继续教育题自学纲Word格式.docx

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③教与学的环节同步设计

8、怎样创造性使用教科书？

①认真钻研教科书，是创造性使用教科书的前提

②准确理解教科书，是创造性使用教科书的基础

③明确教学目标，是创造性使用教科书的重要依据

④深入了解学生，是创造性地使用教科书的保证

9、有价值的问题的提出必须注意的因素？

①问题的提出要贴近学生的生活实际

②问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间

③问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间

④设计有利于培养学生能力的问题

10、好的提问策略

①等待。

事先约定，提问后不许脱口而出，要等待3－5秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。

这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。

②不须举手。

一般提问后，学生都是举手，老师再点答。

但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。

这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。

③思考后，结对分享。

要求学生两两回答分享。

④答题板。

要求学生把答案写在答题板上，不许答出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。

⑤全班找答案。

动员全班学生找答案

⑥晒答案。

先把答案放在一边，问更多的学生，最后再回应。

11、创设情境的基本功

创设问题情境，引发学生主动探究。

创设实验情境，激发学生操作热情。

创设多媒体情境，增强学生情感体验。

创设激趣情境，促进学生高效学习。

创设故事情境，培养学生高尚道德。

创设活动情境，激发学生主体意识。

12、教学中如何发挥教师的引导作用?

①在课堂教学中发挥教师的指导作用

②引领学生自主学习

③指导学生学会合作学习

④指导学生探究学习

⑤着力培养学生的创新能力和创新精神

13、课堂假民主现象的表现：

一是“重主体，轻主导”，因片面强调学生的主体地位，而忽视教师的主导作用；

二是“重形式，轻内容”，教师设置问题简单，双向交流缺乏启迪思维，激发探究的价值。

14、良好的课堂环境应该具有以下特征：

心理相容双向互动井然有序探究创新

15、良好的教学组织管理应具备以下特征：

①学生主体地位突出②教学情境多样化③信息反馈渠道畅通④教学效率高

16、教师如何提升管理技能

①培养良好的学习习惯

②设置有价值的问题

③营造自由活动的“空间”，给学生表现自己的机会

17、为什么说教学过程的实质是以信息反馈为基础的控制过程？

教学过程是一个有目的的动态过程，教师要在一定的时间内达到教学目的，就需要随时收集教学的反馈信息，以了解教学现状，判断并预测教学发展的趋势，找出现状与达成目标之间的差距，为修正并策划新的教学方案（高整教学内容，变化教学方法，改变教学进度）提供依据，保证教学过程处于最佳状态，朝着教学目标推进。

