初中信息技术网络课程资源的设计与开发Word格式.docx
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初中信息技术网络课程资源的设计与开发Word格式.docx
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信息技术课程的设置正是为了使学生了解和运用一些信息处理技能,从而更能熟练地进行技术运用,进而提升学生信息能力。
(二)初中信息技术课程性质
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。
中学信息技术课程以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的基本能力,形成良好的信息文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术由于信息流通与交流需要而产生并发展,信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。
由此,初中信息技术的课程性质体现为以下几个方面:
第一,基础性。
初中信息技术课程的基础性表现在:
它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题,高效率工作学习的基础。
第二,综合性。
初中信息技术课程的综合性表现在,其内容既包括信息技术的基础知识,信息技术的基本操作等技能性知识,也包括应用信息技术解决实际问题的方法以及信息技术在学习和生活中的应用。
第三,人文性。
初中信息技术课程的人文性表现在,课程为实现人的全面发展而设置,既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值,既有恰当而充实的技术内涵,又体现科学精神,强化人文精神。
(三)初中信息技术课程目标
普通初中信息技术课程的总目标是重视学生信息素养培养。
对信息的获取,表达以及交流的能力,使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件,应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题,在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性以及遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感树立正确的知识产权意识是信息技术课程的总体目标,具体将其归纳为三个方面。
1.知识与技能
了解信息技术的发展以及发展的现状,信息技术概念与特征,了解如何处理,获取信息等。
能够使用一些简单的办公软件,促进思维能力的培养。
2.过程与方法
掌握计算机基础知识,并且能够完成计算机的简单操作,例如,键盘的初识等。
通过任务的要求,判别信息源和信息种类,灵活处理信息。
灵活运用所学技术,采集信息,处理信息,管理信息。
利用合理的工具和方法表达观点以及进行合作。
能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
完成信息活动过后,能够对其过程和结果进行评价。
3.情感态度与价值观
理解信息技术蕴含的文化内涵,通过计算机去开阔视野。
意识到信息技术对社会发展、科技进步和个人生活工作学习的影响。
能够合理利用网络,有法律意识。
综上所述,三个层面的目标有机联系,相互渗透,是不可或缺的统一整体,共同构成初中信息技术课程的培养目标。
在我们日常教学中,要培养学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。
(四)信息技术课程资源的内涵
信息技术课程资源是指信息技术课程设计,实施和评价等整个课程编制过程中可用的人力,物力以及自然资源的总和。
信息技术课程资源的丰富性和适度性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平,信息技术课程资源的开发与制约着信息技术课程改革的深度和效度。
信息技术教材中的资源开发不能仅仅局限于信息技术学科知识,应有利于引导学生已有的知识与经验,主动探究知识的发生与发展。
同时也有利于教师创造性的开展教学活动,有利于培养学生的创新精神。
因此,教师依据教材的同时要从学生兴趣与经验出发,及时把握社会、经济、科技的发展,尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容,并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
