语文教研组教师进行行动研究文档格式.docx
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进行大量的小学阅读教学设计,上研讨课,不断研究提高学生朗读水平的方法。
3.调查问卷法:
对参与课题学生朗读文兴趣、朗读能力的提高情况进行调查,以验证实际效果。
4.实践反思法:
课题组成员既是研究者,又朗读文教学设计、课堂教学实践的参与者,综合运用调查研究法、观察法和比较研究法,在研究过程中不断对朗读教学设计、课堂教学实践加以完善。
具体研究策略:
1.创设良好的语言环境。
在日常生活中,教师以身作则,起到榜样作用,平时利用课余时间、早读课让学生多听听课文朗读,设立图书角、小小广播台等拓展学生知识面,培养学生朗读能力。
2.根植于课堂,变换朗读形式。
为了让学生把课文读好,达到以读代讲、以读促解的目的,在阅读教学中采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读等,但最能引起学生朗读兴趣的还是分角色朗读、配乐朗读、表演式朗读。
3.发挥竞赛的激励效应。
在实验阶段,我每个月都安排有关朗读能力的竞赛,如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。
每次比赛动员全班学生积极参与,先让每人在组内进行练“口”,再开展小组之间竞赛,以此点燃学生的朗读兴趣,激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练。
时间安排:
1.准备筹划阶段(2011年5月-8月)制订行动研究方案,组织参与研究的教师进行相关理论学习。
学习、研讨如何指导朗读教学,使之适应新课程标准及素质教育的要求。
2.具体实施阶段(2011年9月—2012年6月):
学生朗读现状调查和朗读能力测量。
了解全体学生阅读课上朗读中存在的问题,对其所在的班级进行师生访谈,深入了解学生个体问题存在的成因。
实施训练方案,并在实施中不断发现问题、解决问题,得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。
3.中期汇报研讨(2012年3月)
(1)课堂教学作为实施课题的主渠道。
(2)认真备课,组织好研讨课,组内进行集体讨论,讨论怎样更有效的让学生的阅读中欣赏语言的美,感悟课文内容。
(3)积累经验,写出有关论文和报告,写好自评,及时总结,提高研究成效。
(4)研究活动展示:
课堂教学展示,进行集体教研。
(5)结合研究活动,讨论研究中出现的问题与收获。
4.研究总结阶段(2012年6月):
整理研究材料和数据。
研究目的(预期成效):
(1)能激发学生朗读兴趣;
(2)发音无方言现象、漏字添字不超过15%,重复和颠倒不超过三次;
(3)朗读中有一定的流畅性,声音比较清脆、响亮,吐字不清晰现象不超过五次,读破句和断读现象不超过五次,标点停顿和句中停顿都比较恰当,重音不明确不超过五处;
(4)能基本准确的表达课文的思想感情。
(5)重视汉语拼音教学。
(6)培养能听善“挑”的本领,养成多读多练的习惯。
附件2
驻操营学区驻操营小学教师行动研究纪录
研究纪录:
第一阶段(2011年5-8月):
加强理论学习和师资培训,提高认识,确立朗读教学的研究课题。
加强学习,提高认识,确立朗读训练的目标体系。
为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性,我们开展了大学习、大讨论活动,首先,组织教师学习《语文课程标准》,深刻领会《标准》对朗读教学的要求,使大家认识到:
在阅读教学中,要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”其次,我们组织教师学习关于朗读教学的系列讲座,促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等,消除了教师惧怕朗读教学的心理。
通过以上的学习,教师对朗读教学的认识有了提高,于是,我们又组织教师学习讨论了《提高农村小学低年级学生朗读水平策略研究》,使教师明确了课题研究的目的、任务及操作的思路。
同时,我们将《标准》要求与我校学生实际结合起来,制定了各班朗读教学的目标体系,为课题研究指明了方向。
第二阶段(2011年9月——2012年5月):
精心指导,抓实训练,开展朗读研究。
1.立足课堂,精心指导朗读,强化朗读训练。
阅读教学要十分重视朗读训练,要让学生充分地读。
首先,我们在教学中保证了学生朗读的时间,去掉了那些繁琐的分析,努力地让学生在读中感悟。
因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些。
”实践证明,老师的观点是完全正确的,教师讲少了,学生读多了,学生的语文能力不但没有降低,反而提高了。
其次,在教学中,我们重视了教师对学生朗读的指导。
通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等,有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。
在朗读训练中,我们注意变换形式,使学生朗读的方式灵活多样,如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等,这样做大大激发了学生朗读的兴趣,激起了学生想把书读好的欲望。
2.积极开展教科研活动。
光实践不研讨就不是教科研。
本年来,本课题组坚持开展教科研活动,做到了“三定”:
定时间,即每学期确定活动的时间;
定内容,即每次活动的主题必须明确;
定人员,即每次活动主持人先得确定,事先必须做好充分的准备。
做好“三定”,就能有效地提高教科研活动的质量。
一年来,我们围绕“如何挖掘教材中朗读的因素”、“教学设计中如何凸现朗读教学”、“学生朗读兴趣和朗读习惯的培养”、“课堂教学中朗读训练的落实及效果”、“朗读教学总结如何撰写”等主题开展了一系列的教科研活动,并且取得了良好的效果。
