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微型小说。
是的。
根据篇幅的长短,可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。
微型小说又叫小小说。
长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。
)
【点评:
罗老师课前与学生的这段谈话,让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。
这种与即将要进行的学习关联性很强的导入,是促成有效教学的前奏。
在简短的交流中,罗老师与学生们一起分享了对“小说”的了解,比如内容、体裁等等;
也一起分享了对“小说”的阅读体会。
这样的渲染,使即将要开始的语文学习,充满着文学的意蕴,也非常明确地传递了本课教学的主题:
关注文本体裁,学习语言表达。
】
二、梳理情节识“老汉”。
小小说在表达上到底有哪些特色呢?
今天我们通过学习谈歌的《桥》,一起来了解一下小小说。
(齐读课题)桥。
同学们都已经预习了课文,请一起来读读这两句句子:
1:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
这里有两个生字(咆哮),两个多音字(奔、当),你们全读对了,预习非常认真
2:
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
句子读得很通顺。
这个句子中的三个生字:
搀、祭、奠特别难写。
请同学们在课堂作业纸上写一遍。
练习书写。
教师巡视批改。
老师再来检查一下同学们对内容的理解。
大家想一想,这篇课文主要写了哪些人物?
主要写了老汉、小伙子、村民和老太太。
老汉、小伙子和村民之间发生了什么事呢?
请简洁地说一说。
村里发洪水,老汉指挥村民从一座木桥上逃生,村民们得救了,他和小伙子,他的儿子却牺牲了。
说得太好了,既简洁,又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。
理清人物之间的关系,是阅读小说的好方法之一。
请同学们也学着说一说。
【定评:
阅读小说,五年级的学生是有一定的基础的。
小说中有趣的、生动的情节,往往最先引起他们的关注。
但是怎样提炼小说的主要内容?
怎样把比较复杂的情节、生动的描写用简洁的语言进行概括、描述?
怎样欣赏文中的语言(包括字、词、句)等方面的能力,需要在阅读教学中进行培养。
所以,在检查预习的过程中引导学生关注容易读错的字和难读的字,提示学生根据“人物之间的关系”说说老汉、小伙子和村民之间发生的事”很有必要。
这些练习在提醒学生:
阅读小说,不仅要关注情节、人物,还要学会把情节和人物进行关联,并且要学会把这种关联与学习伙伴进行交流、讨论,这种语言实践,既使学生对小说的主人公“老汉”有了初步的认识,也是学习语言的重要途径。
三、欣赏语言说“老汉”。
同学们,这篇小说,主要写了谁?
老汉。
同学们都认为重点是写老汉,那老师给你们一个学习建议:
请默读课文,找出直接描写老汉的句子,待会我们一起交流交流。
开始吧!
学生默读课文,划出描写老汉的有关句子。
阅读速度快的同学,同桌可以对照一下各自找到的句子。
同桌相互交流各自找出的句子。
我们来交流一下。
学生汇报自己找的句子。
真了不起。
不仅找得全面,而且说得清楚明白。
我把这位同学找出来的句子打在屏幕上。
没有划全的同学,可以抓紧时间修改。
个别学生补充圈划描写老汉的句子。
轻轻地读一读这些句子,你的脑海里浮现出一位怎样的老汉?
学生轻声读句子。
纷纷举手。
在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。
大公无私的老汉。
这些词语形容老汉,非常确切!
还有同学想说一说老汉的吗?
他为人正直。
遇事镇定。
勇敢……
非常聪明。
这里用“临危不惧”形容老汉应该更确切。
同样的阅读内容,我们在阅读中却都有自己的理解和体会。
那么,哪些文中的词语,哪些句子为你留下了深刻的印象?
“老汉沙哑地喊话:
‘桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
’”这个句子让我看到了老汉的镇定。
你把这个句子读给大家听。
她在朗读的时候特别候强调了这句句子中的感叹号!
把老汉的镇定读出来了。
大家一起来读一读。
个别朗读。
我们再来交流:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
这样的话,又应该怎样读?
学生练读(评价时突出“感叹号、语速、短句、语言简洁”)
现在老师把老汉说的话改一改,你们有什么发现?