(五)信息技术课程资源的分类
课程资源作为课程设计中的关键,依据不同角度有不同类型的划分:
1.依据课程资源特点的分类
素材性资源的特点是直接作用于课程,并且能够成为课程的素材和来源。
主要以教材的形式呈现。
条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。
对于信息技术课程来说,条件性资源更为重要,学校需要有财力,有物力,有设施才能进行教学。
2.依据课程资源空间分布的分类
校内课程资源是指在学校范围内的各种可以利用开发和建设的资源,主要有教师、学生、学校文化、教材、设施设备等各种软硬件环境等。
其中许多校内课程资源过去都没有得到充分的利用,处于一种闲置状态,一切以教材为中心,仅仅作为灌输教材上知识的陪衬,造成了课程资源的极大浪费。
信息技术课程的特点在于学生与教师必须人手一机,交互下完成教学任务,操作性强,需要信息量大。
校外课程资源是指学校范围之外的各种用来开发和建设课程的资源。
校外资源更好的拓展学生的视野,提升学生的信息素养,信息技术课程旨在提高学生的信息素养,信息技术的校外课程资源更广泛的来自社会资源,通过与社会接触,完善学生自身的信息素养。
三.初中信息技术网络课程资源的现状
(一)信息技术网络课程资源内容建设及其表现形式
网络课程资源类型少,内容不系统。
课程资源大多是书本知识的照搬,面授式的翻版尽管网络教育倡导用新的技术、新的教育理念、生动易懂的方式传授知识,而目前网络课程资源大多采用文字呈现的形式,除了备课的教案外,更多的是将传统课堂教学设计以文字形式呈现到网络上,来构成所谓的网络课程资源。
未能充分发挥网络教育资源的优势,具体体现为:
一方面,网络课程资源更新速度缓慢的现象甚是严重。
相对来说重点应考学科的资源更新速度比普通学科快,尤其对于信息技术学科来说,课程资源的更新速度慢的问题更是严重。
但总的来说,网络课程资源的更新速度远远不及网络资源的平均更新速度,不适应教育的发展需要。
另一方面,网络课程资源缺乏共享互动机制。
网络的主要特征在于其流动性和交互性,依据网络建立课程资源一个重要目的就是要利用网络的这一特性,更好地实现课程资源的共享交流。
然而目前中学信息技术网络资源的利用率并不尽人意,不少教育网站课程资源栏的浏览率几乎为零。
网络课程资源不是根据教学的实际需要设计,网站建立时缺乏接受建议模块的设计(留言板等),还有不少教育网站对访问权限进行了严格的规定,如果没有注册、没有交纳一定的费用,普通的网页浏览也不能进行,所有这些都限制了网络课程资源的共享互动。
信息技术网络课程的建设极少,在网络课程资源的表现形式上更是单一,例如,辽宁师范大学出版社出版的初中信息技术教材在配套光盘上粗略的为学习者提供学习任务,学习活动,知识测试等一些学习资源。
内容浅显,而且没有详细的讲解,学习者只可观看,却不能下载素材资源,这给教师教学以及学生学习带来不便。
如图3-1中所示,在界面设计上,能够吸引学习者的兴趣,可是内容方面不尽如人意。
图3-1:
信息技术课程资源呈现形式
图3-2:
信息技术课程资源知识扩展
(二)信息技术网络课程资源配置以及运用现状
由于各地经济状况相差较大,在设备布置上,存在一定的地域差异。
在经济发展地区,有较好的配置,学生有条件进行网上学习信息技术课程,而经济落后地区,配置较差,学生的信息素养得不到有效提升,对网络课程的利用因设备难以支持而难以进行。
即信息技术学科教学中,只有好的资源配置,才能使学生有可以利用的各类材料,才能更高效地提升学习者的信息素养。
在提倡素质教育的背景下,个性化发展是永恒的话题。
信息技术网络课程更是如此。
然而,信息技术课程资源单一,学生无法获取最新最好的资源。
中小学教师计算机理论知识相对缺乏以及网络课程资源运行起步晚等现象问题,使得网络课程资源及建设存在诸多障碍。
我国的网络教育是上世纪90年代起步,至今不过十年左右的发展时间,网上中学课程资源仅仅经历几年的建设。
一方面中学课程资源建设时间短,缺乏必要的设计策略和经验,宣传的时间和力度也不足;
另一方面网站自身的技术支持难以保证满足用户需要,运行管理机制也存在弊端,大量的政府或学校教育网站课程资源相对企业机制运行下的网站内容贫乏,更新缓慢。
我国的网络教育正处在发展的最初阶段,其中的中学课程资源建设更是刚刚起步,在取得成绩的同时也存在大量的问题,只有在认清这些问题的基础上,加以分析研究改善,才能取得长足的进步与发展。
四.初中信息技术网络课程资源的系统设计
(一)初中信息技术课程资源的设计原则
1.个性化
根据信息技术课程的特点,设计网络课程时要突出个性化要求,信息技术网络课程的个性化体现学生个性化学习原则。
那如何体现学生的个性化学习特点呢?
