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(板:
内心活动)
四、探究小男孩献血时的内心活动
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。
(板:
神态、动作)预习时,同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来,现在同桌交流一下,看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心,思考·
练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下来,然后又举起来。
(阮恒举手时为什么“颤抖”?
为什么把手“放下去”又“举起来”?
先指名读重点句,再问课文提了什么问题。
3、请同学们再把这个句子读一读,一边读一边模仿阮恒的动作,想象阮恒的内心,他举手时为什么“颤抖”?
(让学生在读句和动作的模仿中体会到:
阮恒心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有马上献血,小女孩就会死去,所以又把手举起来。
联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
(板书:
举放举犹豫)
4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子,大家比一比,想一想,老师为什么要这样读。
你们自己再把句子读一读,体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中,老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
(三)重点句2、3、4
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是阮恒,输血前,他害怕过、犹豫过,但是仍然数他最勇敢,只有他愿意为小女孩献血。
在输血过程中,他又是怎么想的?
请同学们分小组学习,一组讨论一个重点句,先提问题,再想答案。
等会儿,每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句2
(1)课件2
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。
“疼吗?
阮恒?
”医生问道。
阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?
找到什么答案?
(问题:
阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?
为什么迅速用一只手捂住脸?
)
(板:
啜泣、捂)
(答案要点:
阮恒心里越来越害怕,所以他突然啜泣一下,而且全身发抖;
他想掩饰自己的害怕,所以迅速用一只手捂住脸。
害怕、掩饰)
(3)小结。
血就从阮恒的身上抽出来了,此时,他心里越来越害怕,越来越痛苦,但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!
4、重点句3
(1)出示课件3
但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,医生又问是不是针剌疼了他,他又摇了摇了头。
(2)哪个小组来说一说?
(问题:
阮恒过了一会儿,为什么又哭了?
为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?
(板:
呜咽、掩盖)
(答案要点:
阮恒心里越来越害怕,越痛苦,所以又哭了。
他不想影响给小女孩输血,所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。
更害怕、又掩饰)
5、重点句4
(1)出示课件4
接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(2)哪个组要汇报?
(问题:
他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣?
为什么用牙咬着自己的小拳头?
(答案要点:
阮恒心里更害怕,更痛苦,所以总是不停地哭,但是他仍然在想救小女孩,所以竭力制止抽泣,掩饰自己的害怕。
)
(板:
非常害怕、竭力掩饰)
6、小结。
阮恒在献血的过程中,从啜泣一下,到又开始呜咽,到持续不断的低声哭泣,说明什么?
他一次又一次地掩饰自己的害怕,又说明什么?
7、感情朗读。
(1)出示课件5
请同学们看屏幕,仔细观察小男孩的神情、动作,想象他可能在想些什么,然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听,把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?
说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟,也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时
内容要点:
思考·
练习第3题和第1题。
练习概括课文的主要内容。
有感情朗读课文。
指导写字。
理解课文用引导想象法;
概括主要内容用连接问题答案法;
写字指导用重点部位指导法。
附:
板书
20、她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
《她是我的朋友》教学设计之二
[设计思路1]
在略读课文的基础上,画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读,体会他内心活动的变化,渗透无私奉献的友爱教育,同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。
[教学过程]
一、导入——提出本课学习任务
1由《狼牙山五壮士》的简单回顾,引入学习战争时期的另一个感人故事,揭示课题。
2读读“阅读提示”,提出学习任务与要求。
①略读课文,想想小男孩献血时是怎样想的?
②读读课文,画出描写小男孩献血时神态、动作的句子,思考他内心活动有什么变化。
③把你想到的与同学交流,再有感情地把课文多读几遍。
二、略读——了解课文主要内容
学生根据学习要求,自主略读课文,边读边想边画边交流,教师巡回指导,了解学习情况,满足学生即时求助需要。
三、品读——揣摩内心活动变化
(一)交流自读情况与感受
1交流一:
你知道他献血时是怎么想的吗?
你是从什么地方知道的?
是用什么方法知道的?
这个环节教师不作深入的启发和讲解,而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受,了解学生的阅读方法和对课文的理解程度,为下一步重点品读作好铺垫。
2交流二:
把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子,读给同学们听一听,并简要说说自己体会到什么。
这个环节教师也不作深入的启发和讲解,而是让学生交流画出的句子有哪些,以及自己的体会是什么,了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度,为下一步重点品读作好铺垫。
(二)品读重点词句,揣摩小男孩内心活动的变化
(1)出示导读题:
依照下面的例子,根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句,提出问题,并试着自己解决,然后与同学交流。
例:
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去,然后又举起来。
(阮恒举手时为什么“颤抖”?
为什么把手“放下去”又“举起来”?
(2)集中品读:
联系第12自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫,“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕,“又举起来”是要坚持献血。
然后以朗读体味加深感悟:
为什么愿意这样做呢?