。
(出示:
乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!
大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。
如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。
这句话虽然也把意思表达清楚了,可是老汉却是这样说(引读:
乡亲们——)。
接读。
这样就突出不了当时情况危急了。
写文章要根据表达的需要,选择语言。
小说描写的是十分危急的时刻,语言应该是非常简洁的。
这一组句子,除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象,你还通过什么感受到老汉的形象?
从老汉的动作感受到老汉的形象。
学生说动作的词,老师圈画:
冲、揪、吼、推。
你能把老汉凶得像只豹子的样子读出来吗?
有感情朗读。
我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。
你能读好这个句子吗?
我们抓住老汉的语言、动作、神态,感受到老汉的大公无私、先人后己。
同时,我们也发现了一个语言的秘密,课文语句都非常——
简洁。
我们合作着再把老汉的话语读一读。
我来读提示语,你们读老汉的话。
(师生合作读。
我们抓住描写老汉的句子,体会到这篇小小说的一个特点:
语言简洁。
这篇文章整篇课文句子都非常简洁。
我认真数过,课文只有618个字,却有27个自然段。
课文中像这样简短的语句还有很多很多。
甚至还有比这些句子更短的。
快速浏览一下课文。
找一处证明一下。
不用举手,用手指出来,我看看谁发现了。
“老汉”是这篇小小说中的主要人物,从对主要人物的描写入手欣赏这篇小小说,自然、巧妙又很合理。
这个版块,罗老师精心设计了选择性阅读、对比阅读、师生合作阅读等多种阅读形式和阅读内容,指导学生欣赏了描写老汉动作、语言的语段。
在多种途径的阅读中,学生敞开心扉,畅谈对老汉的理解、对老汉的敬重。
在多种形式的交流中,学生的语言丰富起来了,老汉的形象丰满起来了,小说的教育价值体也现出来了。
四、感受环境,颂“老汉”。
出示句子“黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
”
这句话的描写有什么特点?
……
谁来读一读这段话。
这段话中“像泼。
”每句话只有两个字,这么短的句子,应该怎么读?
大家来练一练。
练读。
朗读。
黎明的时候,雨突然大了。
(评价)你的朗读让大家感受了,雨势迅猛!
谁来评价一下这位同学的朗读。
他的朗读让我们感受到了当时情况的危机。
同学们读得不错,评得也很有针对性。
课文中这样的描写还有几处,老师建议同学们默读课文,划出直接描写暴雨、洪水的句子,摘录一两句值得欣赏的句子写在练习纸上,再想一想这个句子在表达上有什么特点。
根据教师的建议做练习,老师巡视批改。
摘录好的同学,我们来交流一下!
自由朗读自己摘录的句子。
我们来交流汇报一下。
你摘录的是哪句?
我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
出示句子。
这个句子的特点是?
这个句子用了拟人的写法,写出了洪水的可怕。
我摘录的是:
这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”,让人有身临其境之感。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这个句子也是用了拟人的手法。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
用了拟人的方法表现了洪水的凶猛。
我们再连起来把这四个句子读一读,体会一下当时的情景。
读了这些句子,你觉得洪水更像是……
像从地狱来的恶魔。
像恐怖分子。
像野兽。
同学们读得非常认真。
我们能自己学着刚才的样子读读文中写洪水的句子吗?
学生汇报交流描写洪水的句子。
没有划全的赶紧补上。
然后再读一读这些写洪水的句子,看看洪水从开始到后面,有什么变化没有?
浏览这些句子,发现洪水越升越高。
读了这些句子,你觉得当时情况怎么样?
你脑海里会跳出哪些情况危急的词语?
十万火急。
迫在眉睫。
火烧眉毛。
这些词语非常准确,也非常形象。
有感情地自由朗读这组句子。
让我们我们合作着读一读这组句子。
(师生合作朗读,效果非常好。
你们用朗读再现了洪水来临时十万火急的情景。
不错。
这篇课文主要是写老汉,字数也非常凝练,可是为什么要花这么多笔墨渲染洪水呢?