根据初中生的认知发展水平等生理及心理特点,为学生提供灵活多样的检索方式,例如,常见问题讨论区模块可供学生检索常见问题的解答及时找到问题答案,作品展示区模块为学生提供一个展示自我的平台,学生可将自己制作的Word,Flash等信息技术课程作业作品发布到平台上供大家欣赏,一方面激发学生的学习热情,另一方面体现学生的个性需求。
2.协作化
信息技术课程要求学生既要理解理论知识,也要具备动手操作的能力。
信息技术课程与现实生活应用紧密联系,一些常用的办公软件的使用是学生掌握的基础。
信息技术课程的教材更注重任务驱动和研究性学习相结合,因此,在设计信息技术网络课程时注重协作化更是必不可少。
利用网络课程的便捷性,可在网上布置任务,学生可根据BBS论坛相互沟通完成任务,师生间,生生间充分互动。
3.多媒体性
计算机网络和多媒体技术在教育领域的广泛应用,以文本素材,图形/图像素材、音频素材、视频素材和动画素材等多种媒体素材为一体的全新表现形式。
信息技术网络课程资源的多媒体性体现在利用视频素材的优势,我们可以为学生提供网络教学视频,方便学生对课程内容的学习,也可以为一些学习进度快的学生更多的机会进行下一步的学习,也可以为学习慢的学生提供反复学习的机会。
多媒体性还体现在网络课程为学生提供大量的素材,学生在完成任务的过程中,可在课程网站上对图形素材,音频素材等进行下载。
4.动态化
随着技术的迅速发展,知识爆炸和知识老化的周期日益缩短,使得每年都有大量的新知识问世。
网络教学的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐。
为此,我们在设计网络课程时要遵循动态化设计原则。
信息技术课程的最大特点就是知识的更新速度快,网络课程内容更要不断更新,因此,在信息技术网络课程资源管理上要不断地注意知识的更新。
5.交互性
交互性的教育旨在让学生主动学习。
用传播学的观点,交互性媒体使得在传播者与受信者之间构建起一个双向的通道,使学习者处于一个积极的学习状态中。
如:
提供学生之间、师生之间的即时交流功能,方便获取帮助;
针对不同学生的实际情况和学习能力,提供可供自主选择的学习内容,允许学生自主控制学习进度等。
表现的知识应该是可操纵的,而不仅仅是文字的电子搬家。
6.共享性
网络最大的优势在于资源共享,在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。
初中信息技术课在教学内容安排上注重的是学生主动参与,亲自动手,共享资源能够使学生体现个性化的同时,也能够让信息资源大众化,同时有效促进校-校合作,区域协同发展。
(二)初中信息技术网络课程的教学设计
1.学习者学习需求确定和学习者分析
学习者是网络课程教学活动的中心,对学习者进行需求以及特征分析是网络课程设计的关键环节。
依据中学生的心理发展特征来看,初中生接受知识最快并且能充分灵活运用知识。
在应试教育的大环境背景下,繁重的课业压力使学生投入学习中,而对信息技术技能知识的渴求只远观而不能得到充分学习。
创建信息技术网络课程能够为学习者提供可学习的平台,学习者可以在业余时间提高自身信息技术能力。
通过学习者分析来看,中学生发育逐渐成熟,感知觉也趋于成熟,能够进行自主学习,合作学习,学生能够成为学习主体,在学习过程中能够很好地成为组织者和合作者,因此开设信息技术网络课程能够保证学习者可以进行学习,完成学习任务。
2.学习内容的分析
依据学习者的不同学习风格类型,提供符合学习者认知兴趣的学习内容形式。
学习内容的表现、媒体的选择和组织加工都应充分考虑学习者的学习风格。
这一点在网络课程的内容中得到体现。
本研究平台的学习内容主要依据初中信息技术课程进行设计。
初中信息技术教材是依据课程标准编写的,是课程标准具体化的产物,是教师教和学生学的直接依据。
本研究以辽宁师范大学出版社《信息技术》为例,具体分析教材中体现的能力目标。
根据教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》和辽宁省教育厅下发的《关于全省中小学开设信息技术课程有关问题的通知》精神在原教材的基础上重新修改了这套初中信息技术教材。
重新修改的初中信息技术教材共四册,供七年级,八年级使用,七年级,八年级每学期一册。
