新版统编版六年级语文上册3 古诗词三首 教案+实录Word格式文档下载.docx
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导语:
同学们,在之前的学习中,我们游览了辽阔的大草原,欣赏了丁香独特的美,而在今天的学习中,我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江,去感受夜的静谧与原野的空旷,还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨,感受大自然的瞬息万变。
同学们要充分调动想象力,这样才能入诗、入画,感受自然之美、诗歌之美。
2.播放朗读音频,学生听读两首古诗,观赏插图,进入古诗情境。
3.课件出示《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
齐读诗歌,理解诗题。
(“宿”是“住宿;
留宿”的意思;
建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思,结合课本插图,作者“宿”的地方是小船。
“望湖楼”又叫看经楼,在西湖边;
“醉书”是指饮酒醉时写下的作品,可见这首诗是作者于六月二十七日这天,饮酒微醉后,在西湖湖畔所作。
)
1.学习《宿建德江》一诗,了解作者和写作背景,故事激趣。
(1)作者简介。
孟浩然(689—740)襄州襄阳(今湖北襄阳)人,盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
其诗多写山水田园的清幽境界,清淡简朴,生活气息浓厚,富有超妙自得之趣。
孟浩然一生好学,交际广泛,与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。
其代表作有《春晓》《过故人庄》等,收录于《孟浩然集》中。
(2)写作背景。
《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。
此前,孟浩然一直在鹿门山一带隐居,希望走以隐求仕的道路,但未成功。
730年,诗人告别隐居生活,踌躇满志地来到长安参加科举考试,想实现为国效力的政治抱负,结果科举未中。
他孤身一人失意东归,开始了漫游吴越的生活。
面对迷蒙的江中小洲,诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
(3)孟浩然求仕的传说。
(可以用纸稿的形式发给学生阅读,也可以简洁地讲一讲)
孟浩然一生并未入朝做官,早年也一直在鹿门山隐居。
他天性与世无争,淡泊名利,但也并非没有“达则兼济天下”的理想。
相传有一次孟浩然去省中拜访王维,不料玄宗皇帝亲自到这里来视察了。
本来,省中是办公的地方,怎么可以随便招待朋友呢?
所以王维就让孟浩然暂时藏在床底下——因为工作人员有时要值夜,所以省中有床,这在唐朝是有记载的。
等到皇帝来了以后,王维一想:
我把他藏起来,万一有一天被皇帝知道了,这可是欺君之罪。
于是他马上就向玄宗禀报说:
“今天我有一个朋友孟浩然来这里了,他知道本不该来,不敢见您,所以藏在了床下。
”玄宗说:
“我也听说过孟浩然,这人的诗写得不错,叫他出来好了。
”等孟浩然出来后,玄宗就让他念一首诗给自己听,孟浩然就念了一首《岁暮归南山》:
北阙休上书,南山归敝庐。
不才明主弃,多病故人疏。
白发催年老,青阳逼岁除。
永怀愁不寐,松月夜窗虚。
“北阙”是指北方的朝廷。
因为他来到长安考试没有考上,所以很不得意。
他说:
从此以后我不要再上书求仕了,我要回南山隐居到我的草庐之中。
我这个人真的是没有什么才干,所以虽然是圣明的君主也不用我。
因为我体弱多病,老朋友们也跟我疏远不来往了。
现在,我头上已经长了白发,催促着我一步步走向衰老了。
春天已经来到,和暖的阳气逼走了旧年的寒冷。
我心中有一种长久的怀思向往,这使我不能成眠。
晚上辗转床榻间,就看到窗外月光下的松树的影子,只觉得一片空虚。
这本来是他贫穷、衰老、不得志的一些牢骚话,结果皇帝听罢就说:
“卿自不求仕,朕何尝弃卿!
”——当初是你自己不出来做官,不参加科举考试,怎么说是我抛弃了你呢?