一年来,我们围绕三个子课题教学困惑,进行资料的收集与整理,讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事,举办朗诵,演讲赛等一系列教科研活动,并取得了良好的效果。
3.组织朗读竞赛,促进朗读教学
结合课题研究,我们还有效地开展了朗读竞赛活动,进一步促进朗读教学,每学期,我们坚持开展一次朗读竞赛活动,通过朗读竞赛,我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果,从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
第三阶段(2012年6-7月):
课题研究的经验总结
资料分析:
朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是:
用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出:
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过:
“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张:
凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。
”可见朗读的重要性。
研究收获(方法对策):
通过研究,我们探索出加强语文教学中朗读训练的有效途径:
1.想方设法激发学生的朗读兴趣,兴趣是内在动力,单调乏味的朗读只能使学生厌倦,设计巧妙的教学方法,采取各种形式,运用不同的手段,调动学生读书激情,是激活学生兴趣的保障。
2.给学生留充足的朗读时间。
如果两节课完成一篇课文教学,那么就花一段时间让学生读书读应贯穿于教学的各处环节,循序渐进,方熟能生巧。
3.发挥教师辅导作用,加强朗读指导,形成朗读技巧。
(1)教师采用引读、导读、领读、范读等方式示范。
认真指导学生正确、流利、有感情诵读好每一篇课文,提高学生朗读能力。
(2)引导学生正确处理重音、停顿,运用适当的语调速度,表达自己的情感,灵活掌握声音变化的四种调型:
(庄重、平静、冷淡的陈述句,说明性句子用平调;
疑问、反诘、号召、惊讶的句子用升调,表示坚决、赞扬、祝愿、恳求的陈述、描写议论等句用降调;
表现讽刺、夸张、幽默、怀疑、惊讶的句子用平调的技巧)。
使有声语言呈现主体、变化态势。
(3)充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言、陶冶情感作用。
引导学生通过朗读培养语感,读出音韵读出意境,读出情味。
(4)教会学生美读,设身处地尽情体会作者当时的情感,与作者情感相通,有感情朗读。
4.一边缓缓朗读,一边慢慢思考,将“读”与“思”有机结合起来,可以更好地加深对读物的理解,对那些优秀篇章、名言佳句,反复诵读,做到“读了又思,思了又读,自然有味”,乃至愈读愈有味,趣味无穷。
附件3
驻操营学区驻操营小学教师行动研究报告
关于《小学生朗读水平策略研究》的行动研究报告
通过学校领导及全体语文教师的努力,我们在《小学生朗读水平策略研究》的行动研究中取得了比较突出的效果,现将工作总结如下:
一、研究的背景和意义
因此我们确立了对《小学生朗读水平策略研究》的研究工作。
二、研究的目标
针对当时朗读教学存在的种种问题,我们将研究目标确定为:
1.加强学习,提高认识,抓实阅读教学中的朗读训练,提高语文阅读教学的质量,增强学生自读自悟的能力。
2.立足课堂,精心指导朗读,提高朗读训练的有效度,激发学生感情朗读课文的兴趣,培养学生良好的朗读习惯,促使学生逐步掌握朗读的技能,力求达到新课程标准中提出的要求。
3.建立科学的朗读教学评价体系,发挥其在朗读教学研究中的导向作用
4.通过学习、实践,不断提高广大语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平,总结出一些成功的经验。
三、研究的内容
研究了朗读教学存在的主要问题:
1.朗读的时间不够充分。
2.朗读的目的性不够明确。
3.学生朗读的面窄。
4.教师朗读指导机械匮乏。
四、研究过程中采取的措施
(1)保证读书时间。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达成度。
要求教师留有充分时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好。
在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;
要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能。
精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
(2)调动全体学生参与
朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是学困生,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。
要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
朗读要求和朗读评价都要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。
同时,多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
(3)精选练点,锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉…。
然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。
但这些指导不可能课课皆有,次次具备。
经集体讨论研究,要求教师要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。
(4)形式多样,合理运用。
朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师借助于丰富多彩的朗读方式,课堂充分发挥学生的主体作用,展示学生的语文素养,读出个性,读出激情,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
以下是我们课堂经常采用的朗读形式。
美读,即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。
首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读,比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵。
如老师教学古诗《村居》时,利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频,让学生进入诗词的意境,然后让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。
分角色朗读。
这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配乐朗读。
歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。
欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
如教学《两只小狮子》一课时,不同的配乐,调动学生不同的情感,从而达到朗读训练的目的。
对比朗读。
老师在教学《三月桃花水》一文时,为了让学生读出三月桃花水的轻柔与舒缓,她采用了与《观潮》对比朗读的方法。
首先播放春潮到来时的影片,让学生观看不可抗拒、令人震撼的春潮的到来,体会读这一段时应感情充沛、铿锵有力。
接着又播放优美的《三月桃花水》影片,学生看着潺潺的流水、鲜艳的桃花,倾听着舒缓的小夜曲,感悟出桃花水这一段应读的舒缓、轻柔一些。
这样,在《观潮》的强烈反衬下,学生将桃花水片段读得轻轻柔柔、舒舒缓缓,与音乐融为一体。
诵读,即背诵。
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。
这样就能加深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。
XX文库-让每个人平等地提升自我XX文库-让每个人平等地提升自我3.组织朗读竞赛,促进朗读教学
结合研究,我们坚持开展朗读竞赛活动,进一步促进朗读教学。
2012年3月,开展了“建设幸福中国”讲故事比赛,通过竞赛,我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中对朗读训练的重视程度和训练效果,从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
五、研究的对象及主要研究方法
(一)研究对象
在学校以一至六年级学生作为研究对象。
(二)研究方法
1.文献法:
研究的措施
在实验阶段,每个月都安排有关朗读能力的竞赛,如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。
六、步骤
本课题研究从三个阶段组织了实施。
第一阶段(2011年5-8月):
(一)加强学习,提高认识,确立朗读训练的目标体系。
通过以上的学习,教师对朗读教学的认识有了提高,于是,我们又组织教师学习讨论了《小学生朗读水平策略研究》,使教师明确了课题研究的目的、任务及操作的思路。
(二)第二阶段(2011年9月——2012年5月):
精心指导,抓实训练,积极开展朗读教学研究。
1.立足课堂,精心指导朗读,强化朗读训练。
阅读教学要十分重视朗读训练,要让学生充分地读。
2.积极开展教科研活动。
我们围绕“如何挖掘教材中朗读的因素”、“教学设计中如何凸现朗读教学”、“学生朗读兴趣和朗读习惯的培养”、“课堂教学中朗读训练的落实及效果”、“朗读教学总结如何撰写”等主题开展了一系列的教科研活动,并且取得了良好的效果。
3.组织朗读竞赛,促进朗读教学
结合研究,我们还有效地开展了朗读竞赛活动,进一步促进朗读教学,每学期,我们坚持开展一次朗读竞赛活动,通过朗读竞赛,我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果,从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
第三阶段(2012年6-7月):
研究的经验总结
通过研究,学生朗读方式多样化了,朗读能力提高了。
朗读兴趣和朗读习惯也逐日形成。
广泛地开展朗读活动,对学生学习语文起到了很大的作用。
1.想方设法激发学生的朗读兴趣,兴趣是内在动力,单调乏味的朗读只能使学生厌倦,设计巧妙的教学方法,采取各种形式,运用不同的手段,调动学生读书激情,是激活学生兴趣的保障。
2.给学生留充足的朗读时间。
3.发挥教师辅导作用,加强朗读指导,形成朗读技巧。
4.一边缓缓朗读,一边慢慢思考,将“读”与“思”有机结合起来,可以更好地加深对读物的理解,对那些优秀篇章、名言佳句,反复诵读,做到“读了又思,思了又读,自然有味”,乃至愈读愈有味,趣味无穷。
八.研究反思
一直以来,我们就致力于培养学生朗读能力的研究。
在这研究、实施的过程中,我们深切地体会到了研究的艰辛,同时取得了很大收获。
但由于能力和时间所限,在研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决,研究工作中也存在一些不足。
1.将教学实践中的现象、想法、感受及时总结、提炼并上升至理论层面还做得不够。
2.班级授课制对培养学生个性化朗读带来禁锢,班级人多,学生的个别差异大,对学生个性化朗读展示在时间上有一定限制,教师对学生个别技巧指导也带来一定的环境制约。
在今后的教学工作中我们还要不断完善研究成果,并把好的做法加以巩固与推广。
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