最新部编版二年级语文下册《小马过河》公开课获奖导学案教案课堂实录说课稿全套资料Word文档格式.docx
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(3)说一说,口头给生字组词。
(4)考一考,复习巩固生字。
3.开展小组识字成果竞赛。
(1)第一关:
词语争夺赛。
抽读词语卡片:
马棚 磨坊挡住 伯伯
深浅 立刻 试试 马蹄
既然 突然
(2)第二关:
摘苹果比赛。
棚 驮 磨 坊 挡 伯 浅 刻 突 哩 唉 试 蹄 既 (3)第三关:
火眼金睛。
对比这些形近字的字形,口头组词。
坊——仿 挡——铛
蹄——啼 既——即
1.认真听教师范读课文,圈画生字,注意听清生字的读音。
2.依据自学提示,在小组长的组织下合作学习生字。
采用自己喜欢的方式读一读生字,说一说自己采用了什么方法记住了哪些生字,并且口头给生字组词。
小组长用准备好的字卡检查成员掌握生字的情况。
3.在识字竞赛活动中,读准字音,掌握生字字形。
(1)开火车读词语卡片。
(2)小组选派代表,能够在规定时间内正确读出苹果树上的生字者获胜。
(3)辨清字形,口头给这些形近字组词。
1.在小组合作学习生字的过程中,教师要巡视,对小组的学习情况进行了解,必要时可进行方法指导。
2.抽读词语卡片时,注意强调“磨坊”“为难”的读音,学习多音字“坊”。
3.摘苹果比赛后,可结合学生对生字的认读情况,对重点字、难记的字进行方法指导。
如“磨”“蹄”可结合图片识记,做动作识记“挡”,字理识记“突” “既”。
4.在形近字辨析中,可引导学生说一说辨别的方法,与字义相结合。
三、再读课文,了解原因(用时:
12分钟
1.指名分段读课文。
2.解决问题:
小马为什么要过河?
(1)画出描写小马的句子,体会小马的心理活动。
(2)指导朗读,读出人物说话的语气。
1.分自然段朗读课文,读准生字,读通句子。
2.学习第1~2自然段,探究小马过河的原因。
(1)用横线画出描写小马的句子。
(小马连蹦带跳地说:
“怎么不能?
我很愿意帮您做事。
”)抓住关键词语“连蹦带跳”体会小马的心情。
(2)练习分角色朗读,读出小马的活泼懂事,读出老马亲切的语气和高兴的心情。
1.指名分自然段读课文时,要注意个别句子的朗读指导,必要时教师可做示范。
2.分角色朗读时,引导学生找到提示语读出恰当的语气。
四、指导书写,布置作业(用时:
10分钟)
1.出示本节课要写的生字
愿、意、麦、突。
指名认读并扩词。
2.组织学生交流认为难写的字。
3.教师示范书写学生认为较难写的字,讲解书写要领。
4.学生练习书写,教师巡视指导。
5.实物投影,展示优秀作业,组织评议。
6.布置作业:
练习朗读课文。
1.读一读本节课要写的生字,口头给生字组词。
2.说一说自己认为哪些字比较难写,怎样才能写好这些字。
3.认真看教师范写,掌握生字的笔顺及间架结构的特点。
4.仔细观察范例,认真书写,写完后与范字进行对比。
5.欣赏同学写得好的字,并说说好在哪里。
6.熟读课文,请家长进行评价。
指导书写时,注意强调“麦”的笔顺,可带领学生进行书空。
强调“突”下边是“犬”不是“大”。
可引导学生总结上下结构的字的书写规律。
第二课时
一、复习回顾,导入新课(用时:
1.回顾小马过河的原因。
2.提出等待探究的问题。
1.联系课文第2自然段的内容,回忆小马过河的原因。
(小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
)
2.回顾提出的问题:
小马遇到了什么困难?
他是怎样解决的?
