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总之,我认为六年级数学教学需要朝更精、更细、更深入的方向发展,既提高学生的数学素养,保证学生在小学毕业考试中取得更加优异的成绩,还确保了学校在升学考试中数学成绩的整体提高。
数学教学心得体会篇2
数学原名算数。
既给人们带来了快乐又给人们带来了许多困惑。
比如一个人废寝忘食地解开一道,一直困惑着自己的题目,那将会给那个人带来无限乐趣、激励与信心。
反之一道数学题令千千万万个数学家头上都挂上了一个。
莫大的问号。
甚至有些迷恋数学的人付出了一生的心血,直到死也未能解开这道谜题,最终这道题只成为一个千古谜题。
但是,我相信:
“江山代有才人出,各领风骚数百年。
”这道题一定会被一个对数学痴迷的学者解开。
大数学家阿基米德就是个例子。
他为了研究几何图,当罗马士兵拿剑指着他的时候,他却说:
“请让我解开这道题吧。
”当罗马士兵拿剑指着他的时候。
他最后一句话竟是:
不要动我的图!
像这样的数学家是多么可贵,也是多么遗憾啊!
从而体现出有人爱数学,甚至高于自己的生命。
记得四年级的我三门学科没有一项我擅长的数学也只能在七十分至八十分之间打转。
当时我对数学只有一种浅薄的认识,认为数学就是帅死算。
但是后来,我立志要重新学习数学。
算我运气好遇到了一个良师,他一直在我身边激励我,让我更深层次的认识了数学也,学会了的更多解的技巧从而让我体会到数学的有趣,也让我爱上数学。
虽然我当不了伟大的数学家,但我会一直怀着渴望得到知识,不断追求数学的这种愿望,因为我永远爱着数学!
啊!
趣味数学,趣在其中,钻的深,学得多,一起来向数学的海洋进发吧。
数学教学心得体会篇3
大学毕业以后,有人问我是什么专业的,我就会告诉他,我是数学专业的。
而今,我参加小学数学教育已经4年有余了,有人问我是干什么的,我会回答,我是从事小学数学教育的。
阅读“小学数学学科”这一内容,我受益匪浅。
在我原本的认知理念中,作为科学的数学和作为教育的数学就是一回事儿,他们都是数学。
而今,我才知道,原来作为科学的数学与作为教育的数学是不完全相同的。
从事小学数学教育教学工作之后,我也一直没有放弃学习一些数学理论知识。
想着某一天可能会对我的教学有所帮助。
也想着可能会高屋建瓴,视野更宽广。
而今,我体会到作为教育的数学与作为科学的数学这两者之间有一定的联系。
它们能够互通,却又不得不区分异同。
生活数学观、儿童数学观、现实数学观,这三个“数学观”简单概括了人们对小学数学(儿童的数学)的根本认识。
我对P8内容中“生活数学观”的研读有了一些体会。
原文为:
数学教育的目的应该是使学生能够认识、理解、判断、运用数学,并经常能在社会活动中运用数学,特别是要在对学生的个人、社会及职业生活有实际意义的背景中运用数学。
因此,中小学数学不应是外在的知识,让学生感到陌生,而要处于学生的文化和生活现实中。
正如杜威(JohnDewey)所说,必须填平儿童的兴趣和经验与科学之间的鸿沟,儿童的经验和文化应该成为其在校学习的基础。
我的思考:
在我们的日常教学中如何减小杜威所说的鸿沟。
儿童数学来源于生活,而数学生活化的普遍现象又是不争的事实。
小学数学阶段孩子们所接触到的数学,他们的出发点是一样的,就是生活。
因此学习数学,就必须要从学生的生活实际出发,培养数学学习兴趣。
数学实践活动、数学故事、学生生活中遇到的问题和困难等,这些都是能够激发学生的兴趣的出发点。
也是在日常教学中经常运用到的方法和技巧。
同时,在进行兴趣培养的过程中,将数学思维,数学知识,数学思想方法等融入其中,就是我们当前在做的数学教育。
外加引导、评价体系的建立,这些是站在儿童数学观的角度去对待成人数学世界和儿童数学世界之间的差异。
读懂儿童的心理,激活最近发展区,让学生经过思考、讨论、尝试等一系列的探究活动,由兴趣入手,激发学生经验归纳、直观操作、建构数学知识,形成并非严格的数学概念。
如此这般,小学数学教育也能在未来学生接触到数学科学起到好的作用和影响。
数学教学心得体会篇4
课堂教学需要改革创新,作业批改的方法也同样需要改革创新。
下面谈几点体会。
一、从学生订正作业失误引发的思考
学生订正作业往往会一错再错。
若再令其订正,就会产生厌烦情绪,干脆抄袭,应付了事。
结果,使订正作业失去了订正的意义。
究其原因,原来学生只知道见“×
”订正,但又往往找不到错误所在,更不知道用学过的知识去分析产生错误原因。
特别是差生就更加束手无策。
这正说明了传统的对“√”、错“×
”的批改方法并不是完善的,其最大的缺陷是缺乏指导性。
因此作业的批改方法需要改革。
二、改革作业批改的尝试
在改革批改作业的探索中,采取有批有改,批发结合,立足指导,培养能力的方法较好。
用符号标出错误所在,使学生一目了然。
学生作业中出现的错误,无论是应用题还是计算题,基本分为两种情况。
一种是全局性错误。
如应用题的列式错误,主牌题中的法则性错误等;
另一种是局部性错误,如应用题中解题思路基本准确,只是某一步的失误而导致产生错误。
在计算题中,某一步的失误而导致计算结果错误。
对全局性的错误,我在打“×
”的同时,并在算式的下方画出“”符号。
对局部性错误,我在打“×
”的同时,并在错误的地方用“?