所以玄宗很不高兴,而孟浩然也一直没能得到一个做官的机会,他的第二次长安求仕又失败了。
预设:
《宿建德江》一诗中满含“客愁”,教师可不用详细讲解写作背景或作者生平,因本诗重在想象诗歌描述的画面。
但知其人方可明其情,对孟浩然特殊的生活经历可简要介绍,以助学生理解诗中所蕴含的情感。
2.初读古诗,疏通诗句,明确节奏。
(1)学生借助拼音学习生难字,读准字音,读通句子,争取读出古诗的节奏与韵律。
过渡:
同学们,请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍,前两遍争取把字都念正确,后两遍争取把诗句读通念顺,可用铅笔试着断句。
(2)教师检查朗读情况,教学生字、易读错字。
◆生字:
德。
“德”的笔顺较多,注意右下部“心”上有一横,不要漏写。
◆易读错字:
泊。
“泊”是一个多音字,有两个读音:
bó
和pō,通过读诗句可知这里指的是“停泊”,所以要读成“bó
”。
(3)教师朗读古诗,学生边听朗读边划分节奏,模仿读,读出停顿、节奏、韵律。
移舟/泊烟渚,日暮/客愁新。
野旷/天低树,江清/月近人。
3.图文结合,画中会意。
(1)小组自由学习,合作探究。
阅读与交流:
①结合课文注释,理解词义、句意。
在不理解的地方画上问号。
②小组内讨论自己不明白的地方,把疑难问题记下来。
③观察课文插图,你印象最深的景物是什么?
它给了你怎样的印象?
(2)欣赏图片,理解诗句。
(出示课件:
课文插图)
A.对照插图细细品味,诗中描绘了哪些景物?
(提示学生按照一定的顺序说,教师相机板书:
小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月。
同学们说得很全面,基本上概括了诗歌中提到的所有景物。
那么这些画面给你留下了什么印象和感觉?
我想大家应该和我的感觉差不多,是孤独、寂寞、冷清的。
那么就让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间。
(生齐读)
B.理解“移舟泊烟渚”。
这一句写了什么内容?
有什么作用?
(“移舟”,移船近岸的意思;
“泊”,指停船夜宿。
行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。
一方面是点题,另一方面也介绍了诗人观赏景物的立足点,为下文的写景抒情做了准备。
C.理解“日暮客愁新”。
①这句诗中的“客”指谁?
(诗人)
②这句诗中的关键字是哪个字?
(愁)
③你觉得诗中是怎样的一种“愁”呢?
(思乡之愁,孤独之愁,一种前途渺茫之愁。
为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢?
教师可引导学生读一读《诗经》里的一段:
“君子于役,不知其期,曷至哉?
鸡栖于埘,日之夕矣,羊牛下来。
君子于役,如之何勿思?
”(《王风·
君子于役》)这里写一位妇女,每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时候,她就更加思念在外服役的丈夫。
借此,我们也可以理解此时旅人的心情。
本来行船停下来,应该静静地休息一夜,消除旅途的疲劳,谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻,那羁旅之愁又蓦然而生。
孟浩然在另一首诗中写道:
“皇皇三十载,书剑两无成。
山水寻吴越,风尘厌洛京。
”他虽然没那么执着于做官,但回顾自己的一生,除了诗文,也确实没有什么值得说道的成绩。
诗人途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己这么多年来游历四方,壮志未酬,满怀的愁绪涌上心头。
来,谁来读一读这满怀的愁绪?
(指名学生读诗句)
◆背景知识拓展:
行旅诗孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅诗,先要理解古人的行旅,我们才能读好这首诗。
古人写行旅的诗文极多,同学们可能不明白,为什么古人要这么大写特写行旅之苦呢?
现代意义的旅游是一件非常惬意的事,可是古人的行旅与现代的旅行完全不是同一概念。
古代的文人总是形迹匆匆,有的是求学,有的是赶考,有的是省亲,有的是奔丧,最多的是赴任。
我国古代多数时间实行的是流官制,铁打的衙门流水的官,在一个任职干上个二三年就得调离,而且讲究南人北相、北人南相,家在北方的偏让你到南方,家在南方的偏得到北方赴任,为的是防止结党营私。
更有遭到贬谪的,那就得到边远的地方了。
那个时候,没有公路,没有火车,好的有舟船、车马,差的就得用脚量了。
动辄数月,多则数年,许多人的生命是在行旅中度过的。
有名的大诗人,如李白、杜甫、苏轼可以说都是逝于行旅的。
所以,身在异乡的诗人在行旅之中生出种种愁绪也就再正常不过了。
D.教学“野旷天低树,江清月近人”。
①这两句诗写景,给你一种什么感觉?
(空旷、孤寂、宁静、清远。
②第一句描写远景,天为什么比树还低?
第二句描写近景,月亮为什么与人接近了呢?
明确:
天并不比树低,只是因为原野极为空旷,放眼望去,远处的天仿佛比树还要低些;
月亮也并不能和人接近,只是月亮的影子倒映在清澈的江水里,仿佛就与人接近了。
③讨论:
“江清月近人”一句中,“近”字该如何理解?
仅仅指实际距离的“近”吗?
