部编本人教版一年级语文上册《雪地里的小画家乌鸦喝水》教学设计2文档格式.docx
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预设:
雪地里的小画家指的是谁呢?
他们画的画什么样呢?
怎么画的?
就让我们带着问题一起学习这篇课文吧!
.
【设计意图】通过对题目的质疑,激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文,学习生字
1.借助拼音读课文,读准字音。
2.带拼音读生字词。
3.去掉拼音读生字词。
4.同桌指读会认字,学习偏旁“虫、目”。
5.再读课文,注意把句子读连贯并标出句数。
6.指名读课文,进行评价。
【设计意图】初读课文,了解大意。
自主识字,提高识字能力。
三、动情朗读,文里寻趣
1.利用生活经验的迁移,引导学生读好感叹句。
(1)清晨,我们从睡梦中醒来,打开窗户一看,下雪了,你们心情怎么样?
(2)这个时候,你最想干什么?
(3)快把这个好消息告诉给你的小伙伴,招呼他们到雪地里来玩儿吧!
谁会读?
指名读、齐读。
【设计意图】这一环节的设计联系了生活,利用学生已有的经验,让学生读出高兴、惊喜、兴奋的语气。
2.利用图片,让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状,了解小动物的脚趾不同,画的画也不同。
(1)雪地里来了多少小画家?
是呀,不是一只,而是一群呀,我们来读读这句话。
(2)为什么称他们为小画家呢?
画了什么呢?
带着问题,自己再读读课文。
(3)谁愿意把这些词语贴在对应的小动物旁边。
(学生贴词语)
(4)这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画,为什么画出的画不一样呢?
(引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子,了解他们的脚趾的不同形状,小鸡的爪子形状像竹叶,小狗的蹄子的形状像梅花,小鸭的脚趾之间有蹼连着,印出的脚印像枫叶,小马的蹄子是圆形的,在雪地走过印出的蹄印像月牙。
)
(5)师生对读。
小鸡______,小狗______,小鸭______,小马______。
(6)他们不仅能画,而且画得真像!
可真是一群小画家。
请你夸夸他们。
(全班齐读)
【设计意图】这一环节的设计意图是通过分层朗读,引导学生读懂重点句:
“小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。
”通过有感情的朗读,使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱,而且能深切感受到生活中的无限情趣。
3.利用角色转换、引读,体会小画家们本领高强。
(1)还从哪儿看出他们是一群小画家?
(2)不用颜料不用笔,几步就成一幅画。
为什么这么读?
(3)你瞧!
他们以雪地为纸,以脚为笔,在雪地上画画,他们画得多熟练呀,真不愧为小画家。
所以课文的题目是──
(4)再读句子。
【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生品读句子,找出重点词理解小画家的了不起,再经过朗读指导,在读中悟情,在读中悟理,感受到小画家真的了不起。
4.这么美的雪天,小动物们都来到雪地上作画、玩耍,怎么没有青蛙的踪影呀?
一齐读读书上的句子。
(1)谁还能把句子补充完整?
除了青蛙,还有谁不参加?
_________为什么没参加?
他在洞里睡着了。
学生将课外知识运用到此。
(蛇、熊、乌龟……)
(2)原来你们都懂得“冬眠”的道理。
他们正在睡觉,我们可不要打扰,该怎么读呢?
自由读、师生对读。
【设计意图】以填空的形式了解青蛙不参加的原因,不仅扩充课外知识,更是一种句子的训练。
5.朗读全文。
你们喜欢这群小画家吗?
我们合作来读读这首诗吧!
【设计意图】通过朗读环节,使学生对所学内容有一个整体的认识并在朗读的过程中培养学生的读书习惯。
四、指导背诵
结合教师的引语练习背诵:
下雪啦!
雪地上来了谁?
他们画了什么?
青蛙为什么没参加?
【设计意图】这样的设计一是增加学生的兴趣,巩固记忆;
二是教给学生背诵的方法可以多样化。
五、指导书写
1.出示“竹、牙、马、用、几”,让学生观察范字在田字格中的位置。
2.说一说在写之前要注意什么?
3.老师书写范字时提醒学生注意要把字写在田字格的中间。
几:
2画,独体字。
竖撇可先写直一点儿,然后才撇出去;
横折弯沟一笔写成。
用:
5画,独体字。
竖在竖中线,注意横折钩的写法,左右两边要对称。
牙:
第二笔为撇折,撇不要写成竖。
竹:
左右两边要对称,横要短。
左右两个部分的距离不能太远,也不要交叉。
4.学生先描范字,再书写一个字。
5.展示学生书写情况并进行评价,评价后再写一个字。
【设计意图】先观察再书写,以及教师正确规范的书写展示,能够帮助学生养成良好的书写习惯。
六、总结拓展
通过这节课的学习,你有什么收获?
小动物们给我们带来无限乐趣,那你还知道哪些小动物会在雪地里画出美丽的画吗?
要是你,在雪地上会画些什么呢?
老师也请你试着当当小作家,找你的小伙伴编故事吧!