教师可把学生在上一节课中提出的问题进行复现,培养学生的自学能力。
二、合作探究,解决问题(用时:
20分钟)
1.解决问题一:
小马在过河时遇到了什么困难?
(1)课件出示句子:
小马为难了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!
(2)引导学生抓住关键词语体会小马的内心活动。
2.合作探究问题二:
小马是怎样解决困难的?
(1)结合学生活动卡自学第4~7自然段,思考:
小马都向谁请教了?
大家是怎样回答他的?
(2)组织学生在小组里交流。
3.全班汇报,教师相机指导。
(1)指导学习小马向老牛请教的内容。
①课件出示老牛的话,指导朗读。
②出示课文插图,引导学生理解老牛的看法。
③关注小马听了老牛的话后的表现。
(2)指导学习松鼠的劝告。
①请学生勾画出描写松鼠的句子,联系插图,了解松鼠这样说的原因。
②关注小马听了松鼠的话后的表现。
(3)指导学习老马的劝告。
①请学生画出老马说的话,并谈一谈自己的理解。
②指名读第8自然段,说一说小马是怎样做的。
4.出示句子:
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
(1)引导学生用“因为……所以……”来说一说小马过河与老牛和松鼠所说的结果不一样的原因。
(2)明确寓意。
1.自由读第3自然段,画出相应的句子。
(1)读一读课件出示的句子,体会小马的心情。
(2)抓住“为难”体会小马很犹豫,不知道自己能不能过河的心情。
2.探究小马解决问题的方法。
(1)在活动卡的提示下自学,一边读一边画出相关句子,完成活动卡。
(2)结合活动卡,在小组内交流,谈一谈自己的看法。
3.全班汇报,发表自己的看法。
(1)①找到老牛回答的句子。
读出老牛认为过河很轻松的语气。
②观察课文插图,会发现老牛长得高大,所以他认为水很浅。
③可以看出小马想也不想就相信了老牛的话,没有动脑筋。
(2)学习第5~6自然段。
①找到关键句子读一读,体会小松鼠担心、紧张的原因。
②观察插图,明白松鼠因为个子矮小,所以才会认为河水很深。
③抓住“连忙”“不知道”“叹了口气”来体会小马不知所措的内心活动。
(3)理解老马的话。
①画出重要句子。
独立思考后与同桌互相交流。
②抓住小马的话和小马的动作来理解小马终于敢去试试,而不只是去听别人的经验了。
4.进行语言表达训练。
(1)结合课文内容来进行口语表达。
(因为小马既不像老牛那么高,也不像松鼠那样矮,所以才会有不同的结果。
(2)说一说自己明白了什么道理。
(遇事要开动脑筋,亲自去试试,在实践中去找出解决问题的答案。
)
1.在课堂上教师不可能面面俱到,应该抓住重点给学生创设学习的空间,引导学生进行个性化阅读。
2.在理解老牛、松鼠的话时,可结合课文中的插图,让学生去观察,结合关键语句体会不同人物的语言特点。
同时,鼓励学生质疑,为什么老牛、松鼠会这样说?
带着问题来学习课文。
3.在朗读松鼠的话时,要引导学生关注文中出现的感叹号:
“小马!
”“你会淹死的!
”“深得很哩!
”“我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
”“你不要命啦!
