高中语文必修一部分教案文档格式.docx
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“恰”字所领7句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。
抓住极富有表现力的语言,如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字,体会其作用,抓住点明人物、时间、和地点的词语,如“独”“立”“洲”,把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语,展开联想与想象,加深对内容的理解和领悟,在反复朗读的基础上,力求背诵全篇。
(二)整体感知
1、思考:
这首词描述了几幅画面?
可以根据内容给各幅画加个小标题吗?
讨论、明确:
描述了四幅画面:
独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
四.再读课文,诗歌鉴赏
(一)写壮景,抒豪情
1.研习“湘江秋景”图(“看”字所领的7句)
提问:
词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢?
明确:
远眺:
万山红遍层林尽染(静)
近观:
漫江碧透百舸争流(静、动)
仰视:
鹰击长空(动)俯瞰:
鱼翔浅底(动)
总写:
万类霜天竞自由
小结:
远近结合,总分有序,动静交错,红绿辉映,描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
2.研习“中流击水”图(最后三句)
品读“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”想象词人当年曾和同学旧侣,在激流中奋臂划水,掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
讨论:
“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情?
“中流击水,浪遏飞舟”,采取象征的手法,形象地表达了一代革命青年的凌云壮志,以天下为己任,以及在新时代的大潮里,乘风破浪,鼓桨前进,立誓振兴中华的气概豪情,含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
(二)对比手法的运用
词中有多种对比,使描绘的形象鲜明。
1.“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比
2.“鹰击长空”与“鱼翔浅底”,“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比
3.“同学少年”与“万户侯”是与明处对比
4.“万类霜天竞自由”与人民的压迫(未在词中点明)是暗含的对比
(三)极富有表现力的语言
本词用语精当、形象,极富有表现力。
如“万”字写出了山之多,“遍”字写出了红之广,“漫”字写出了江水溢满之状,“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。
用“击”而不用“飞”,准确的表现了鹰的矫健身姿;
用“翔”而不用“游”,精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
(四)景中寓情、情中显志
《沁园春雪》上阙描绘北国风光,下阙评古论今,抒发壮志豪情。
这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图,通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染),湘江(碧透、百舸争流),飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象,形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受,并即景抒情,提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。
下阙回忆了往夕峥嵘岁月,表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情,形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案:
主宰国家命运的,是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。
(五)比较分析
1.背诵毛泽东的《沁园春雪》,思考:
《沁园春雪》中的“风流人物”什么人?
《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗?
为什么?
从此可见,本词上、下阕是一种怎样的关系?
《沁园春雪》中的“风流人物”是指才华出众,品格超群,对历史发展有巨大影响的杰出人物,英雄豪杰。
《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物,他们意气风发,风华正茂,关心国家命运,富有斗争精神,正是中国革命队伍的“中流砥柱”。
词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年,激扬文字,指点江山的同学少年,到中流击水,浪遏飞舟的同学少年,艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题,这样,上下两阙浑然一体,天衣无缝。
2.分析毛泽东《咏蛙》(独坐池塘如虎踞,绿荫树下养精神。
春来我不先开口,哪个虫儿敢作声?
)
这首诗写出了毛泽东年轻时期的雄心壮志,表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。
五.结束语
朗读《诗人领袖》
你用平平仄仄的枪声,写诗,二万五千里是最长一行。
常于马背上构思,便具有了战略家的目光。
战地黄花,如血残阳,成了最美的意象。
有时潇洒地抽烟,抬头望断南飞雁,宽阔的脑际却有大江流淌,雪天更善畅想,神思飞扬起来,飘成梅花漫天的北国风光。
相信你是最严肃的诗人,屈指数算,一首气势磅礴的诗,调动了半个世纪的酝酿。
轻易不朗诵,天安门城楼上只那一句,便成了世界的诗眼,嘹亮了东方!
六.作业与练习
赏析《重阳》《北戴河》
《我的四季》优秀教案
教学目的:
1.以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探究精神。
2.培养学生有感情朗读课文的能力,使学生理解作者所表达的思想内涵。
3.体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句,从而培养欣赏文学作品的能力。
教学重点:
体会“生命四季”的深刻寓意。
教学难点:
培养学生有感情的朗读课文,品味富有哲理的语句。
教学方法:
活动体验
教学课时:
一、导入
关于人生,许多名家都有自己独特的比喻,冰心:
我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。
“一江奔腾的春水”。
张爱玲:
“一袭华美的袍,上面爬满了虱子”。
闻一多:
一轴“画卷”,用生命的画笔涂抹好自己的人生画卷。
今天我们一起学习张洁的《我的四季》,一同去体验张洁对于人生的感悟,了解一下她对于人生的体会。
二、自主学习检测
愀然:
形容神色严肃或不愉快。
不毛之地:
不长庄稼的地方,泛指贫瘠、荒凉的土地或地带。
1、你心目中的四季是什么样子的?
