小学数学北师大课标版三年级能通过吗 教学设计Word文件下载.docx
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此外,学生通过这一段的学习,对小数已经较为熟悉,这也为本节课的学习奠定了良好的数感基础。
(3)学生学习遇到的困难
本节课,学生可能遇到的第一个困难是:
学生在《买文具》一节中,知道了元、角、分与小数之间的关系,这节课就要将这个经验迁移到认识米、分米、厘米与小数之间的关系上。
因为《买文具》是本单元的第一课时,而本课是本单元的第五课时,中间进行了《货比三家》、《存零用钱》、《寄书》各节的学习,学生对这个经验的储备已经出现了一定的淡化。
因此,在教学中,教师先帮扶学生完成对3.25米化成几米几分米几厘米的类推过程,再放手让学生独立完成3.50米化成几米几分米几厘米的类推过程。
这样减缓坡度,让学生的先前经验能顺利的迁移到新知的学习上来。
本节课,学生可能遇到的第二个困难是:
单位之间的换算。
即把1角改写成以元为单位的小数,1角=()元;
把1分米改写成以米为单位的小数,1分米=()米。
这里,教师通过摆一摆,说一说的活动,先组织学生在小组内完成1角=0.1元的认知,并通过学习微信群分享各小组的操作经验,帮助学生加深对1角=0.1元的认知;
再放手让学生独立完成1分米=0.1米的认知。
并通过课件的引导作用,帮助学生突破这一难点。
一旦突破了这个难点,其他问题就容易破解了。
四、教学目标
(1)知识与技能:
①结合“能通过吗”的具体情境,借助常用的长度单位之间的关系,理解小数的意义。
②知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米。
知道1角=0.1元,1分米=0.1米。
(2)过程与方法:
①通过数学活动,进一步帮助学生积累“迁移、类推、演绎、归纳”的数学活动经验。
②让学生在合作交流中逐渐内化新知,完善对小数的初步认识——初步理解小数的意义,为四年级深入理解小数的意义奠定足够的知识基础。
(3)情感态度与价值观(核心素养):
①感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的联系、
②进一步培养学生发现问题、提出问题,分析问题、解决问题的意识,建立数学模型,并能灵活应用。
③进一步培养学生的合作意识,感受到团队力量的强大。
五、教学重点难点
(1)教学重点:
借助常用的长度单位之间的关系,初步渗透一位小数的计数单位,理解小数的意义。
(2)教学难点:
1角=()元1分米=()米
六、教学方法:
本节课,我准备以数学活动化教学来完成新知的学习。
活动1:
复习旧知:
通过复习“能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
”的知识基础,为新知学习做铺垫。
活动2:
探究比较:
以“汽车能通过汽车限高栏吗?
”这一情境问题为索引,引导学生进行猜想,并联系《买文具》一课所建立的活动经验进行探究。
逐步建立“几点几米的长度就是几米几分米几厘米”的认知表象。
活动3:
举例体验:
师生共同寻找生活中的小数,丰富学生对小数的认识,进一步感受小数与生活的密切联系。
活动4:
操作探究:
通过“摆一摆,说一说”活动,借助元与角之间、米和分米之间的十进关系,初步渗透一位小数的计数单位。
并通过学生亲自动手摆,教师利用多媒体课件进行演示等形式,帮助学生突破这一难点。
活动5:
应用检验:
通过挑战“智慧树”活动,进一步检验学生的学习效果。
活动6:
谈话整理:
师生通过简单的谈话交流,进一步梳理新知,并汇报学习收获。
七、媒体资源:
1、教学环境:
多媒体网络教室
2、媒体资源:
白板、多媒体课件、镜像投屏(微信群分享)
八、教学过程
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
复习旧知
1、同学们,在学习新课之前,老师有几个小问题要请教大家?
(课件出示问题)
2、(课件出示汽车被限高栏阻挡的图片)看一看,想一想,为什么会发生这种情况?
1、按照问题的出现先后顺序完成复习题目,再现“把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
”的认知基础。
2、观察汽车被限高栏阻挡的图片,在感受即时情景后,交流各自的想法,从而进入主题情境图。
1、复习已有知识,帮助学生再现“把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
”的知识储备,为新知的学习奠定基础。
2、让学生观察“汽车被限高栏阻挡”的图片,为解析主题情境图做好铺垫。
小结:
”的知识基础,为学生将先前经验迁移到新知的学习上做心智准备。
再借助“汽车被限高栏阻挡”图片的观察,让学生了解到生活中这种情况发生的原因,为解析主题图做铺垫。
探究新知
1、看图提问
①(课件出示主题图)请同学们看大屏幕,从图上你得到了哪些数学信息?