”这些感叹号体现了小松鼠的紧张和着急,从而学习关注特殊标点符号帮助我们理解课文内容的方法。
4.在分角色朗读第7自然段时,引导学生抓住关键语句体会小马的内心活动,抓住“难为情”“低下了头”来体会小马的不好意思,读好“我……我过不去”“没……没想过”的回答,体会小马内心的羞愧。
同时,引导学生初步了解省略号在这里的作用。
三、复述故事,完成练习(用时:
7分钟)
1.出示课后词语,指导学生讲一讲这个故事。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住为难 突然 拦住 吃惊
难为情 动脑筋 小心
2.进行讲故事比赛。
1.在小组里用上给出的词语,讲一讲这个故事。
2.小组里选出代表来讲故事。
讲故事的过程中,教师可引导学生做恰当的评价。
从是否按照课文的记叙顺序,内容是否完整,表达是否流畅等方面进行评价。
四、出示生字,指导书写(用时:
1.课件出示本节课要写的生字:
该、刻、伯、掉。
2.指导学生观察,交流书写时需要注意的地方。
3.教师示范,强调书写要点。
4.组织学生练习书写生字,教师巡视指导。
5.指导学生交流评议。
1.认读生字,给生字组词。
2.观察生字的间架结构,说一说这些生字在书写时需要注意的地方。
3.学生观察教师的示范,跟随教师进行书空。
4.练习书写。
5.同桌之间互相评价。
在指导观察时,引导学生观察生字结构的特点。
左窄右宽:
该、伯、掉。
左宽右窄:
刻。
发现生字结构安排的规律,了解这一类字的书写方法。
14小马过河
[教学目标]
1.会认“棚、驮”等13个生字,会写“愿、意”等8个生字,掌握多音字“坊”。
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容,说出自己的简单看法。
[教学重难点]
1.自主识字。
2.分角色朗读,理解老马说的话的含义,并说出自己的简单看法。
[教学课时]
第1课时
◆课时目标
1.会认13个生字,会写8个生字,掌握多音字“坊”。
(重点)
2.正确、流利地朗读课文,能说出小马要过河的原因。
一、谈话激趣,导入新课
(出示小马图片)今天,老师带领大家认识一位新朋友。
谁想和新朋友打个招呼?
他就是我们的新朋友小马。
他想和大家分享一个有关他的小故事,下面我们就来听听吧。
(教师板书课题,学生齐读两遍)
二、初读课文,学习生字
1.学生自由读课文,要求:
读准字音,标出自然段序号,圈出本课生字词。
2.检查生字词的掌握情况。
(1)出示本课生字,指名认读,教师适时正音。
(2)去拼音认读,开火车认读。
(3)出示本课词语,学生自主认读。
(4)请学生把认读的生字、新词带进文中,再读课文。
3.小组合作,相互交流生字识记方法。
(1)熟字相加:
马+大=驮/麻+石=磨/土+方=坊/扌+当=挡
(2)记词组:
深—浅(反义词)
4.指导书写。
(1)出示本课要求会写的生字,指名认读并组词。
(2)学生自主观察生字结构,探讨书写笔顺。
(3)教师示范书写,学生书空练习。
注意:
“愿”的下半部分“心”字在“厂”的里面;
“该”“刻”有相同的偏旁“亥”,书写时,注意“亥”中两撇要平行,第二撇要比第一撇短。
(4)学生根据教师指导练习临写,教师巡视,个别指导。
三、引导提问,训练说话
过渡:
同学们太棒了,轻轻松松地就掌握了本课的生字。
下面请同学们再读一读课文。
1.默读课文,说说小马为什么要过河。
(小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去。
2.小马可真懂事呀!
他完成妈妈交给他的任务了吗?
下节课我们继续深入学习这篇课文。
第2课时
1.能按课文中的对话提示语,读出恰当的语气。
2.能用上提供的词语讲故事。
3.能根据课文内容,说出自己的简单看法。
(难点)
一、整体入手,捕捉重点,理清脉络
1.导入:
这节课我们来深入学习《小马过河》这篇课文。
2.出示学习要求:
用自己喜欢的方式朗读课文。
3.思考:
小马几次从家里跑到河边?
每次的结果如何?
二、细读第3-6自然段,引入情境,质疑解疑
小马第一次跑到河边,为什么没有过河呢?
请同学们带着这个问题,听老师朗读第3-6自然段。
1.教师配乐朗读,为学生做好榜样,激起学生浓厚的朗读兴趣。
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
他是怎么想的?
(2)同样一条河,老牛和松鼠的说法一样吗?