春夏秋冬四季各有各的美,春天生机盎然,充满活力,夏天热情奔放,秋天是一个收获的季节,一个金色的季节,冬天则是一片银装素裹,好不妖娆。
2、我们平时所说的四季,指的是一年的四个季度,从几月份到几月份春天、夏天、秋天、冬天。
那么张洁的《我的四季》中的四个季节各自是指生命的什么时期呢?
春——少年时期
夏——青年时期
秋——中年时期
冬——老年时期
3、生命的春天“我”在忙些什么,我的状态又如何?
在文中找一找具体描述的语句。
生命春天又有怎样的特点。
面对这样的生命的春天,作者是一种怎样的人生态度?
播种
细瘦的胳膊,锈钝的犁,树根、石块磕绊的犁头,消耗着我成倍的体力
我的状态:
汗流浃背、四肢颤抖
艰辛
1选择了坚持,不自怨自怜,勇于承担自己的责任。
(我不应感慨生命的艰辛,也不应自怨自怜命运的不济,我决不企望有谁来代替,因为在这世界上,每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。
2怀着希望、期待,奋力以赴。
4、艰辛的春天过后,迈入了一个怎样的夏天呢?
文中的夏天出现了哪些情况?
面对这些情况作者又做了哪些事情?
明确:
历经磨难(干旱、狂风、暴雨、冰雹)的夏天
盼望下雨(把希望寄托在别人身上)—明白了是痴心妄想后,自行寻找水源(靠自己)—面对错误(忘带容器)不怨天尤人,总结经验,检点自己,重新出发。
曾张开双臂变成大幕—面对生活的挫折,作者选择坚强面对
5、从艰辛而又满怀希望的春天到历经磨难的夏天,来到了收获的秋天,作者又是怎样的心情?
探讨她收获的成果丰硕吗?
又酸又苦的欢乐
(欢乐应该是甜甜的,这里为什么是酸苦的?
是否矛盾呢?
不矛盾;
酸苦是指收获微少,谷粒干瘪;
欢乐是指认真活过、无愧付出过)
不丰硕:
干瘪的谷粒
丰硕:
收获多于劳作;
和谷物同时收获的还有人生:
我认真地活过,无愧地付出过。
6、从播种到灌溉、耕耘,最后收获,人生的拼搏终于得到了成果,老年应该是修身养性,颐养天年的时候了。
万物歇息的冬季,作者是不是这样呢?
又在忙活些什么呢?
不是,冬天我在检点自己,并把它记录下来
(检点了哪些东西,检点的目的是为了什么。
检点:
我为什么会失败;
我做错过什么;
我欠过别人什么目的:
不哀叹、不寂寞)
三、问题探究:
1、这是一片抒情散文,正所谓形散神不散,本篇文章的线索是什么?
(春、夏、秋、冬一路走来,经历了很多很多,到底是什么在支撑着“我”坚强地走下去?
)
执着追求的人生信念和永不退缩的人生态度
2、散文的语言一向比较优美,而这篇散文的语言更是富有深刻的哲理性。
你最喜欢哪句话,把它读一读,然后说一说你为什么喜欢它?
(小组讨论)
例:
(1)“在这世界上,每人都有一块必得由他自己来耕种的土地”
每个人在这世上,都有一份自己的责任,既然拥有了生命就必须为自己的生命负责。
(2)“不应该怨天尤人,会有一个时辰,留给我检点自己”
每个人都可能有人生的失误,重要的是振作精神重新开始,在人生的最后阶段来反省自己的错误。
(3)“只要我认真地活过,无愧地付出过,人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜,也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得”
只要真正的为生命认真负责耕耘过,只要真正体验过,就是生命的收获,而且收获多于劳作。
3、张洁用四季来喻指生命,如果让你用一句话来描述一下生命,你会怎样描述?
冰心:
生命像向东流的一江春水。
生命又像一棵小树,他从地底聚集起许多生力……
1、生命好比一张信用卡,你每作一件有意义的事,或对世界作一些贡献,就会往信用卡里存钱,如果你对世界没有一点贡献,那么卡里便1分钱也没有,毫无价值。
2、生命就如伯牙的琴,琴虽质朴却能发出天籁之音,因为有情;
生命就如烂柯山上千年的棋,地方虽小但是“棋”乐无穷,因为有心;
生命也如羲之的书,简单笔画构筑传世经典,因为有恒。
生命又如王冕的“画”,历经苦寒铸就扑鼻奇香,因为有“韧”。
3、这易碎的生命如瓷器一般,当它是完好完整的时候,釉质和色彩鲜艳动人,可当它破碎时,一声脆响,生命就再也无法粘贴起来。
生命是需要呵护的,就像经常要给瓷器表面拂去灰尘一样,轻轻地,充满着珍惜和厚爱。
奥斯特洛夫斯基对生命的价值和意义曾有过一番精辟的论述。
(大家齐读)“人,最宝贵的是生命。
生命属于我们只有一次。
在这仅有的一次生命中,我们又将怎样度过呢?