因此，教学过程的实质是以信息反馈为基础的控制过程。

18、课堂信息反馈的功能：

①激发功能②检测功能③决策功能

19、课堂信息反馈的途径：

①学习情境与态度②问答与交流③作业与测评④课后日记与网络

20、教师对教学过程的有效调控，达到教学过程的最优化，应该做到以下几点：

①提高教学信息反馈的意识

②保证教学信息反馈的渠道畅通

③采用易于获得信息反馈的教学方法

④增强教学信息反馈的时效性

⑤采用科学的控制方法

21、教师应该具有的教学实验能力

①实验的基本技能

②实验仪器设备的改进与制作技术

③教学实验设计的能力

④教学实验演示的能力

⑤学生实验指导的能力

⑥教学实验创新的能力

22、怎么进行学习过程中的方法指导？

（1）拟定学习计划。

学习计划是预先拟定的学习打算与安排，是实现学习目标的重要保证。

（2）预习。

预习是上课前学生独立地阅读教科书，初步理解教科书内容，找出学习难点，在不懂的地方做出记号，为听课做好准备的学习活动。

（3）听课。

听课首要的任务是理解新知识，新旧知识之间即存在着概念的某种差别，又存在着某种联系。

二是专心听讲。

做到心到、眼到、耳到、口到、手到，将课前预习与课堂教学相结合，特别关注教师对预习中问题的讲解，从听课中求解释疑。

三是紧跟教师讲课的思路，对教师讲课中提出的问题进行思考分析，达到融会贯通、举一反三的目的。

四是带着问题听课，大胆暴露自己心中的疑虑和困惑，提出质疑，寻求问题解决方案。

（4）笔记。

包括课堂笔记和读书笔记。

课堂笔记要关于记重点、疑问、解题思路、解题方法，记小结、探究结论，课后思考题等。

读书笔记要用自己理解后的语言做笔记。

（5）复习。

复习能够进一步消化学习内容，加强知识记忆的训练，进一步深化重点、难点知识。

教师要教会学生归纳、总结，促进知识系统化、条理化，方便记忆。

复习方法可以采用归类复习和对比复习，效果会更好。

（6）交流。

交流是一种复杂的智慧活动，需要调动大量智慧，找到问题所在。

交流能使学生对知识的理解更清晰，同时也能激发学生的学习热情，获得良师益友。

23、“讲师”与“导师”的差异

“讲师”型教师与“导师”型教师都能传授给不生书本知识，在应试教育中都能获得可喜的成绩。

但由于“讲师”型教师特别注重学生对书本知识的内化，注重对应试技巧的强化与训练，因此，他的学生往往更能应负考试，在各类考试中可以取得更加骄人的成绩。

相反，“导师”型教师由于注重学生探究能力的培养，自然就没有足够的时间关注学生的应试技能，在每次考试中，不一定总尽如人意，因此，学生的应试成绩不一定有“讲师”型教师突出。

但一旦考查学生的探究潜质和创造能力，显然经过“导师”型教师长期培养后的学生更具有创造性，他们能应付各种复杂的新问题，对问题情境的变化也能很快地适应，更能独立地思考问题，愿意与人合作，在合作中能有效接纳多层面的不同看法。

24、提高学生问题意识和探究能力，教师应做好以下工作：

①创设和谐氛围，让学生“敢问”

②加强方法指导，让学生“善问”

③培养质疑习惯，让学生“乐问”

④恰当处理，讲求质疑实效

25、问题设计的要求

（1）问题广度的设计。

广度即思考范围或问题空间。

广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小易产生束缚，影响学生思维的活跃程度，需要根据问题实际和学生实际设计。