表4-1:
初中信息技术课程内容
七年级上
第一单元
信息与信息技术
1.无处不在的信息—信息的概念
本单元主要是对信息技术的概念以及发展介绍
2.方便快捷的信息技术—信息技术的基础知识
3.日新月异的信息技术—信息技术的发展历程
4.综合实践
第二单元
学习
windowsxp
操作系统
1.大管家—windowsxp
本单元主要是对windowsxp的全面了解,主要是概念的理解,知识技能方面要求学生了解该操作系统的各个功能,
2.打开心灵的钥匙—学会使用菜单
3.和电脑交流—熟悉对话框
4.管理文件的好帮手—资源管理器的使用
5.家庭小影院—媒体播放器
6.系统中心调控室—控制面板
7.有声有色的多媒体—系统多媒体设置
8.网络数据的传输—配置网卡
9.寻找好朋友—windowsxp中的网络
10.数据安全的钥匙—用户与安全管理
11.系统文件的管理—windows任务管理器
12.个性展示—计算机性能的优化
13.综合实践
第三单元
Pascal语言初步
1.初识freepascal语言
本单元学习一些简单的结构程序设计语句,要求学生掌握并且可以利用。
2.pascal的预备知识
3.顺序结构程序设计
4.选择结构程序设计
5.实践案例
七年级下
第一单元 探索计算机
1.信息在计算机中的表示—二进制与二进制编码
计算机算法以及计算机硬件的认识
2.计算机的躯体—硬件系统
3.工作室与仓库—内存、外存
4.计算机的灵魂—软件系统
5.使用计算机的道德规范—合法使用计算机
6.综合实践
第二单元 用Word软件制作实用文档
1.得心应手巧输入—输入特殊内容
本单元主要让学生学习word的文字输入,表格处理,排版。
2.灵活自如用表格—处理表格
3.齐心合力共编辑—批注与修订
4.美观大方重排版—页面排版
5.综合实践
第三单元 生活在网络世界
1.探索“神秘”的网络世界—网络基础知识
本单元主要是让学生了解网络世界,如何正确使用互联网。
2.探索“神秘”的金字塔—网上信息的浏览和搜索
3.网络“知识的宝藏”—从因特网上下载信息
4.探索“神秘”的金字塔—网上信息的交流
八年级上
第一单元 网站设计与制作
1.网页探秘—网页的基本结构
本单元主要是网页设计与制作。
首先是对html语言的认识,接着是对frontpage的了解以及制作网页
2.万丈高楼平地起—规划网站的结构
3.揭开网页的面纱—html语言概述
4.进入frontpage的世界—创建个人网站
5.编织你的梦—网页的编辑
6.网页布局—在网页中建立表格
7.网站导游—添加导航栏与超链接
8.跳跃的音符—动态效果与多媒体
9.漂亮网页一点通—套用主题与框架
10.网站开张了—网站的发布与维护
11.课健康上网—网络安全与道德规范
12.综合实践
第二单元 用excel统计分析数据
1.用excel统计分析数据
本单元主要是对excel表格的认识以及使用,要求学生能够灵活使用。
2.统计的帮手—认识excel
3.平实的起步—编辑数据
4.严谨的计算—应用公式和函数
5.综合的分析—排序与汇总
6.精彩的亮相—图表化数据
八年级下
Flash动画制作
1.精美的电子相册—移动渐变动画
本单元是Flash动画的深入学习,共8课,主要是制作动画第八课为综合实践课,利用前七课的知识综合利用自创作品,培养学生的创新精神。
2.变幻的图形—形状渐变动画
3.跳动的小球—多图层动画
4.绕地球转动的月亮—引导层动画
5.神奇的文字—遮罩层动画
6.燃烧的火焰—关键帧动画
7.切换的镜头—多场景动画
8.综合实践—制作音乐MTV动画
用计算机处理图像
(一)
1.神奇的美“画”师—初识Photoshop
对Photoshop的简单学习,要求学生能够进行简单图形处理。
2.关山月夜—文字和图像的结合
3.美丽乐章—对象的选取和变换
4.明信片设计—应用图层样式
5.综合实践—制作邮票
常用软件的使用
1.资源下载好帮手—迅雷软件的使用
认识常用的软件,并会使用。
2.图片编辑好帮手—ACDSee看图软体
3.综合实践—制作油画效果图像
在教学内容安排上突出“以学生为本”的指导原则,教材注重任务驱动和研究性学习相结合,每个单元内以分课的形式设计栏目。
“学习任务”是每课应该达到的教学目标;