每当回忆往事的时候,能不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻,在临死的时候,他能够说:
我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。
”《钢铁是怎样炼成的》
四、结束语
今天,我们学习了《我的四季》也是生命的四季,人生的四季。
人生的四季是短暂的,青春更是转瞬即逝。
你们的人生才刚刚扬帆起航,在人生的道路,你们将会经历很多,收获很多,同时也会失去很多,但是无论如何,只要你们认真活过,努力过,走出了属于自己的人生,那么一定会创造出一副精彩绝伦的人生美景。
那么,在未来,我们也会坦然地对自己说:
哀叹和寂寞的,将永远不会是我!
高一语文必修1我的五样教案
【教学设计】
[教学目的]
1.浓缩内容,理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]
品位课文独自式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]
引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]
第一课时:
读:
学会略读课文,理清全文思路;
品:
品味描写的精妙,体会作者思路的到。
第二课时:
思:
联系自身实际,思考自己生命中最宝贵的东两该是什么?
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
同学们,如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西,以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢?
也许你很果断,也许你很踌躇,也许你从未考虑过,不知从何说起。
没关系,先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
(此环节设计在于提出问题。
储备思维,引而不发,调动兴趣。
二、略读课文,整体感知文章内容
1.快速略读全文,理清哪些段落写“选”,哪些段落写“弃”?
2.学生回答。
学情估计:
a.“留”的内容归纳不易出错,可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。
b.因为快速略读的原因,可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法:
a.明确第17自然段是过渡段,即“留”的内容是第1一16/17自然段。
b.明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式,用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4.学生回答。
学生估计:
a.能力强的学生容易触类旁通,但不一定准;
b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
通过朗读,引导学生从表达方式上思考,容易想
到“感想/感慨、抒情/议论”等概念,从而概括成“感”或“议”。
(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法,把握
内容”的要求,也考虑到了课文篇幅较长的特点,落实了新课标“整体感知文本”的要求。
三、浏览全文,在整体感知基础上理清课义思路
(此环节意在进一步熟悉课文,做到从外而内的理解课文。
既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求,又为进一步品析课文做好了准备。
1.从内容上理清文章思路
因为前面整体感知中的概括,这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程,应该不难:
课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。
2.从表达方式上理清文章思路
如果缺乏几种基本表达方式的常识,这项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法:
a.简要补充五种基本的表达方式。
b.提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式,只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
先叙述描写“留”和“弃”的全过程.后对此过程进行抒情议论。
四、精读课文,品味心理描写,体会思想感情
(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段,也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)
1.仔细阅读全文,画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。
并说说你欣赏和感动的理南,同桌问可互相交流。
2.学生回答:
a.能画出精彩的描写句。
b.精彩之处有的学生只能意会,不能言传;
有的学生能言传,但传不说那种精妙之处。
a.引导学生从主观上谈感受。
b.告诉学生从客观分析修辞,体会语言的生动性和形象性,例如:
第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3.从这些心理描写中,谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
4.学生回答
本义作者在文中流露的思想丰富而独特,把握局部不难,整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法:
a.抓第41—5这些自然段,因为其中多次谈到“生命”。
b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时
五、设身处地,思索人生
(此环节的设计,不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标,更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念,在落实工具性的基础上,实现其人文性。
1.在纸上写出你生命中的五样,然后逐一舍弃其他四样。
只留一样。
(模仿课文形式,先让学生选择,然后放弃,增加生活体验,引出对人生追求的讨论。
2.结合当时的心理和自我的生活体验,表述选择和放弃的理南和感受。
a.有课文内容的帮助和自身实践和体验,或多或少、或好或差都能讲。
b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
a.集中精力谈好一种感受。
b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3.教师小结:
引导学生思索人生
相信经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。
请}己住:
人生不能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选择就是你生命意志的支点。
请让我们齐读课文最后一段,作为本课的结束语。
六、作业
以“我也有五样”为题写一篇文章,注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
月是故乡明
季羡林
[学习目标]
培养独立阅读、独立思考的能力,能通过评点的方法与文本展开对话,表达自己的阅读感受。