小男孩是怎么说的呢?
(3)小组讨论:
“她是我的朋友”,阮恒这样说的时候,他是怎么想的?
你从这句话想到了什么?
体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。
(三)有感情朗读,体会小男孩的内心变化与奉献精神
1让学生带着自己的理解和感受,自由选择一句或一段进行有感情朗读。
2有感情朗读第5—14自然段。
四、回顾——升华文章思想感情
自由谈谈学习本课后的感受,再有感情地把课文多读几遍。
[设计思路2]
在略读课文的基础上,提出探究研读专题;
然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究;
最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味,让学生体会小男孩献血时内心活动的变化,渗透无私奉献的友爱教育,学习探究性阅读方法。
一、略读——提出研读问题
1创设情境,导入新课。
由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课,揭示课题。
2根据“阅读提示”略读课文,了解课文内容,初略课文情境。
3交流略读情况与感受,提出研读问题。
让学生说说知道了什么?
还想知道什么?
再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题,教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题:
①小男孩献血时是怎么想的?
②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?
③医生对小男孩说了些什么,小男孩就立刻停止了哭泣?
④小男孩为什么愿意这样做呢?
⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的?
⑥为什么用“她是我的朋友”做题目?
⑦献血到底是怎么回事(这个问题留待课后拓展性阅读解决)?
4分组。
学生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题,同一问题的学生组成一个学习小组。
或者,先组成学习小组,由学习小组讨论确定本组研读专题。
二、探究——进入研读阶段
1讨论研读方法。
小组讨论所选问题要从哪几个方面入手研读,提出研究方法。
教师参与讨论,并相机给予指导,如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?
”这一专题可以采用:
①抓住重点词句进行体会;
②联系上下文进行体会;
③朗读品味进行体会。
2合作研读课文。
各小组自行合作研读所确定的问题。
教师巡回了解研读情况和感悟程度,并给予适时适度的启发与指导。
三、交流——反馈研读情况
1准备发言提纲。
各小组从三个方面准备发言提纲,讨论发言内容:
①本组确定的研读问题是什么?
②本组是怎样研读的(过程)?
③研读后有什么收获?
2交流研读情况。
由各小组派代表发言,交流第一、二、三个问题,再交流第四、五、六个问题,分两个层次从一般性理解到深层次体会。
要求其他组认真倾听,边听边准备提出疑问或补充发言。
3质疑问难。
小组代表发言后学生提出质疑。
教师对研读不足的地方进行相机引导。
如,“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的?
”教师可以这样引导学生换位思考:
“如果你是小男孩,你‘沉默’时会想些什么?
‘举起手来’时会想些什么?
又‘放下手去’时你会想些什么?
再‘举起手来’时会想些什么?
……”这样,通过将心比心,体会小男孩的内心活动变化。
又如,“为什么用‘她是我的朋友’做题目?
”可以这样引导:
①你能不能给这篇文章另拟个题目?
②比一比这些题目中哪个题目用得好?
为什么?
引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。
四、融合——升华研读成果
1引导学生根据板书(神态与动作的重点词),简要概括课文主要内容与思想感情。
2指导并练习带着感悟进行有感情朗读课文。
3课后延伸:
①写几句送给朋友的赠言;
②写写读后感。
《她是我的朋友》教学设计之三
教学目标
1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2.学习给课文分段,归纳段落大意,抓住课文主要内容。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情。
2.继续学习连接每段的方法,归纳课文主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,按预习要求想想小男孩是怎样献血的,画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂感情。
(二)通过查工具书,联系上下文理解新出现的字词。
(三)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并),划分段落,归纳段意,抓住课文主要内容。
二、教学重点、难点
以相关的自然段意的归并划分段落,再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程
(一)自由读或默读课文,按“预习”要求想想小男孩怎样献血的,画出描写小男孩献血时神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂心情。
(二)指名读课文,正音正字,并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1.读准本课出现带“血”字的词。
书面语(一般为固定词语)读“(xu8)”,口语(一般单独出现)读(xi7):
“输血”、“流血”、“血管”,应读书面语;
“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2.“胳膊(bo)”的“膊,“消息(xi)”的“息”应读轻声。
3.注意以下生字字形:
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关,左边是“目”旁;
“草垫”的“垫”的右上部是“丸”,不要少写一点;
“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇;
“名字”的“字”不要丢掉“宀”,写成“子”。
4.通过查工具书并联系上下文,初步了解生词的意思:
“迫在眉睫”,比喻事情临近眼前,十分紧迫。
课文指小姑娘流血过多,急需输血抢救。
带“泣”(q@)的词语较多,应初步了解它们的不同含义。
(在阅读课文时,结合人物感情的变化再深入理解。
)
啜(chu^)泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——轻声哭。
抽泣——同“啜泣”。
呜咽(y8)——低声哭泣。
(三)按自然段读课文,概括出自然段的段意(对话形式的自然段可适当合并),再以相关自然段合并方法划分段落。
最后归纳课文主要内容。
1.概括自然段段意(对话形式可适当合并):
第1自然段:
我听说的一件事。
第2自然段:
炮弹炸死炸伤几名儿童。
第3自然段:
一个小姑娘伤重,要立刻抢救。
第4自然段:
女医生问谁愿意献血。
第5~7自然段:
阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段:
阮恒躺下,医生抽他的血。
第9自然段:
阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段:
阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段:
医生安慰,阮恒才停止了哭泣。
第12自然段:
阮恒以为自己要死了,好让小姑娘活下来。
第13、14自然段:
小男孩愿意这样做,因为“她是我的朋友”。
2.讨论相关的自然段归并为一个段落,为课文分段,并提示以事情的起因、经过和结果划分段落,再概括段意。
第一段(第1~4自然段):
几名儿童在炮弹爆炸中死伤,一个小姑娘伤重,急需抢救输血。
第二段(第5~11自然段):
阮恒愿意,医生抽了他的血。
第三段(第12~14自然段):
阮恒表示,献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容:
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。
小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血。
他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。
由此应注意语言的简洁,避免重复。
(三)自由读课文。
第二课时
(一)深入阅读课文,进一步理解课文内容,通过某些语句的分析和理解,体会阮恒无私奉献的品格。
(二)有感情地朗读课文。
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句,体会他当时的复杂心情。
(一)检查、复习课文主要内容的归纳。
提问:
《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事?
(课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。
小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血,他这样做是为了自己的朋友。
(二)阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的?
读第一段,进一步了解事情的起因。
(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。
这就是事情的起因,也是这一段的段意。
在议论事情起因的同时,顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”,“是否”的“否”两个反义词的意思。
可以在议论中自行解答,但要大家认同:
“确认”,明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”,血液的类型,分成四种。
输血时,除O型可输给任何型,AB型可以接受任何型外,其它血型输血时必须用同型的血。
“未”,没的意思。
“否”,不的意思。
“是否”,就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”(答案见“第一课时”)
(三)读第二段,边读边思考:
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?
献血时,他有哪些动作和表情?
这些动作和表情反映了什么复杂的心情?
1.读第5自然段:
“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。
”
想一想,再解答:
当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。
“一阵沉默”表明了什么?
(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。
就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。
”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?
这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?
(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。
一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;
因为紧张、害怕,又不愿意献了;
接着想到为了朋友,还是要献的。
说明内心献与不献的思想斗争很激烈。
2.默读第二段第8~11自然段,描写抽血过程中阮恒的表情、动作,体会他当时的心情是怎样激动的?
提示:
注意第8自然段,第9、10自然段,第11自然段,所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的,是有很大变化和起伏的。
看看有哪些变化和起伏?
(第8自然段是写医生抽阮恒的血的。
从躺在草垫上“一动不动,一句话也不说”,看出这时的心情还是平静的。
3.再读第9、10自然段,阮恒的心情还平静吗?
从阮恒的不同的表情、动作,不难看出他情绪是非常激动的,内心活动的变化是激烈的。
大家议一议,把情绪变化的词语和句子找出来,归纳、整理,用下面的表格说明。
学生边说,老师边填写:
这里,“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样?
(一样。
“掩盖”是什么意思?
(遮盖。
跟前边哪个词的作用一样?
(跟“捂”的作用一样。
小结:
从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。
从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。
但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。
4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:
“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?
为什么用表示不同的哭的词?
(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;
“哭泣”和“呜咽”是低声哭。
后两个较前两个哭得厉害些。
哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。
5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?
读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。
”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。
”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?
假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?
试试看。
(医生会告诉小男孩:
“阮恒。
输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。
你放心好了,勇敢的孩子!
”)
6.写阮恒献血时感情的激动和变化,集中在第8~11四个自然段。
从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。
生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时
(一)阅读分析课文第三段,明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
(二)读读写写“思考·
练习”第4题中的词语。
(三)有感情地朗读课文。
理解阮恒无私奉献的精神,并能受到启发和教育,说出自己的感受。
(一)阅读第三段。
1.提问,思考并议论解答:
事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。
”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的?
(是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。
之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰威胁着他。
也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。
2.由此可见,阮恒在献血过程中表现出的痛苦,不是因为针刺痛了他,而是以为自己怎样了?
(以为自己就要死了。
阮恒献血时“以为自己就要死了”,尽管他很痛苦,为什么还坚持让医生抽自己的血呢?
(“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。
阮恒为什么以为自己就要死了,可是还愿意这样做呢?
(用他自己的话说,因为“她是我的朋友”。
3.总结:
小男孩阮恒以为献了血,自己就会死的,可是为了救
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