“学习活动”设置学习任务,探索完成任务的方法和途径,促进思维能力的培养;
“知识与技能”是教师讲解和演示的基本知识点和学生应该掌握的基本技能;
“学习评价”是对本课知识掌握程度的评价,评价的方式可以是师评,自评互评;
“拓展知识”扩展学生的知识。
3.学习策略的选择及活动组织
根据网络教育的特点,网络课程的教与学的过程区别于传统的教与学的过程,它更多地关注学习者的自主学习和学习者与学习同伴间的协作学习。
因此在网络课程的教学设计过程中,根据不同的学习者和学习全体,提供合适的学习组织就显得尤为重要。
学习策略是指在学习情境中,学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。
在信息技术网络课程的教学设计过程中,学习策略的选择尤为关键。
通过对学习者学习需求确定以及学习者分析来看,信息技术网络课程在学习策略的选择上,可以采用抛锚教学策略和教练教学策略。
抛锚教学策略主要是为学习者提供一个真实,完整的问题背景,学习者根据问题情境,生成学习并主动学习,从而达到教师的嵌入式教学及学习小组成员间的交流与合作,学习者可以体验到识别目标到提出和达到目标的全过程。
初中信息技术网络课程的设计旨在给学习者提供一个学习知识的平台,信息技术课程性质也决定了抛锚式教学策略的实用性。
具体体现在通过网络学习平台,教师提出问题布置任务,学生生成学习并自主学习。
教练策略是当学习者在学习中遇到困难时,网络系统能够通过诊断适时地提供指导建议与帮助。
这一策略主要体现在学生自身的学习上,学生在自主完成某项测试时,通过教练策略达到知识的强化。
在活动组织上,初中信息技术网络课程平台可以提供个别化学习、小组学习两种形式,学生可以充分发挥自身的优势,可以采用多种的学习方式,如协作式学习、发现式学习、角色扮演学习、问题解决学习、基于资源的学习等。
从具体的教学活动方式来看,教学者可以通过电子邮件发布教学信息,加强教师和学生之间异步交流;
教师在网上电子学习论坛开展同步讨论,指导各种课程的相关活动,确定新的学习任务,和进行教学指导;
教学者和学习者之间可以利用计算机视频会议进行交流,可让学生参与教学内容的网页制作集成过程,使得教学内容更为广泛,更为全面。
图4-1提供的是个人管理模块学生对自己的作业进行自主管理。
与此同时,学生可以与小组合作共同完成任务,组间成员可以相互留言。
图4-1:
信息技术网络课程个人管理模块
4.教学环境设计
基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统,主要指在统一的教学支持平台下的教学内容设计,而不是教学系统的设计。
网络课程应有丰富、完整的题库内容,用于学后练习、自测和评价。
除了练习题、答疑系统、课程学习讨论系统、作业提交与管理系统基本的教学环境的设计以外,网络课程的教学设计还应注重教学支持系统的设计,教学支持系统包括资源的智能检索,学习过程的导航控制,以及学习者的学习信息的记录与处理等功能。
5.在线测试的设计
网络课程设计的质量,除了上述各方面内容的设计以外,合理的评估及反馈也是维持学习者的学习动机和兴趣,确保学习质量的提高不可缺少的,但传统的评估方法的静态性,却很难反映每一位学习者的学习状况,也不利于给每一个学习者提供合适的反馈。
在网络课程的教学设计中,我们采用自适应测验的方法,依据学习者的学习需求和学习风格差异,以及学习者在学习过程的表现,由课程的内在处理程序给出不同的测验进行评估,作到学习评价的动态性和自适应性。
如图4-2在线测试模块,学习者可以独自完成测试题目,完成题目后,点击显示答案按钮即可获得问题的正确答案。
图4-2:
在线测试模块
(三)网络课程的系统设计
1.框架结构的设计
框架设计是网络课程的核心,信息技术网络课程满足网络课程框架设计的基本要求,包括教学内容模块、协商交流模块、学习工具模块等等,为学生提供各种学习资源。
如图4-3所示,本网络课程网站教学内容模块方面主要体现在教学内容,知识测试,论坛新帖几个主要模块。
教学内容主要分为七年级,八年级两大模块,其中包括四个小模块,分
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