[重点难点]
1.通过阅读,训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。
2.学生第一次评点课文,有一定的难度。
课堂上老师可介绍方法并进行示范,来指导学生评点课文。
[教学时间]:
使用一课时
[学习内容与步骤]
一、导入新课
自古以来,月是个永恒的母题,伴随着人类的脚步,关注着苍生的冷暖,千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象,在此之中倾注了他们的爱恨情愁,寄托了他们的悲欢离合,展示了他们的人生坎坷。
月亮在中国文化中象征意义十分丰富。
她是美丽的象征,创造了许多优美的审美意境;
同时,月亮也是人类相思情感的载体,她寄托了恋人间的相思,表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。
在失意者的笔下,月亮又有了失意的象征,引发了许多失意文人的空灵情怀。
那高悬于天际的月亮,也引发了人们的哲理思考,因而成为永恒的象征。
当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。
我们自然会想到与月相关的诗句:
“月出皎兮,佼人僚兮”(《诗经·
陈风·
月出》),“海上生明月,天涯共此时。
情人怨遥夜,竟夕起相思”(张九龄《望月怀远》),“床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡”(李白《静夜思》),“人生代代无穷已,江月年年只相似”(张若虚《春江花月夜》),“兔寒蟾冷桂花白,此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》)……关于写月的诗,不胜枚举。
杜甫有诗:
“露从今夜白,月是故乡明”。
二、简介作者
季羡林(1911.8.6-)山东清平人。
著名古文字学家、历史学家、作家。
曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。
1930年考入清华大学西洋文学系,1935年秋进人德国格廷根大学学习印度古代语言。
1941年获哲学博士学位,并应聘留校任教。
1946年回国,任北京大学东语系教授、系主任。
他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译,翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。
在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域,创获良多、著作等身,成为享誉海内外的东方学大师。
此外他还创作许多散文作品,已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。
三、整体感知课文:
学生快速阅读课文,整体把握内容与特色。
故乡不是一个抽象的语词,而是由许多人、景物、故事和场景构成的,是融汇了许多内容的情感和记忆。
所以,思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发,由眼前之景激起乡思之情,即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味,有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象,如柳、月、炊烟、乡音等等。
季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索,通过对故乡和自己童年生活的回忆,特别是对故乡月色的动人描写,抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。
“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句,它出自杜甫的《月夜忆舍弟》,全诗为:
“戍鼓断人行,边秋一雁声。
露从今夜白,月是故乡明。
有弟皆分散,无家问死生。
寄书长不达,况乃未收兵。
”这首诗写于安史之乱时期,抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。
对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变,在文学作品中,这样的写法特别多,月亮其实无处不明,但杜甫偏说“月是故乡明”,从而突出了对故乡的感怀。
由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣,因而被广为传诵。
本文的第一段,实际上就是对这句诗的解释,最后说“事情大概就是这个样子”,正是说明它表达了一种普遍的感受。
第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。
第2小节是一个过渡,由月到山,到水,进而过渡到家乡的山水,过渡到作者的童年生活,作者对家乡一草一木有着深厚的感情,虽然只在故乡呆了六年,但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨,数星星,捉知了,看月亮,拣鸭蛋,这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景,经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。
第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活,通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念。
情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来,故乡的小月亮为什么那么美,除了亲切而温馨的回忆外,作者还通过与其他场景进行对比来表现,从济南到北京,一直说到世界上三十多个国家,要说景色,比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处,但在作者看来,哪一处的月都不及故乡,故乡的月亮越美,越发勾起作者的乡思乡愁。
作者指出,对一个异乡人来说,对故乡的思念常常构成他不可缺少的精神生活,思乡是他生命的组成部分,有故乡可思,甜,思而不得,苦,正是这种复杂的滋味显示出乡思特有的情感色彩。
最后一小节是对前面的呼应,也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后,情感的自然迸发。
虽然短短几句话,却把全文的情感推向了高潮。
文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系,一般来讲,老年人的文章都写得古拙、质朴,所谓由绚丽而归于平淡。
季羡林的这篇《月是故乡明》就体现了这一点,它写得非常平实,采用的大都是短句子,也没有什么华丽的词藻,娓娓道来,甚至不时流露出返老还童般的天真,但越是这样的质朴自然,越是能见出作者对故乡的至情至爱。
四、通过评点,研读课文。
1.什么是评点?
评点是古人研读文章的一种重要方法。
就是在阅读文本的基础上,对文章的内容(作者的思想、观点、情感等)和写作方法进行评论与分析,从而深入理解文章内容。
从方法上讲,评点的要义是对话,是交流,是再创造。
评点作为对话,是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。
文本肯定是对话的第一个对象,与文本的
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