小学语文课堂教学评价语言之我见.doc
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小学语文课堂教学评价语言之我见
高县来复片区刘友容李强
课堂教学离不开语言评价,缺少评价语言的课堂如一潭死水,死气沉沉。
精妙的评价语言如急风骤雨,能掀起波澜阵阵,对学生有着“润物细无声”的深远影响。
那么,作为一名小学语文教师,该如何运用课堂教学评价语言呢?
一、评价语言要有激励性
《语文课程标准》指出:
“对学生的日常表现,应以激励、表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以引导。
”课堂上,老师们都希望学生无论是读课文,还是回答问题,都能与自己所期待一样的顺利,但是有时学生读文或回答问题的情况却不尽如人意,甚至与期待大相径庭。
此时,教师很可能大动肝火,对学生进行严厉地批评、打击,不考虑学生的心理承受能力,挫伤学生的自尊心。
这种随意性评价语言的危害,可想而知。
如果教师善于从每位学生的回答中找出闪光点,给予充分的肯定,坚持正面引导,鼓励为主的原则,就能激励起学生学习的主动性与积极性,燃起学生求知思维的欲望。
有一次,我在一所中心校听课,执教老师讲的是《奇怪的大石头》的第一课时。
这篇课文篇幅较长,在导入新课、板书完课题之后,教师请一名同学朗读课文,以检查学生的预习情况。
这名同学站起来把课文完整地读了一遍,她读得声音响亮,口齿伶俐,普通话标准,但是读漏了几个字,添加了几个字,还读错了两个地方。
学生读完之后,教师是这样评价她的:
“这位同学第一遍读课文就读得声音响亮,口齿伶俐,普通话标准,可见她进行了较充分的预习。
假如让她再读第二遍,她一定能克服添字、掉字的毛病,但有两个字的字音她读错了,即使让她再读第二遍,她还可能读错,你们知道是哪两个字吗?
”这样的评价,既充分肯定了学生的长处,也指出了学生的不足,保护了学生的自尊心,使学生乐于接受。
二、评价语言要重视学习方法的渗透
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。
”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。
在语文课上,把课文作为一个例子,要重视学习方法的渗透,如:
在教学《将相和》这篇课文的时候,我让学生去品读描写人物语言、动作、神态等的句子,并从中感受人物特点。
学生自由读文后,一个学生说:
“我从廉颇每说一句话都称呼‘蔺大人’,可以体会到廉颇对蔺相如的尊重,也就体会了他是真诚的向蔺相如道歉的,知错就改的。
”此时,我评价道:
“啊!
精彩!
这是一种读懂课文的好方法——联系上下文,掌声在哪里?
”不难看出,在我的评价语言中渗透了“联系上下文”这种最常用的读懂课文的学习方法。
学习方法的获得是在学生会读课文的基础上,通过教师的适时评价得到的。
因此这种学习方法是学生能够真正理解并掌握的。
三、评价语言要结合文本内容
语文课堂评价语言应该从解读文本中自然产生。
结合文本内容评价,可以深化学习效果,顺利推进教学进行。
如:
“你走进小女孩的心里了!
”“你多像地震中顽强聪明的孩子呀!
”这样的评价来自文本,无不透露出浓浓的语文味。
相反,离开了教学内容的评价只能是空洞的、千篇一律的,让人生厌。
如“你真棒”“你再想一想”等等。
被表扬的学生确实得到极大鼓舞,但大多学生不明白“棒”在哪里;发言错误的学生知道自己说错了,却不知道怎样“再想一想”。
这样的评价,可以通用于每一门学科,但缺乏了教师对学生语文学习的指导,长此以往,势必影响阅读教学的效果,不利于学生语文素养的提高。
教师的评价语言是课堂教学的有机组成部分,充满智慧的课堂评价语言,就像一场春雨,滋润着孩子们的心田。
只要我们充分并准确运用好评价语言,一定能提高课堂教学的效率。
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