②根据这两条数学信息,你能提出什么数学问题?
③同学们,判断汽车能不能通过这个限高栏,其实就是比较什么?
那么,到底3.25米和3.50米谁更高一些呢?
联系《买文具》一节的知识,想一想,我们可以通过什么办法来比较3.25米和3.50米谁更高?
2、迁移对比
①(课件出示)
教师启问:
能说说这里的3、2、5都表示什么吗?
②(课件出示3.25米=()米()分米()厘米)同时启问:
根据这个经验,我们能不能把这几个空也填上呢?
③(课件出现:
3.50米=()米()分米()厘米。
同时隐去3.25元=()元()角()分)
能不能继续根据这个经验,把3.50米化成几米几分米呢?
④对比:
下面咱们来看看这两组完成的数字,现在你们能不能判断出3.25米和3.50米谁更高一些呢?
为什么?
教师追问:
可是,5厘米还比0厘米大呢?
⑤教师小结:
既然栏杆的3.50米比旅行车的3.25米要高一点,大家说,汽车能不能通过这个限高栏啊?
同学们真棒,在面对新的问题时,能够联系以前学习过的知识来尝试解决,并且解决的这么好,老师给你们点赞。
3、举例验证:
①教师导渡:
在《买文具》一课中,我们知道了元、角、分与小数之间的关系,从刚才的问题解决中,我们又了解到了米、分米、厘米这些长度单位与小数之间的关系,看来小数与我们的生活息息相关啊。
②进一步认识生活中的小数。
(课件出示教材中的插图)组织学生阅读,并追问7.9元和1.41米的含义
③教师启思:
那么,同学们在生活中还在哪里见到过小数,或者说还有哪些情况可以用小数表示呢?
④教师小结:
从刚才这么多的例子中可以看出,不仅几元几角几分可以用小数表示,几米几分米几厘米、几时几分几秒等很多数值都可以用小数来表示。
生活中到处都有小数啊。
同学们,在我们以后的学习和生活中,小数将一直伴随着我们。
所以,我们一定要和小数成为好朋友,让小数和我们共同成长。
4、操作探究:
谈到元、角、分;
米、分米、厘米与小数之间的关系,让老师想到了一个问题:
我们知道1元等于10角,1米等于10分米,那么,1角等于多少元,1分米又等于多少米呢?
想不想来解决这个问题?
好,咱们就共同来解决一下。
②小组合作学习:
探究1角=?
元
(课件出示学习提示,教师鼓励学生)
③选取某一小组的活动过程进行分享。
并梳理得出:
1角=0.1元。
④思考交流,推演
1分米=?
米。
(课件出示推演过程)
以上就是我们这节课的新知。
谁能简单的回顾一下,从以上的学习中,我们对小数有了哪些新的认识?
1、从图上得到了两条数学信息:
一条是汽车高3.25米,一条是限高栏高3.50米
2、提出问题,梳理出“汽车能通过这个限高栏吗?
”
3、思考得出:
就是比较3.25米和3.50米谁高。
借助先前经验得出:
可以把3.25米和3.50米分别化成几米几分米几厘米,再来判断3.25米和3.50米谁更高。
学生根据先前经验得出:
3是这个小数的整数部分,表示元,所以写在元前面的括号里,2是这个小数的小数点后面第一位,表示角,所以写在角前面的括号里,5是这个小数的小数点后面第二位,表示分,所以写在分前面的括号里。
学生借助先前经验进行填写,并汇报得出:
3在这个小数的整数部分,表示米,所以写在米前面的括号里,2是这个小数的小数点后面第一位,表示分米,所以写在分米前面的括号里,5是这个小数的小数点后面第二位,表示厘米,所以写在厘米前面的括号里。
生口述,教师点击课件,出现数字。
通过观察,汇报得出:
3.50米是3米5分米,3.25米是3米2分米5厘米。
5分米比2分米大,所以,3.50米比3.25米高。
学生思考汇报:
5分米已经比2分米大了,就不用看厘米了。
与教师进行谈话交流。
生读,汇报。
学生汇报。
学生聆听。
分小组进行探究:
小组长组织学生进行探究,由记录员记录,同时,小组一名同学担任摄像,将小组探究的活动画面拍摄下来,并分享到学习微信群中。
学生观看,取长补短。
结合课件,完成1分米=?