这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。
用洪水衬托老汉的镇定。
你们真厉害。
这中描写方法称为环境衬托。
(板书:
环境衬托)这篇小小说中对老汉和洪水的描写,表现了小小说的两个特点:
语言简洁,环境衬托。
语言是需要积累的。
在这篇微型小说的教学中,罗老师让学生积累描写暴雨洪水的句子的过程非常细腻:
先是通过声情并茂的朗读,渲染了危急、严峻的氛围;
接着,老师指导学生讨论“课文主要是写老汉,为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢?
”在对“环境描写”的欣赏中,学生逐渐体会到了“小小说”“微而妙”的特点。
而文中主人公“老汉”那大难临头的镇定、先人后己的无私的形象,在这样的阅读欣赏中,变得更加清晰、感人。
五、关注意料之外的结局。
同学们,请你们快速浏览一下全文,说说还有什么发现。
浏览全文。
课文到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系?
读到最后才知道。
为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢?
增添了文章的神秘感。
这样可以吸引我们读下去。
就像上课前我们读的《敲门声》,结尾有悬念,这样结尾值得我们思考。
我们来读一读这个结尾。
齐读课文最后四个自然段。
巧设悬念,结尾意料之外,又情理之中,是小小说的又一特点。
在达成这个教学目标时,教师充分考虑到了教学内容的详略安排。
从教学过程看,罗老师对项内容的教学是比较开放的,既是前后呼应,点到为止,又给学生留下了思考的空间。
六、拓展延伸,激发兴趣。
通过这节课的学习,同学们有什么收获?
我今天才知道原来还有小小说这种文章。
我知道小小说有很多特点,比如:
语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。
这篇小小说还有什么特点呢?
我们还将在以后以后的学习中继续讨论。
老师还建议如果有兴趣的同学,去学校的阅览室里读读《微型小说选刊》和《百年百篇经典微型小说》。
这节课就上到这里。
有了文体意识以后,教师站位更高,视野更开阔。
在指导学生学习《桥》的过程中,能上挂下联,把同一册教材中出现的四篇小小说都能巧妙联系起来,适度拓展。
这种系统思考的思维方式和课程意识,使罗老师在选择教学内容时有较强的自主意识和整体意识,做到视野开阔,进退自如;
既见树木,又见树林。
【总评】
《桥》这篇课文讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前,以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
以往老师们在执教这篇课文时,会不约而同地把教学重点放在:
抓住老汉的语言、动作、神态等描写,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
罗老师执教此课时,重视文体特点,带领学生去发现小小说的表达特色。
让人耳目一新。
这是《语文课程标准(2011版)》颁布后,一节十分典型的从“教课文”转向“教语文”的示范课。
值得借鉴、研究和推广。
五年级下册一共安排了四篇体裁是小小说课文。
《桥》是唯一一篇精读课文,其它三篇一篇在语文园地中,两篇是选学课文。
编者之所以安排体裁是小小说的课文,目的和安排议论文《为人民服务》,文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》道理是一样的。
即让学生初步认识一下这类文体,为进入第四学段的初中学习做个铺垫。
罗老师教学《桥》这篇课文时,紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。
通过学习描写老汉的句子,让学生体会到语言简洁的特点;
学习描写洪水的句子,让学生感受到环境衬托的作用;
讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系,让学生揣摩到巧设悬念的好处。
这样一来,就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。
纵观整堂课,指向的是“教语文”,但又不失情趣,言意兼得,水乳交融。
通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式,既让学生感受到老汉的光辉形象,又领悟到语言表达上的特色。
课堂上时而声情并茂地朗读,时而又静悄悄地圈画、书写。
阅读教学很容易走极端,强调人文性,容易走向得意不得言的矫情造作;
强调工具性,又容易走向理性有余感性不足的窠臼。
而这节课,让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一,这个度拿捏得恰到好处。
阅读不同文体的文本,应该采取不同的阅读姿态和方式。
同样,教学不同文体的文本,应该采取不同的阅读教学策略。
思想决定高度,思路决定出路。
理念转变后,教学的关注点立刻就发生变化。
“文无体不立”,小学语文教学要关注文体特点,这一理念将成为新一轮课改的研讨重点,值得我们大家一起关注、思考。
此文发表于2014年第2期《小学语文教师》。
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