用“”画出牛伯伯和松鼠说的话,再有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样。
3.学生先自主学习,再分小组讨论。
三、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理
(一)解决第一个问题
1.师:
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
请你找出文中的句子读一读。
(明确:
小河挡住去路,小马为难)
2.去磨坊的路被一条小河挡住了,此时小马心里是怎么想的?
出示句子:
这句话说明了什么?
(说明小马遇事不动脑筋,就想依靠别人,自己不去试试。
3.请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题
1.同样一条河,老牛和松鼠的说法一样吗?
(1)学生回答后,出示老牛和松鼠说的话,引导学生质疑、探究。
(2)分角色朗读老牛和松鼠的话。
2.同样一条河,他们的说法为什么不一样呢?
请你用“因为……所以……”这样的句式说一说其中的原因。
3.老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马仔细想过他们的话吗?
你从哪里看出来的?
读一读你找到的句子。
(1)小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
(2)小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
①指名读。
②“立刻”“连忙”都表示什么?
请你再读一读,看看你能明白什么。
(小马光听别人说,自己不动脑、不实践)
(三)学习第7自然段
学生自读第7自然段,并画出老马教育小马的话。
1.出示句子。
2.指导学生读老马教育小马的话,要求:
(1)读——读出亲切温和的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指的是谁。
(3)写——做改写句子的练习,用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
(4)背——要求有感情地背诵。
(5)议——读了老马的话,你明白了什么?
同桌互相讨论。
四、突破难点,加深理解
听了妈妈的话,小马又一次跑到河边,这次他蹚过去了吗?
请同学们自己读读第8自然段。
1.学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋,能自己去试试了。
2.讨论:
小马亲自下河去试了试,他觉得河水的深浅怎么样?
(河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
)同一条河,为什么老牛、松鼠、小马对河水的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?
(学生讨论交流,举手作答)
3.用“既不像……也不像……”的句式训练说话。
4.小马过河后,心里可高兴了,他不但完成了妈妈交给他的任务,还明白了一个道理。
你们明白了这个道理吗?
(指名回答)(遇事要自己动脑筋,光听别人说,自己不去试是不行的。
5.教师总结:
这节课大家的收获可真不小呀。
同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你们才能够真正地成长。
[教学板书]
老牛——水浅(高大)
松鼠——水深(矮小)
妈妈——试一试小马——不深不浅
(动脑筋亲自实践)
[教学反思]
1.通过多次提问,逐步提高学生语言表达的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。
2.帮助学生理解课文的叙述顺序,并训练学生用“既不像……也不像……”的句式说话的能力。
3.通过对文中小马两次过河的分析,让学生养成勤于思考、勇于实践的好习惯。
14小马过河课堂实录
一、谈话激趣,导入新课
师:
亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?
生:
喜欢!
今天老师给大家介绍一位新朋友。
它是谁呢?
(教师出示一张小马的图片)
生笑了说:
“小马。
”
对,是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里十分紧张。
谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松。
生1:
小马,你别紧张,我们欢迎你。
生2:
小马,我们愿意和你交朋友。
生3:
小马,我们班的同学可好了,别害怕。
……
小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友。
现在他不紧张了,而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
[评析:
用谈话的方式导入,很亲近、自然,拉近了师生之间的距离,使学生轻松愉悦地进入学习氛围。
]
请大家齐读课题。
(生齐读:
小马过河。
)
通过读课题,你能提出什么问题吗?
小马为什么过河?
小马过河成功了吗?
小马是怎样过河的?
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中,快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
在这一环节中,让学生畅所欲言,提出问题,并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中,具有很强的针对性、目的性、实效性。
]
二、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文;
2.读准字音;
3.读通句子;
4.读课文,标自然段。
生自读课文。
这篇课文一共有几个自然段?
8个。
同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事?
当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;
当我看到小马最后过河了,我真为他高兴。
看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很认真,很投入,相信你一定感受到了朗读的乐趣。
其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?