就字面意义来说,“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里,仿佛与人接近。
但结合作者当时的心境,还可以理解为“精神、情感上的接近”。
诗人当时孤身在外,举目无亲,思乡之情油然而生,而月亮虽然远在天边,却像朋友一样陪伴着他,所以作者感觉它非常之近,这是一种情感上的亲近。
这种理解是提供一种思路,可能有的学生还会认为这里的月亮不是指水中的倒影,而就是实指天上的月亮。
在这次讨论中,结果其实不重要,而要引导学生在争论之中能提出疑问,分析、争论、感悟,从而加深对诗的认识。
④指名学生说诗意、悟诗情。
小结:
“野旷天低树,江清月近人”这种极富特色的景物,只有人在舟中才能领略得到。
诗的第二句就点出“客愁新”,第三、四句好似诗人怀着愁心,在这广袤而宁静的宇宙之中,经过一番上下求索,终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。
寂寞的愁心似乎寻得了慰藉,诗也就戛然而止了。
⑤学生齐读,有感情地朗读第三、四句诗。
朗读指导:
注意全诗的朗读基调是深沉的,于深沉之中又有一种安慰。
(3)课堂延伸,文化积累。
不知不觉中,我们走近了一轮明月。
因为思乡,李白曾经这样写道:
“举头望明月,低头思故乡。
”因为思亲,杜甫曾经这样写道:
“露从今夜白,月是故乡明。
”因为愁眠,张继曾经这样写道:
“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
”也是因为满腔愁情,孟浩然写下了这首《宿建德江》,于是有了“野旷天低树,江清月近人”这样的千古名句。
同学们,诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢?
大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句,读一读,背一背。
4.朗读悟情,背诵积累。
(1)整首诗赛读,背诵积累。
(2)用自己喜欢的方式尝试背诵,并交流自己的背诵方法。
(3)指名背诵。
注意正确、流利、有感情、富有韵律。
1.过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》。
出示图片,引导学生谈感受。
同学们,刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明月,给人一种凄清、寂寞的感觉。
现在,让我们一洗“愁”态,去感受一场酣畅淋漓的暴雨,去感受一种别样的自然图景。
我们将要学习另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》,看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。
2.解诗题,明背景。
(1)谁来把题目读一读?
注意读准节奏。
(六月二十七日/望湖楼/醉书)
(2)对于题目你是如何理解的?
(交代了时间、地点、事件。
)“醉”该如何解释?
(是饮酒后醉的状态,还是陶醉于景色之中?
学完整首诗后再回到此题的讨论。
(3)诗人是何时写下这首诗的?
(检测预习效果,对诗人及写作背景学生可略做了解。
①出示课件“苏轼简介”。
苏轼(1037—1101)字子瞻,号东坡居士。
四川眉山人。
北宋文学家、书画家。
苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三苏”。
他的诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格;
他的词开豪放一派,对后世很有影响。
②简介写作背景。
宋神宗熙宁五年(1072),苏轼在杭州任通判。
这年六月二十七日,他游览西湖,在船上看到奇妙的湖光山色,再到望湖楼上喝酒,写下了这首七言绝句。
3.初读诗歌,夯实基础。
(1)课件出示古诗,学生自读,读准字音,读通诗句。
(2)检查自主朗读情况,教师适时正音。
提醒学生易读错的音:
“卷地”的“卷”为三声;
“忽吹散”的“散”为四声。
(3)指名读诗,引导学生读好诗句的停顿和节奏。
黑云翻墨/未遮山,白雨跳珠/乱入船。
卷地风来/忽吹散,望湖楼下/水如天。
4.出示自学提示。
①自读古诗,结合注释,理解诗句的意思。
在不理解的地方画问号。
②观察课本插图,再读诗句,你仿佛看到了什么?
③小组交流自己不理解的地方。
5.教师检查自学情况,引导赏析古诗。
(1)学生自由读古诗,边读边想象眼前出现了什么画面,找出自己最欣赏的词句,做好批注。
(2)展示交流,品读诗句。
老师在刚才的巡视中发现我们每个小组的同学都各抒己见,认真专注,我特别欣赏大家的学习态度。
现在,哪个小组愿意把你们的学习成果和大家交流呢?
大家在说的时候可运用下面这个句式。
读了______句,我仿佛看到了__________,听到了________,想到了______。
这句诗中我最欣赏的(字)词是_______,这个(字)词_____________。
预设一:
黑云翻墨未遮山
生1:
读这句诗,我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来,似乎听到了轰隆隆的打雷声,想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗?
