

班主任工作艺术的“术”字：

本意为道路，后引申为方法测量、法律、学习实践。

班主任工作艺术的“艺”字的本意是种植：

引申为技能才能，后又引申为标准准则。

班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理模式称为班级民主管理。

班主任教育工作主要包括：

思想品德教育、日常行为规范训练、家庭教育工作、指导学生学习和心理卫生教育等方面。

班主任进行心理辅导可以帮助学生解决心理困惑，心理障碍、心理问题这些则应该交给心理咨询师来处理。

班主任可以根据自己的需要自行设计学生信息情况登记卡。

班主任可以关注学生在学习中出现的问题，找准切入点，开设专题班会。

班主任可以运用心理团体辅导的原则建立高效能的团队性班级。

班主任可以在学生释放情绪的过程中发现其情绪产生的原因和需求，找到问题的核心所在。

班主任是日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是提升每位学生综合素质的责任人。

班主任是学生成长的导师，为了学生的教育需要，可以查看学生日记等，了解未成年人的内心世界和个人隐私。

班主任是学生成长发展的伙伴、促进者。

班主任是学生法定的临时监护人。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。

班主任谈话要把握时机，在学生产生愤怒烦躁等强烈情绪的时候，是谈话的好时机。

班主任往往不注意个体心理和思想品质的区别，错误地将情绪、态度、气质、性格等心理方面出现的问题一概斥之为思想品质问题。

班主任学科尚未建立完全。

班主任要联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。

班主任要努力理解家长，赢得家长的信任。

班主任要全面负责本班的教育工作，不需要与各科任教师进行沟通和商讨。

班主任要认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。

班主任要想师生关系融洽师生，给学生以平易近人，和蔼可亲之感，班主任就要多些“身体力行”，少些“颐指气使”。

班主任由校长任免。

班主任在班级内等同于心理咨询师，可以对学生进行心理咨询工作。

班主任在对学生进行团结合作、宽容谦让的教育不必与理想、前途、学习目的教育结合起来，只要告诉学生在实现个人奋斗目标过程中要学会宽容，知道凡事并不是一帆风顺的即可。

班主任在和学生谈话中，不可以使用指导技术。

班主任在和学生谈话中如果能合理借鉴心理咨询技术，可以提高谈话水平。

班主任在培养学生的良好习惯时，既要言传更要身教。

这句话体现了班主任德育工作的责任意识。

班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利，对于屡教不改的学生可以适当进行体罚。

班主任职责不包括会同学科教师提高学科学习成绩。

班主任专业化成长可分为规范化阶段、个性化阶段和特色化阶段。

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。

班主任自身水平和教学艺术不一定能对班主任的威望产生很大的影响。

保持青春需要拥有愉悦的心境。

我们应该积极面对生活，乐观处理身边的事务，做事有毅力，对人有爱心。

辩论式班会课的设计组织形式与朗诵比赛相似。

辩论式班会课设计时主题选择要关注热点、焦点和难点。

辩论式班会课中的辩论赛必须明辨是非，苛求认同。

不良的师生关系会导致学生的心理疾病，这是由著名的心理学家皮亚杰提出来的。

常识课老师也可以担任班主任工作。

成功的班主任培养班干部都会经过一个由“扶手”到“放手”的过程，学生的组织管理能力才能得到充分锻炼和发挥。

充分考虑未成年人的兴趣爱好，加强网上正面宣传，唱响主旋律，打好主动仗，为广大未成年人创造良好的网络文化氛围。

初二学生李强在年级组织的篮球比赛活动中，意外摔断腿骨，班主任及时送往医院医救，家人要求学校负责医药费用并给予经济赔偿，对于李强受到的意外伤害，学校并无法律责任。

除爱国主义教育、集体主义教育、文明礼仪教育等常规主题需要赋予时代内涵外，还应拓展心理健康教育、性知识教育等教育主题。

从班主任的角度来说，和学生谈话时要正襟危坐，不可以放松，显得不庄重。

担任班主任工作要教育思想端正、工作责任心强、组织管理能力要强，对教学水平不做要求。

当学生出现一些不良行为的时候，作为教育者的我们只要仔细分析不良行为本身的情况，有足够的耐心和细心，就能有效地矫正学生的不良行为。

当学生的情绪和班主任处于对抗状态时，班主任可以通过讲故事等隐喻的方式进行暗示，从而达到不教而明的效果。

当学生谈话内容模糊时，班主任可运用具体化技术，让模糊变清晰。

德育工作艺术具体来讲，就是善于调动青少年的主动性、能动性，善于发挥其主体作用。

对班主任而言，可利用的教育资源包括学校教育资源和家长教育资源。

对待心理反叛期的儿童，家长一定要全面干涉和束缚孩子的行为。

对违反学校管理制度的学生，学校应当给予批评教育，不得开除。

对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生宜采用商讨式谈话。

对学生的精神关怀是班主任教育劳动的核心内容。

对学生的了解是无止境的。

对学生进行个别心理辅导时要无条件接纳学生的心理问题。