（2）问题深度的设计。

问题深度规定学生认知活动的层次，具体可分为记忆、理解、应用、发展几个层次。

（3）问题的难度设计。

难度表现为广度、深度与学生实际知识水平之间的距离，无距离就无难度可言。

广度与深度是问题固有的，难度是在学生的相互作用中表现出来的。

26、一个好问题的标准

（1）问题的目标符合课的总体目标，也有该问题自己的特定目标。

（2）问题的内容与学生知识水平、生活经验等相适应，能引起学生的思维，与课堂教学的特点相适应。

教师要经常思考学生会产生什么样的问题。

（3）良好的问题有语言、文字上的要求，需要简单明了。

（4）问题的问题、问题与其他活动之间是有联系的，可以形成良好的、优化的结构。

27、合作学习的要素

（1）合作对象。

合作学习不宜集体参与，合作对象一般控制在4－6人为宜。

（2）合作目标。

合作学习目标分为相同和互补两类。

合作目标一致，构成互动型合作，能够集思广益；

合作目标互补，构成互补型合作，能够取长补短。

（3）合作动机。

合作的主导动机是“互利”，其次是“适应”。

“互利”是合作的基础，“适应”是合作的保障，只有相互适应，才能将合作进行到底。

适应是我国教育应该着力培养的一种合作精神。

28、合作学习的特点

（1）交流性。

交流性是合作学习的主要特点。

合作学习的主要优势就是通过合作者思想和行为的交流获得进步。

（2）协同性。

合作者的融洽和默契是影响合作成败的重要因素。

教师在组织合作学习时要强调协同性，尤其是在人数较多的合作学习中，协同性显得更为。

（3）分享必。

合作学习具有与他人分享成功喜悦的特点。

合作者在学习过程中不断融合、沟通，不仅产生合作行为，而且心理上、意识上的交流拉近了彼此的距离，能为自己和合作者的成功感到愉悦，激励合作的进一步发展。

29、合作者的素质要求

（1）倾听。

合作需要倾听别人的观点，博彩众长，弥补自己思考的不足。

通过倾听能够触类旁通，萌发灵感。

在倾听的过程中要学会尊重。

（2）交流。

合作需要交流，要将信息、思想、观念和创意牵出来，交换意见，明辨真伪。

在交流中要学会理解和沟通。

（3）协作。

密切配合是成功合作的根本保证。

合作者不仅要明确协作的重要性，还要学会协作方法，学会接纳人，容忍人，欣赏人，增强团队的凝聚力。

（4）分享。

通过合作优势互补，提高学习效率与学习质量。

在分享成功的喜悦时，要学会反思合作过程中的不足，提高合作能力。

30、合作学习的组织形式

小组合作是合作学习的基本形式。

按照“组内异质，组间同质”的分组原则，从性别、兴趣、学习水平、学习能力、心理素质等方面合理分组是提高合作学习效率的基本保证。

合作小组要分工明确，“主持人”、“记录员”、“资料员”、“汇报员”等要职责落实，并在一定时间后进行角色转换，使每个成员在合作中都有不同的学习体验。

小组合作学习一般可按五个步骤进行：

出示问题、自主学习、组内交流、组间交流、总结点评。

31、如何提高学生合作学习的能力？

（1）确定合作任务。

教师引导学生合作学习，一是培养合作意识，二是提高学习效率，让学生合作的重要意义。

教师要选择具有合作价值的学习任务作为引导合作的范例，体现合作的真正价值。

要充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，防止搞形式，走过场。

同时，对于需要学生做好课前预习的合作任务，教师要提出明确的要求。

（2）建立合作组织。

合作学习中合作者的选择主要有两种形式，一是学生自发组织，二是教师指定。

在合作学习的初始阶段，往往以教师指定的为主。

教师要按照“组同异质，组间同质”的分组原则，划分合作小组，充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，分享成功快乐。

（3）合作过程指导。

合作学习与传统的教学形式是替代的关系，而是互补的关系。

开展合作学习时，教师要引导学生独立思考，互相合作，集思广益，取长补短。

合作学习过程中，教师要参与合作，精心策划，耐心指导，对合作中出现的困难适时点拨，保障合作学习的顺利进行。

（4）合作评价与反思。

合作学习完成之后，教师要及时组织总结评价和反思。

评价的方式包括小组自评、组间互评、教师点评等。

小组自评一是汇报小组合作成果，二是评价小组成员在合作中的表现；

组间互评主要评价学生整体参与的积极性和合作组织的功能发挥；

教师点评不仅要肯定成绩，鼓励先进，还要注意宽容对待学生在合作中遇到的挫折和失败，给予鼓励。

教师的评价往往会对学生产生导向作用，其褒贬可能会影响学生的终身发展。

如好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，关于合作；

一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功和快乐，从而产生进一步合作的欲望。

因此，教师的评价要客观公正，富有鼓动性。

32、创设开放课堂的主要途径

（1）开放教学观念

（2）开放教学内容（3）开放教学环境（4）开放教学过程（5）开放作业形式（6）开放教学评价

33、教学内容建构的途径和方法

（1）领会编者意图。

教师对教学内容的建构不能满足于自己对教材的理解，而应从教科书编排体系出发，领会编者意图，充分发挥教科书的引领作用。

（2）对教科书“深加工”，创新教学内容。

对教科书从深度和广度分析，提示出深层次的内涵，以此建构教学内容。

如《孔乙己》一文，可以抓住“大约孔乙己的确死了”引出其死因（直接原因、根本原因），导出孔乙己的性格，提示文章的内涵。

（3）构建教科书生态，开拓补充材料。

建立教科书与生活的联系，将生活引入教育，促进教育生活化。

34、教学中的随机进入需要注意以下几点：

必须有利于实现教学目标，提高教学效率。

必须有利于学生的发展

捕捉疑问，以疑带学

变“废”为宝，借“机”发挥

35、如何培养、提升教师教学语言基本功呢？

提高综合素质，努力扩大知识面

不断锤炼，强化语言表达能力

增强语言表达的感染力和说服力

观课评课，从优秀课中汲取营养

36、课堂教学导入的原则

（1）符合教学目标要求

（2）符合学生的年龄、性格特征

（3）符合课型的需要

（4）符合课堂时间分配的需要

（5）形式要多种多样

37、怎样搞好课堂教学的导入？

首先，应在思想上重视教学导入的重要作用。

其次，要充分重视备课。

即在备课时一深度开发教科书内容，进行教学设计前必须深入细致地进行文本解读，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入形式。

匆匆上手，其设计效果可想而知。

再次，平时要做好资料收集，提高自身素质。

丰富的素材要靠平时的积累，教师平时要多注意看科普杂志，书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。

症时还要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书板画、实验技能等。

只有这样，才能把导入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。

最后，掌握课堂导入的常用方法。

开门见山导入新课

设置悬念导入新课

直观演示导入新课

趣味方式导入新课

无论哪五种导入都力求符合以下程序：

集中注意—引起兴趣—激发思维—明确目的—进入学习课题

38、板书的基本要求

板书要书写工整、美观、规范，有较强的示范性；

用词准确简练、图表规范整齐，有较强的概括性、艺术性；

板书层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序、重点突出、详略得当，有较强的条理性、启发性、科学性；