我最欣赏的词是“翻墨”,这个词展现了天上的云所呈现出来的状态,黑压压的,蔓延很快,就像打翻的墨汁一样。
我还知道这句诗是描写下雨前天上的景象。
预设二:
白雨跳珠乱入船
生2:
读这句诗,我仿佛看到了豆大的雨点从天上倾盆而下,它们蹦到了船上,跳到了岸边,落在了湖中,我仿佛听到了雨点噼里啪啦的声音,想象到它们就像跳动的珍珠一样。
我最欣赏的词是“跳珠”,这个词写出了雨的大和猛。
(生补充)我认为“乱”字用得好。
从“乱”字可以看出雨下得很大,下得很杂乱。
此外,我认为“白”字用得也很好,不仅写出了雨的颜色,还显示雨下得很大,大得我们都看到了它的颜色。
同学们说得真好。
苏轼特别喜欢这句中的“跳珠”。
十五年后,五十岁的苏轼重返西湖,特意写道:
还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。
一团黑云和一阵白雨,一黑一白形成了色彩美,一翻墨一跳珠,形成了动态美。
我们大家再来一起读一读——(生齐读)黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
那么黑云白雨过后,天地又会是怎样一番景象呢?
预设三:
卷地风来忽吹散
生3:
读这句诗,我仿佛看到了卷地而来的风转眼就将乌云吹散,将白雨吹走,似乎听到了风吹的声音。
我最欣赏的是“卷地”这个词,“卷地”说明风很大。
我也喜欢“忽”这个字,说明风来得突然,也说明天地变化之快。
预设四:
望湖楼下水如天
生4:
读这句诗,我仿佛看到了大雨过后,望湖楼下水天相接,一片汪洋。
我最欣赏“水如天”,说明雨很大,楼下一片汪洋,凸显景色之美。
这一句写出了静态的美,它就像一幅美丽的画卷。
有楼,有蓝天,有一片汪洋的水。
云散了,风停了,雨止了,这时站在望湖楼上,看到水天一色之景,怎能不令人陶醉?
钟爱西湖的大诗人苏轼陶醉在西湖的美景中。
(在课题“醉”下加着重号)现在,我们再回头看课题,大家如何理解这里的“醉”呢?
(学生发言)
(3)朗读背诵,感悟诗韵。
醉于酒,醉于景,苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇;
醉于景,更醉于诗,让我们也走进了诗人描绘的奇趣世界。
最后让我们带着对这场雨的惊叹,对雨后景色的赞美,一起来读背这首诗。
(4)指名读古诗,读出诗的韵律美。
(5)配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。
6.课堂回顾,总结方法。
今天,我们学习了两首古诗,其中第二首诗主要由同学们自主学习。
我们一起理解了诗题,在优美的旋律中朗读了诗文,通过合作交流明白了诗意,结合图画想象了诗中的情境,体悟到了诗人的心情。
解诗题,读诗文,明诗意,想画面,悟诗情。
)这就是理解一首古诗的常规方法,大家都掌握了吗?
下节课,我们将用同样的方法,去学习另一首名家作品。
7.延伸拓展,作业设计。
学生自选作业。
(1)画:
画一画本课所学两首诗所呈现出的画面,在图画中表达自己对大自然的喜爱之情。
(2)找:
另找一些描写月夜或暴雨的古诗,感受诗歌语言的凝练和画面美。
(3)学:
收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌,进一步了解诗人,体会诗人的内心情感。
夜行黄沙道中》
1.会写“鹊、蝉”2个生字。
2.理解句意,能借助图画,想象这首词所描绘的情境。
3.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词,能够默写。
4.感受词中所表现的自然美,感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。
1.通过赏析词中描写的景物,体会作者的思想感情,领略夏夜农村的清新恬静之美。
2.品味词人遣词造句的妙处,领略词中所描绘的意境。
同学们,上节课我们学习了两首古诗。
一首诗描绘了静寂的月夜,一首诗描绘了来也匆匆去也匆匆的暴雨。
老师想邀请两位同学分别来吟诵一下这两首诗。
1.抽查背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》,再齐背。
2.再次归纳学习古诗的方法,引入新课。
同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》这两首诗的吗?