对于学生中的非正式群体，不能一概视之为“帮派”、“小集团”而加以贬斥。

儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异。

法律有规定的或者学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外,学校对未成年学生不承担监护职责。

父母因外出务工或者其他原因不能履行对未成年人监护职责的，不必委托有监护能力的其他成年人代为监护。

个体心理辅导又称个案辅导，是指通过鉴别、诊断、分析和干预，解决学生个别心理困惑的一种辅导形式。

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

共青团和少先队工作要抓的事情很多，目的是为了维护共青团和少先队发展的正确方向。

沟通不仅使教育思想达成一致，还是教师与学生、教师与家长通畅感情的过程。

沟通是只需传递思想，反馈不属于沟通的过程。

古语曰:

“正人先正己”，意思是班主任在做工作时要注意自省。

后进生是指在学习或品行方面落后的学生，会给班级管理和学生成长带来负面影响，进入社会后也很难成才。

获得学生真实的信息是教育针对性的起点，同时也是因材施教的基础。

激发学生兴趣和激情的原动力是班级活动的主要功能。

加强对营业性歌舞娱乐场所、电子游艺厅、录像厅等社会文化场所的管理。

中小学校园周边100米内不得有互联网上网服务营业场所和电子游戏经营场所，不得在可能干扰学校教学秩序的地方设立经营性娱乐场所。

家长对班级工作的支持与否，班主任不必太在意。

家长对班主任的态度影响着班主任对学生的教育。

家长访校日不属于家校联系的方式。

家长会上反复点名批评哪些学习差、调皮捣蛋的学生，让这些孩子的家长颜面无光，回到家里能配合教师一起“教育”孩子。

家长职业体验属于体验式团体教育活动中的学校体验活动。

家校沟通策略拥有单一方案即可。

教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

教师的人格素养是教师职业心理素质中应该具备的首要素质。

教师的人格一方面会影响教育教学效果，另一方面会影响学生人格的健康发展。

教师的威信在教师和学生中间会造成心理障碍。

教师的职业理想是教师自我意识的核心任务。

教师的自我期望会影响教师的心理健康。

教师教学监控过程可以从一种具体的教学情境，迁移到其他教学情境中去。

迁移性的提高是教学监控能力真正提高的一个重要标志。

教师每天都要接触带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张和痛苦，使得他们出现心理问题的概率比其他人群大。

教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提，教师心理不健康会潜移默化地导致学生心理不健康。

教育和引导学生加强自我管理不只是学校和教师的事情，也是家长的事情，与社会没什么太大的关系。

教育是“授之以鱼”而不是“授之以渔”。

教育要喊响为学生“断奶”的口号，引导学生学会自己寻找“活水”，自我丰厚文化底蕴。

禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃有残疾的未成年人。

禁止向未成年人出售烟酒，经营者应当在显著位置设置不向未成年人出售烟酒的标志；

对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。

决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。

我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。

开家长会时教师要关注家长的反应，听取家长的反馈意见。

开家长会是教师个人和群体沟通的过程。

科任教师和家长有班级管理的知情权和参与权。

了解、解读学生是认识学生的基础。

了解学生的方法有许多种，班主任可以在实践中去创造。

鲁迅说：

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

”——正确

履行好班主任的职责，必须树立正确的教育理念，遵循中小学生身心发展的规律，运用科学的教育方法，善于利用各种教育资源。

媒体所宣传的榜样对学生来说就具有很大的吸引力，因此我们班主任要激励学生多向媒体所宣传的榜样学习，不必强调向身边的榜样学习。

每个年龄阶段的学生都有其共同的生理和心理特征，在设计与组织活动时首先要考虑学生的年龄特征。

每一种学生干部的产生方式都有缺陷，班主任可以综合使用。

民政部门及其所属的儿童福利机构和流浪儿童救助保护机构，要按照《中华人民共和国未成年人保护法》等有关法律法规的要求，做好孤残儿童合法权益的保护工作和流浪儿童的救助保护工作。

模拟法庭班会课由教师分别饰演庭审的各个角色。

模拟式班会常见形式有模拟法庭、模拟招聘会等。

目前我国未成年的人数有4.67亿人。

那些调皮、爱挑刺的学生就是后进生。

南京晓庄师范学校的创办者是伟大的人民教育家陶行知先生。

鲶鱼效应告诉我们：

在班级管理中频繁使用口头奖惩、物质奖惩等手段，会让学生忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部的评价。