那就赶快再读课文吧。
《语文课程标准》强调,低年级阅读教学“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;
教师从细微之处入手,激发孩子对阅读产生兴趣。
小组开火车读课文,每人读1个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好,就奖励给他一颗星。
同学们,刚才被奖励一颗星的同学请举手。
生纷纷举手。
你们真棒,让我们把掌声送给他们吧,向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心,一会还有读课文机会,继续努力呀。
采用小组合作的方式读课文,能在有限的时间内提高学习效益,真正地发挥小组合作学习的作用。
这篇课文到底讲了一个什么故事,结局又怎样呢?
默读课文,边读边思考:
通过读课文,你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题,请标上问号。
生默读课文。
谁愿意把自己读书的收获说给大家听,你知道了什么?
我知道了小马最后过河了。
通过读课文,我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
老师,我知道了小马一开始没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河。
你回答得很完整,已经把课文的大概内容概括出来了,很了不起。
生4:
我知道了,无论做什么事都不能光听别人说,要自己试一试。
你的答案总是与众不同,我最欣赏你这一点,你不仅读懂了内容,还明白了一个道理,真的很好。
阅读是一种个性化的行为,设计了这样一个自读自悟的环节,是对学生自主学习能力的初步培养。
还有哪些地方你不明白,也说—说。
生5:
老师,我不明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢?
谁能为他解答这个问题。
生6:
因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深。
你很善于思考,说得不错,有理有据。
生7:
老师,我有个问题,小马的妈妈为什么自己不去送麦子,非得让小马去送呢?
你的问题很有价值,谁知道这是为什么呢?
生8:
因为小马的妈妈已经老了,她跑不动了;
所以让小马去。
还有不同的想法吗?
生9:
老师,我觉得不是老马跑不动了,擅长跑是马的本领,她是想锻炼一下小马。
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
愿意。
从课文中的哪个词语你感觉到了。
连蹦带跳。
你能做个动作吗。
(生笑了,做不出来)那你能换个词语吗?
蹦蹦跳跳。
小马愿意为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马。
善良的小马。
孝顺的小马。
懂事的小马。
这个环节,通过创设的几个问题,构建了一个生生互动、师生互动的平台,让每个学生都能参与到对课文的分析中来。
教师适时的点拔,促使学生的互动、交流得到进一步完善。
小马过不去这条河了,他都去问了谁呢?
牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
三、创设情境,读中感悟
教师带上小马头饰,学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?
水很浅,我蹚过,一点危险都没有,绝对不会淹死的,根本不用害怕,只管过好了。
这样啊,那我可要马上过去了。
(范读)正当小马准备蹚过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫——
(带着小松鼠的头饰,激动地大叫)小马!
别过河,别过河,你会淹死的!
(做出吃惊地表情)水很深吗?
深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
(做害怕的表情)啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎,还是回家问问妈妈吧!
同学们,刚才牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
生齐答:
精彩。
老师在课堂上为学生创设了情境,把学生自然地带进了文中情境之中,使学生情不自禁地走进情境之中,改变了自身的角色,融入了童话世界里,尽情地朗读,和文本亲近,自然地揣摩小马的心理变化。
这样做不仅培养学生的朗读兴趣,激发学生的表现欲,还使语文课堂成为他们自我表现的舞台,让他们在愉快的氛围中学习朗读,提高朗读水平。
此时的小马感到很为难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,到底谁说的对,你快告诉小马呀。
我觉得他们说的都对,因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材小,所以他觉得水很深。
你的思维很活跃,反应很快,这个问题回答得让大家都感到很满意。
此时,如果你是小马,你会怎样做呢?
我会用一根木棍往水中放,试试水有多深。
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试,河边一定会有石子的,如果石子落水的声音很响就说明水很深,石子落水的声音很小就说明水不深。
老师,如果我是那匹小马我会自己下水试一试,如果觉得不是很深就耥过去,如果感觉有些深了,有危险了就赶紧调头回来。
你很聪明,也很勇敢,敢去尝试,还为自己找了退路。
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下,这是一匹什么样的小马?
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