人教版三年级语文上册《风筝》说课设计Word格式.docx
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3、读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点:
训练阅读能力,引导学生体会在做风筝放风筝找风筝的过程中,心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点:
引导学生理解心情起伏变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
本文意蕴丰富,选编此文,无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题,以及人要勇于自我解剖,面对错误,改正错误等等,具有丰富的人文内涵,这些恰恰都具有广泛地指导性,学习此文,可以让我们体会人间至爱真情,学习自我解剖的精神,培养高尚的道德情操,形成正确的价值观,树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,不了解作者的写作风格,而且文章中疑难的问题较多,所以学起来有难度,再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深,所以多读课文,创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法:
人们常说:
有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
语文课程中有大量具体形象的,带有个人情感和主观色彩的内容,由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章,人们会有不同的理解或感受。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话,也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解,那么教师也要从文本中走出,以人为本。
阅读《风筝》一文,我不由被鲁迅先生的真情所感染,而文章有丰富的意蕴,更能引发人进一步地探究兴趣。
因此在教学此文时,拟在反复阅读中体味作者的情感变化,阅读是学生个性化行为,教师可利用阅读期待、反思、批判等环节,拓展思维空间,提高阅读效率。
在这一活动中,教师只是活动的组织者,学生阅读的促进者,阅读的对话者之一。
1、在教学前,教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。
2、把课后练习融于教学的过程中。
3、可用多媒体辅助教学,创设情境,以利于体悟人物的心境,理解文章主题。
教学安排两课时,第一课时初读课文,扫清阅读障碍,整体感知课文;
第二课时反复阅读,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。
三、说学法:
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,尽管《风筝》一文属早期白话文,某些字词、句子的表达方式会生涩难懂,而文章本身思想深邃,但这一切都可以在反复地阅读中,在用心地体悟中,在教师适时点拔中,迎刃而解,而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地,在这片天地里,是教师、学生、文本间的对话、交流,要让学生自己阅读,自己学会阅读,在阅读中,学生不是消极地接受,索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。
1、反复读课文,借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。
3、课前可以网上查阅鲁迅的资料,准备交流。
4、提倡多角度、有创意地阅读,拓展思路,激发独特的感受,抓住关键提问,提出有价值的问题。
5、运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
四、说程序:
在教学过程中,按照以下程序操作:
(一)创设情境,有感情朗读课文。
(二)多角度理解课文:
1、为什么作者看见风筝会惊异和悲哀?
2、文中回忆了一件什么事,这一幕后来作者称之为什么?
3、多年之后我对当年的行为有了新的认识,有了什么论文,这种改变说明了什么?
4、我对于自己的过错,想到补过办法了吗?
是什么?
弟弟是何态度?
我心情释然了吗?
(三)学生质疑。
(四)思维拓展训练:
1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人,这是一种什么做法,是什么思想在做祟?
你的身边、生活中有没有类似例子,试举例说明。
2、虐杀者的行为为什么能得逞,是什么助长了这些人的坏习性,在生活中有这样的例子吗?
正确的做法该如何?
试举例说明
五、说流程
教学板块教学活动过程设计意图
情境导入(5分钟)
1、配儿歌展示儿童嬉戏图片或视频,感受幸福童年。
2、导入新课:
我们的童年是幸福、快乐的,但是并不是所有的人都有这样的幸运。
今天,我们就来学习第4课《风筝》,了解在旧中国,封建教育观和家长制下的儿童生活吧。
3、我们欣赏欣赏优秀的文学作品,就是在和文学大师进行意味深长的对话。
欣赏的过程,应该成为对话的过程。
如何开展阅读对话呢?
我们可以尝试从这三条途径入手:
与文本对话;
与作者对话;
与生活对话。
出示图片,形象直观的创设情景,导入文本研读。
对话文本(20分钟)
1、过渡、那么我们首先就来与文本对话吧。
2、昨天的预习,我们了解了本文是一篇回忆体、记叙性散文。
文章1、2自然段写眼前北京的冬季放风筝情景。
这令作者想起了对一件往事,那是一件什么事?
哪些段讲述了这件事?
3、这件事过去了二十多年后,作者心里不能释怀,他有什么愿望?
是什么使他有了这样的想法?
作者得到弟弟的原谅了吗,为什么?
哪些段写了他思想转变,想补过却不能,内心很沉重?
4、所以,时至今日,作者意见者风筝飞满天的情景,心里还充满了无可把握的悲哀。
5、文章就这样分成了哪几部分?
梳理文章层次,初步了解各层次之间的关系。
1、过渡:
同学们,理清层次之后,你有什么疑惑吗?
老师心里有一个疑惑:
一件过去了二十多年的往事,为什么还如此耿耿于怀?
(虐杀残酷,十分后悔,补过不得。
)
2、品味虐杀残酷:
1弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中,找到相关内容,勾画重点词加以体会,说明。
2我怎样虐杀了弟弟的风筝梦?
找出相关句子加以说明。
3文章中的小弟是如此可怜,我是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。
是什么使作者对弟弟采取这样的行动?
作者这样写有什么作用?
4我们来朗读第3、4两段,把小兄弟的可怜,我的残忍读出来。
3、理解补过不得:
1我想补过的心意诚吗,表现在哪些方面?
2弟弟竟然完全的忘却说明了什么?
作者为什么至此仍旧不能释怀,心只得沉重着,甚至带着无可把握的悲哀。
3请朗读课文第1012段,感受坐着内心的无尽的、难以言说的悲哀。
以一个中心问题引导品味语言,感悟主旨
对话作者(5分钟)1、小结:
读完此文,我们发现了什么?
1作者心中那份深深的遗憾和愧疚。
2游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
3封建家长制和封建的伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀很严重,这个风筝事件是那个时代和封建家长制与封建伦理道德的罪恶。
2、请用一、两句话安慰作者。
理解主旨,归纳中心。
对话生活(3分钟)1、人们常常自以为是,总喜欢对人指手画脚,往往还认为是好心。
于是,我们家长、老师等手里有权的人还会采用强制的,甚至是粗暴的手段干涉我们,你有这样的经历吗?
你想对他们说点什么?
2、我们的同学中也有做哥哥、姐姐的吧?
我们该怎样对待自己的弟弟妹妹的游戏童年呢?
感受生活,提高情感。
欣赏小结(5分钟)1、过渡:
现在,我们一起总结文学作品欣赏的一般途径和方式:
1与文本对话:
了解内容。
2与作者对话:
领会情感。
3与生活对话:
拓宽视野,加深体验。
2、对于教育,这确实是一件很难的事,需要我们时刻注意,时刻反思。
鲁迅的《风筝》一文,让我们掩卷沉思,心潮难平啊!
3、请拿起笔,给我们的老师、家长写一封信,和他们来一次诚意的恳谈吧!
《风筝》课文
童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。
在苇塘里拔几根细苇,再找来几张纸,我们便做起风筝来。
做一个蝴蝶样的吧。
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。
一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了,说:
“放得这么高!
”
从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风,线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光。
那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?
“没找过,说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”大家说。
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……
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