米的推演过程,并梳理得出:
1分米=0.1米
学生进行梳理,简单汇报学习所得。
发现问题,提出问题是发展学生数学能力的一条有效途径。
这里,教师通过让学生观察主题图,找信息,提问题,其目的就是为了在潜移默化中帮助学生建立这种数学思考意识。
这里,教师设计了一组多层次的PPt课件:
先出示3.25元=3元2角5分,引导学生回忆在《买文具》一课中积累的数学活动经验,再出示3.25米=()米()分米()厘米,通过这种直观的比较,引导学生将先前经验迁移到新知的学习当中。
最后出示3.50米=()米()分米()厘米。
在学生回答的基础上,教师通过更换字体颜色,将要凸现的数字展现在学生面前。
通过这几组数据的对比,可以帮助学生将先前经验与本节新知的学习有机的融合在一起。
从而升华学生的数学活动经验。
出示教材中的插图旨在抛砖引玉,拓展学生的思维空间,让学生能够轻松地找到生活中用小数表示的例子。
“微信”作为一种交流平台,其强大的功能已经被大众接受。
三年级的学生大部分都会使用微信了。
为此,教师专门建立了微信学习小组群,学生可以将各自小组的活动画面拍摄下来进行分享。
虽然课上时间有限,不可能将所有小组的探究活动一一进行分享,但学生可以利用课余时间登录微信,继续观看其他小组的活动。
在了解其他小组的活动中,进一步丰富自身的活动经验。
利用PPT课件的演示功能,帮助学生完成对1分米=?
米的认知。
本环节是这节课的中心环节。
新知的学习基本上集中在这一环节之中。
为此,对于本环节,我采用了多种教学方法和多种多媒体辅助方法。
在教学方法的使用上,首先我通过组织学生探究比较:
逐步建立“几点几米的长度就是几米几分米几厘米”的认知表象,其次,我通过举例体验的方法,师生共同寻找生活中的小数,丰富学生对小数的认识,进一步感受小数与生活的密切联系。
最后,我通过组织学生操作操作探究:
在多媒体辅助手段的选择上,我在使用常规的PPT课件演示的同时,借助网络教室的互联网功能,建立微信学习小组群,各小组利用wifi进行视频拍摄并分享,让各小组都能看到他人的活动场景,从而积累自身的数学活动经验。
巩固应用
1、教师导渡:
学习完了新知,接下来又要迎智慧树的挑战了(课件出示一棵大树,上面挂着四个颜色不同的果实,分别写有:
初级果,升级果,超级果,挑战果)。
2、组织学生摘取“初级果”
3、组织学生摘取“升级果”
3、组织学生摘取“超级果”
4、组织学生摘取“挑战果”
学生以个体为单位根据经验直接进行回答。
学生先寻找信息,再结合信息独立完成第一小题;
再结合信息合作完成第二小题。
并分别汇报。
学生借助先前经验独立完成,并进行汇报。
学生以小组为单位讨论完成,并进行汇报。
初级果中包括“我会填”和“我会连”两个练习内容,目的是帮助学生进一步完善对新知的理解。
本题是鼓励学生再次经历把以米为单位的小数改写成几米几分米的形式的过程,进一步理解长度单位与小数之间的关系,加深理解小数的意义。
本题是让学生再次感受元、角、分与小数和米、分米、厘米与小数之间的关系,加深对小数意义的理解,初步渗透一位小数的计数单位。
本题是拓展题,不作全班统一要求。
旨在进一步理解小数与元、角、分,小数与长度单位之间的关系。
巩固应用是检验新知学习的必要手段。
这里。
老师安排了四轮练习活动:
基本练:
摘取“初级果”;
变式练:
摘取“升级果”;
提升练:
摘取“超级果”;
拓展练:
摘取“挑战果”。
通过这四轮练习活动,既帮助学生建构新知网络,又可以让教师了解学生对新知的学习情况,以便调整后续教学。
课堂总结
同学们,智慧树今天又被我们战胜了,老师为同学们加油。
快乐、活泼的一节课就要结束了,最后,让我们来完成智慧老爷爷的问题吧。
2、课堂总结:
这节课,我们借助以前的学习经验,类推出了新的数学知识,这是学习数学的好方法。
另外,正像同学们说的那样,数学就在我们的身边,希望同学们留心观察生活,在生活中捕捉数学的影子,做一个爱数学、会数学、用数学的好学生。
这节课就上到这,下课。
学生畅谈收获。
通过谈学习收获,再次帮助学生树立新知并进行建构。
同时,通过教师的课堂总结,再次激发学生对数学学习的热爱。
板书设计能通过吗
1角=0.1元
1分米=0.1米
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