今天,我们将运用相同的方法来学习《西江月·
夜行黄沙道中》这首词。
词虽与诗格式有别,但我们依然可以用上节课我们掌握的方法来学习它。
(板书:
1.讲解课题,简介作者。
(1)板书课题,交代:
这是一首词,“西江月”是词牌名,“夜行黄沙道中”是题目。
(2)讨论题意。
(“夜”,点明时间;
“行”,点明动作、事件;
“黄沙”,点明地点。
题目意思:
夜间走在黄沙岭的道路上。
(3)作者简介。
辛弃疾(1140—1207)字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。
南宋卓越的爱国词人,出生时家乡已被金人占据,一生坚决主张收复中原,统一国家。
他曾遭贬谪闲居江西上饶多年,对黄沙岭比较熟悉。
2.学生自由朗读,小组交流。
(1)读准字音,识记生字“鹊、蝉”。
(2)圈出不理解的词语,小组交流。
3.检查自读及交流情况。
(1)指名读课文,正音。
(2)出示词语课件,指名认读词语,教师纠正字音,注意变色的字。
惊鹊鸣蝉稻花茅店社林忽见
“蝉”是翘舌音,“惊”“鸣”是后鼻音;
“见”在这里同“现”,注意不要读错音。
(3)指名说说词语的意思。
[惊鹊]鹊儿被惊醒。
[鸣蝉]蝉儿鸣叫。
[社]社庙,土地庙。
[溪桥]溪上的小桥。
(4)结合注释,弄懂句子的意思。
4.齐读课文,注意朗读节奏。
明月/别枝惊鹊,清风/半夜鸣蝉。
稻花香里/说丰年,听取/蛙声一片。
七八个星/天外,两三点雨/山前。
旧时茅店/社林边,路转/溪桥忽见。
1.出示上阕文本和配图,引导探究。
很好,我从同学们的朗读中听出词的味道来了!
读通词是学好词的序幕,读懂词,读出里面所包含的意思,才是学习词的正式开始。
下面就让我们去仔细品味辛弃疾的这首词吧!
(1)自读自悟,引导学生调动所有的感觉器官,去欣赏美丽的夜景。
(2)小组交流,师生互学。
A.说说你看到的:
明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
对“别枝”的解释除了课本上的注释,还有两种其他解释,可引导学生思考,想象画面,教师相机出示:
①离开枝头;
②另外一枝。
“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。
B.说说你闻到的:
稻花香。
(体会丰收的景象。
C.说说你听到的:
鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。
同学们,词中说伴随着清风吹拂,传来阵阵稻花香和蛙鸣声,仿佛是青蛙们在争说丰年,那它们会说些什么呢?
同桌之间试着演演说说;
教师指名演演说说。
(丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类。
同学们演得真是太形象了,说得真是太好了!
这里的“说”字,是青蛙在说吗?
那是谁在说呢?
(青蛙、农人以及作者自己都可以,重在体会作者的喜悦之情。
)对呀,作者闻着飘散于黄沙岭的稻花香,多么盼望有一个丰收年呀!
请齐读“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”这两句,体会词人企盼丰年的感情。
D.说说你感受到的:
夏夜的清幽、静谧。
可引导学生联系学过的诗句,如“空山不见人,但闻人语响”“月出惊山鸟,时鸣春涧中”等,体会以动写静的表现手法。
(3)想象画面,自由描述。
(清幽的月光照着大地,把沉睡的鹊儿都惊醒了,扑棱棱地离开枝头,飞了起来,引得树枝摇曳。
半夜里,清风徐徐地吹来,让人感到真凉爽、舒服,风儿还送来一声声蝉的鸣叫,它们似乎在唱歌呢!
田野里,稻花开了,一阵阵清香扑鼻而来,让人感到神清气爽。
词人辛弃疾走在乡间的小路上,一路上碰到许多纳凉的老农,都在说着“今年真是一个丰收年”。
池塘里传来一片青蛙的叫声,似乎也在争说丰年。
学生在描述画面时,不必拘泥于一字一词的对应,可展开想象,丰富细节。
教师可进行指点:
在古诗词的学习中融入自己丰富的想象,才会对诗词所描述的内容感受得真真切切。
(4)播放音乐,展示图片。
齐读上阕。
明亮的月光,惊醒的鹊儿,微微的凉风,鸣叫的蝉儿,清新的稻花香,这一切多么美好!
让我们一起置身于这美好宁静的夜晚,感受着清风明月,轻轻地吟一吟吧——请大家齐读上阕。
2.出示下阕文本和配图,引导探究。
这充满诗情画意的月夜让人犹如走进了画卷一般。
词人走着走着,天气突然发生了变化。
自己读读下阕,在脑海中勾勒画面,也可以和同桌交流感受,如果有不理解的地方,可以相互讨论。
如果讨论还不能理解的,请准备质疑。
(1)学生自主感悟,自主交流。
(2)学生交流画面,教师相机指导朗读。
①注意断句。
“七八个星天外,两三点雨山前”该怎样断句?
这两句话有什么特点?
(“天外”和“山前”前面断句,这两句运用了倒装的句法,正常的语序应是:
天外七
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