《乌鸦喝水》教学设计2
1.能认识11个生字和1个偏旁“攵”。
书写“只、石、多、出、见”5个生字。
2.朗读课文,理解乌鸦是怎样喝到水的。
3.懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
4.能用渐渐说句子。
1.通过《乌鸦喝水》这个故事,启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法。
2.朗读课文,注意读出句子的语气。
3.背诵课文。
1.理解“到处”“渐渐”的意思。
课前准备:
1、课件。
2、道具:
乌鸦头像,瓶子,小石子。
教学设计:
一、导入新课:
1、同学们,今天我给大家带来了一位好朋友。
【拿出乌鸦图片】大家知道它是谁吗?
(乌鸦)谁能说说,乌雅是什么样子的?
你喜欢它吗?
(黑黑的。
不喜欢,因为丑。
/喜欢,因为聪明。
)今天老师就给大家带来了一个关于乌鸦的童话故事,故事的题目就叫“乌鸦喝水”,(板书课题),齐读课题“乌鸦喝水”。
2、认识生字
在学习这个故事之前请大家先认读这篇课文带生字的词语。
(1)教师范读课文,学生画出本课生词。
(2)出示卡片多种方式认读生字词语。
生字:
乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高
词语:
乌鸦、到处、找水、办法、旁边、许多、放进、升高
二、学习课文
(一)学习第一自然段
过渡:
同学们对生字学得非常好。
接下来请同学们观察老师给你们带来的乌鸦喝水图(播放乌鸦喝水图),你们有问题要问老师吗?
(投放:
乌鸦为什么要喝水?
它喝到水了吗?
它是怎么喝到水的?
)那现在我们就带着这些问题来学习这个故事。
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读第一自然段。
小乌鸦遇到什么事了,谁来告诉大家?
【投放找水喝的样子和第一句】
(口渴)。
板书:
口渴。
此时,乌鸦的心情怎样?
(焦急)这个词用的很好!
在文中,你是从哪看出来它很焦急的找水喝的?
(到处)他说的对吗?
到处找水喝。
到处找水喝是什么样子?
一起来做一下!
(表演动作)谁能读出口渴了,到处找水喝的焦急的心情?
“到处”要重读。
【找两个同学读,齐读】
2、那么乌鸦找到水了吗?
你从哪句话知道的?
(“找到了,从‘它看见一个瓶子,里面有半瓶水’知道的”)播放乌鸦找到瓶子的图画。
这时乌鸦的心情怎么样?
(高兴、激动)指名读出高兴的语气。
3、那乌鸦喝到水了吗?
(没有)为什么呢?
它可是很渴啊!
(因为水不多,瓶口又小。
)你们看看,乌鸦遇到的是哪个瓶子啊?
【摆放三个瓶子,不同水位和高度。
学生选择】是这个样的吗?
【老师拿出一个口小水少的瓶子,水有点颜色】
4、是啊,小乌鸦遇到的问题可真多,瓶子很高,瓶口又小,里面的水也不多,它喝不着水。
这时小乌鸦的心情怎么样?
(很着急)请你读出乌鸦很着急的语气。
(二)学习第三段。
过渡:
是啊,小乌鸦真着急。
怎么办呢?
小乌鸦到底有没有想到办法呢?
(想到了)
1、读第二自然段。
明确:
这是一个过渡段,有承上启下的作用。
2、请大家读读第三自然段,看看小乌鸦想到的办法是什么?
(小乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里,瓶子里的水升高了,小乌鸦就喝到水了。
3、为什么小乌鸦要一个一个的放?
而不是一次性把石子全放进瓶子里呢?
这样不是更快吗?
(因为乌鸦的嘴巴一次只能叼一个小石子)
4、小乌鸦把石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水就渐渐升高了,真是这样吗?
请一个同学来帮老师做一做这个实验,看看是不是这样?
理解渐渐并用它说一句话。
5、小乌鸦喝到水了吗?
(喝到了)(投放乌鸦喝到水的图画)这时小乌鸦的心情怎么样?
(很高兴)谁来做这只高兴地小乌鸦,读一读这段话呢!
(举手读课文)
6、乌鸦凭借自己的智慧克服了困难,那你们喜欢这只乌鸦吗?
(喜欢)谁能用一个词语夸夸这只小乌鸦呢?
出示:
这是一只()的乌鸦
老师也觉得这只小乌鸦很聪明,很能干,既爱动脑筋,又不怕困难,我也想夸夸它,同学们请看:
“乌鸦乌鸦本领大,肯动脑筋想办法。
石子一个一个放,困难再大也不怕。
”(播放儿歌)
三、课堂总结。
乌鸦战胜了种种困难,终于喝到了水,谁来说说,你觉得乌鸦身上有什么值得你学习的地方?
(聪明,遇到困难动脑筋,自信。
)是啊!
这是一只多么聪明、坚强的小乌鸦啊!
它告诉我们,遇到困难遇到困难应仔细观察,认真思考,想办法解决问题。
四、书写生字
1、出示会写字:
只、石、多、出、见
2、多种方式认读,口头组词。
3、观察生字字形及在田字格中的位置。
4、教师示范书写,学生观察书空。
5、学生练习书写,教师巡视指导。
6、展示学生作品,师生共同评议。
五、作业练习
1、请同学们想一想,假如瓶子周围没有小石子,乌鸦该怎么办呢?
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
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