判断一个人的心理健康主要关注其个人内部协调。

培养青少年求真向善趋美的心灵，引导青少年的生命健康茁壮地成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。

偏执型人格的人很少有自知之明，且富有挑战和攻击行为。

气质没有好坏之分，但一个人的气质可以使人的整个心理活动具有独特的色彩。

青春期心理充满着矛盾，是成长过程中正常的心理现象，是向前发展的动力。

青春前期的最初标志就是反思能力的出现，反思能力是指对自己心智过程进行思考的能力。

倾听学生表达的时候，班主任陷入自己的思考会造成倾听不充分。

情绪不应该压抑，应该宣泄，不用考虑宣泄的场合与地点。

全国少工委等三单位倡导的“中华少年小甲A足球活动”，以足球活动作为切入口，实际上是深入进行思想教育的良好载体。

全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。

让每一个学生都参与到班级管理中来，是培养学生责任意识的好方法。

让学生多“经风雨，见世面”，反映了班主任工作实践活动的原则。

人的心理问题主要是超我的过分压抑造成的。

人格有好坏之分，也有高低贵贱之分。

人格又称个性，一个人的人格一般在青少年时期就已形成。

人与人之间的交往是重要的心理需要，教师之间正常的人际沟通是教师心理保健所不可缺少的。

人总是在一定的文化环境中熏陶成长起来的。

实践表明，在同一校园文化中，不存在着一定的文化差异。

任命制产生班级干部可能会使学生不服气。

少先队活动具有自主性、实践性、娱乐性和创造性，少先队活动不应该具有明确的教育目的。

身边的许多教师没搞科研，各项工作完成也不错，看来是否搞科研无关紧要。

师生关系的好坏不会影响到学生的学业。

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，对学生的学习态度和行为表现具有重要的影响。

是否有威信不重要，只要能严格要求学生，学生也会心悦诚服地接受他的教育和劝导。

说班主任是学生的服务者是对班主任的不尊重。

素质教育的价值取向是使学生成为一个完整的人。

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。

所谓“外在表现上的倾听”，是指班主任在谈话过程中应注意避免热衷于发表自己的看法而忽略学生谈话的内容，也就是说既要主动地聆听学生的语言表述，也要仔细地观察学生非语言信息的表达，不仅能听出学生说话的表层意义，而且能从其行为、语气中“听”出他话语中隐含的深层意义。

谈话中的倾听固然是必要和重要的，但单独使用则会使谈话的进展变得缓慢。

谈心就是教师单方面的说教，学生老老实实的在那里听就行了。

陶行知的“生活教育理论”告诉我们：

人的教育离不开社会。

提出“我们在努力做到，使学校的墙壁也说话”的教育家是苏霍姆林斯基。

体验式班会的各个环节是递进的关系。

体验式班会的三要素是“人、物、技术”。

体验式班会需要来自于班主任的引领和推动的动力场。

通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康，是学校心理教育的主流。

网络是把双刃剑，因此学校、家庭、社会三者都要加强学生网络道德教育，引导青少年正确地利用网络资源、信息资源。

文本式班会课设计方案细致详尽，准备时工作量小，严格按照预设，缺乏生成。

问题学生就是学习困难生。

我对班上每一个学生都采用同样的教学方式，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这是他们自身的问题。

我们年轻的班主任才疏学浅，不能搞科研；

而老班主任经验丰富应该多搞科研活动。

现实中一部分家长不懂得教育，班主任也不需要和这类家长沟通教育问题。

小学班级管理过程包括计划、实施、检查、总结四个基本环节，他们是相互包含、相互渗透、相互促进的。

心理发展是不平衡的，在个体心理发展历程中，发展的不同阶段、不同方面在发展速度上、到达某一水平的时间上、最终发展水平上，表现出不同的发展模式。

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

心理辅导课程化是中小学心理辅导的发展方向和趋势。

心理辅导是以个体的成长需要为出发点的。

心理健康的人开朗乐观，积极向上，不会产生消极情绪。

心理健康和人的生活状况有关，生活状况发生了变化，心理健康也会发生变化。

心理健康教育的对象侧重于心理出现问题的学生。

心理健康就是说快乐不快乐，快乐就是健康，不快乐就是不健康。

心理健康具有相对性，也就是说判断一个人的心理是否健康没有明确的标准，也是相对而言。

心理健康是一种内心的体验，只要你认为自己行，不管你如何失败，不管别人如何讨厌你、排斥你，只要你坚持自己的观点，你始终是一个心理健康的人。

心理健康是一种状态而不是一种过程。

心理学认为：

一个教师的威信不受其学识、品格、风度、情感、能力及教