同时，要周密安排板书机会，精心设计板书布局，表现出较强的计划性和整体性。

39、板书的作用：

要做到画龙点睛，深化内容

要做到提纲挈领，化繁为简

要做到生动直观，图文并茂

要做到富于启发，训练思维

要做到板书适量，利于记忆

板书要与讲解紧密配合，做到边讲边板书

40、如何提升教师应对突发事件的能力

①平时要有足够的知识积累

②留意突发事件处理的策略问题

③学会理性处理问题

（1）沉着冷静，随机应变，把学生的情感思想引向更高的境界

（2）因势利导，化弊为利，把突发事件转化成教学的有利因素

41、激励评价应遵守下列原则

（1）面向全体学生——信任每一个学生

（2）注重情境创设——搭设学生思维放飞的舞台

（3）注重分层时效——挖掘潜在学习动机

42、激励评价在具体实施过程中要注意以下问题

①引导学生确立志向，树立目标

②呵护学生的好奇心，激发学生求知的兴趣

③引导学生养成乐观自信的积极心态

④慷慨地赏识和激励学生

⑤大胆放手，让学生决定自己的事情

⑥培养学生勤奋好学、持之以恒的学习习惯

⑦帮助学生掌握正确的学习方法

43、教学中如何发挥教师的引导作用？

44、真正的对话教学是什么？

对话在孔子和苏格拉底那里是自觉应用的，而且的确产生了教学效益，是当之无愧的对话教学。

只有在一种民主、平等、互动、包容、坦诚、共享的生存状态中，真正的对话才会产生，对话者相互尊重、相互倾听，彼此敞开心扉，真诚肯定对方、赏识对方、悦纳对方，彼此共享知识、共享经验、共享智慧、共享丰富多彩的生活意义与曼妙丰盈的人生价值。

45、教学内容建构的途径和方法

教师对教学内容的建构不能满足于自己对教材的理解，而应从教科书编排体系出发，领会编者意图，充分的发挥教科书的引领作用。

对教科书从深度和广度分析，揭示出深层次的内涵，以此建构教学内容。

如《孔乙己》一文，可以抓住“大约孔乙己的确死了”引出其死因（直接原因、根本原因），导出孔乙己的性格，揭示文章的内涵。

46、任务驱动学习的基本环节

（1）创设情境

（2）呈现任务（3）自主学习（4）协作学习

（5）反馈点拨（6）归纳评价（7）扩展和细化

47、教学语言的运用原则

（1）准确性原则

（2）生动性原则（3）启发性原则（4）逻辑性原则（5）针对性原则（6）情感性原则

48、如何培养、提升教师教学语言基本功？

①提高综合素质，努力扩大知识面

②不断锤炼，强化语言表达能力

③增强语言表达的感染力和说服力

④观课评课，从优秀课中汲取营养

49、板书板画的设计原则

①目的性原则②准确性原则③简略性原则④条理性原则⑤启发性原则⑥多样性原则⑦示范性原则⑧概括性原则

50、作业的类型

从作业内容可分为：

基础性作业、拓展性作业、综合性作业、实践性作业。

从作业时间可分为：

课内作业、课外作业。

从作业形式可分为：

常规作业、随常检测作业、集锦类作业、开放性作业。

从作业功能可分为：

预习性作业、巩固性作业、复习性作业、对比性作业、归纳性作业、创新性作业

从设计主体可分为：

教师编制作业、自编测验作业

51、作业布置的基本原则

从认知主体的角度，布置作业要坚持：

主体性原则、趣味性原则、量力性原则、差异性原则、合作性原则、激励性原则、互动性原则。

从作业的内容上看，布置作业要坚持：

开放性原则、综合性原则、创造性原则、层次性原则、针对性原则、渐进性原则、实效性原则、少而精原则。

从作业的形式上看，布置作业要坚持：

实践性原则、多样性原则、新颖性原则

52、现代教育技术有以下功能

①集中学习的注意力

②激发学习兴趣

③丰富感知材料

④培养思维能力

53、发挥学生主体作用的批改方式

（1）随堂批改。

新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。

学生在做作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。

（2）重点批改。

对于没时间当堂批改的作业，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8－10本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况，以便进行分类辅导，查缺补漏，全面提高教学质量。

这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。

（3）师生共批。

教师把一份学生作业在投影上放映，然后师生共同批改。

批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，允许他们保留意见。

这对学生学会批改作业的方法很有帮助。

（4）组内互批。

有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

教师对小组批改后的作业进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。

过一段时间应调整小组成员，防止作弊。

（5）自我批改。

自我批改的习题难度不宜太大，答案要尽量比较唯一。

作业做完后，教师可以请优秀学生，逐题报告自己解题的思路和结果，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。