”或“○”符号把错误标出来。
由于明确地指出了错误所在,学生就能集中精力思考问题,订正错误,节省时间。
用批语评析产生错误的原因,使其认识到产生错误的根源。
采取根据错题,对“症”写批语,使批语和批改符号相辅相成。
所写的批语应掌握两点:
一是根据“因村施教”的原则力争做到“因人施批”。
二是时刻注意培养学生自学能力和提高计算水平。
主要是说算理和用算理的能力,如错题:
477+(261-18)÷
9
=477+243÷
=720÷
=80。
批语:
优等生:
请看看例题,想想错在哪里?
是什么原因?
中等生:
请读课本上的有关运算顺序,想想自己是否按要求进行计算的?
后进生:
你的第一步脱式计算很好,但当展开括号后,算式477+243÷
9是一道加除混合运算,能先算加法吗?
请看看课本上的运算顺序,再订正。
采用“推迟判断”的方法,提高学生订正的兴趣。
传统的批发方法,对做错的打“×
”后,再亮一个“订正”,学生一看到“订正”二字,没劲了,有的垂头丧气,有的�a默无言,尤其是差生他们麻木了。
干脆无所谓,把作业本一下子塞进了书包。
我采取的是“推迟判断”的方法,对做错的同学允许他们认真订正后再写等级,现时写上鼓励性的评语:
如“你真棒”等。
这种方法既淡化了评价的甑别功能,又突出反映了学生的纵向发展,特别是对学习有困难的学生而言,这种推迟判断的方法,让他们看到了自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发了他们新的学习动力,故而能自觉主动地订正错误。
实践证明,改革了作业的批改方法后,对学生的错题,不仅治了“表”,也治了“本”,这对提高学生的学习能力,养成说算理用算理的良好习惯。
起了积极引导的作用,当然,把这种方法再和适当的面批结合起,效果就会更好,而这种方法对中高年级学生是确实可行的。
数学教学心得体会篇5
20xx年3月27日,我有幸参加了在北京市石景山区举办的为期三天的全国首届小学数学教学论坛。
本次论坛的`主论坛为:
“小学数学如何培养学生探索性学习的能力”,平行论坛为:
“新课程理念下高效课堂教学的思考与实践”和“小学数学课堂教学设计的有效性”,期间穿插了高、中、低三个年级组94名教师的说课。
我很荣幸的聆听了81岁高龄的中国科学院王元院士、中国教育学会数学教育发展中心方运加主任、全国著名小学数学特级教师吴正宪教授和多位专家的精彩报告。
现将本次学习心得体会总结如下:
1、教师发展的三个层次:
教书匠―→教师―→教育家。
书本上要求的东西,能够把学生讲明白的是教书匠。
在教书匠的基础上,能够发现有意义有价值的问题并提出相关问题的是教师。
在教师的基础上能够有自己的教育思想并以此来提升自己的品味和学识的是教育家。
2、小学教育要儿童化、生活化、活动化、文化化。
我们面对的是小学生,在教学研究中,我们要走进儿童的心理去研究儿童,使我们的教学贴近学生、贴近生活、贴近实际。
3、教学模式的思考。
我们现在高效课堂的教学模式是:
自学―→展示―→反馈三个环节。
北京市石景山区海特花园小学的教学模式分为新授课:
“自学―→合作―→辅导生成―→巩固”和复习课:
“自主复习合作汇报―→教师检测”,而且复习课的三个环节正好是三个课时。
去其糟粕、取其精华,我们的课堂可以把海特花园小学的教学环节进行有目的的消化和吸收,使我们自己的环节更加完善。
4、开展“教师少话”活动。
与我们的高效课堂不谋而合,教师上课主要体现“导”,海特花园小学声明“教师的机械重复是课堂噪音!
”“教师的泛泛而评不如不评”,也就是说,不是任何一个学生回答问题都是“好,好,你真棒!
”他们把这种称之为“有杂音的背景音乐”。
5、构建和谐课堂。
和谐课堂就是保证人的尊严和价值不受侵害、倡导尊重与信任、发展人的个性与智能、形成良好交往氛围的课堂。
我们在教学中首先要做到对学生的充分尊重。
要给他们多种学习的机会,为他们创造平等和谐的学习环境。
6、做好教学设计。
教学设计是为了促进学生的学习和发展而产生的一套程序。
它包括:
教学背景分析(教材和学生)、教学目标的设置、教学的重点和难点、教学流程、教学特色和教学后的反思。
我们要真正的读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
要专业的读教材、用心的读学生、智慧的读课堂。
7、有正确的教育教学观。
我们面对的儿童是活生生的人,我们对他们要尊重、理解、善待、读懂、学会期待。
我们面对的儿童是发展中的人,他们有潜力,但是不成熟。
我们要充分相信他们,开发他们的潜能。
传授知识、启迪智慧、完善人格,为儿童一生的可持续发展奠基。
教师要用伯乐的眼光、宰相的胸怀、亲切的口吻评价学生。
让学生学动手做的数学,学生听见了,就忘记了;
看过了,就记住了;
做过了,就理解了。
8、促人深思的故事。
苹果的故事:
老师拿着一个苹果,让学生挨个的闻了一遍,让学生说闻到了什么味道?
大部分学生说“没有什么味道。
”但是,有一个学生说闻到了香味。
第二遍,老师又让学生挨个的闻了一遍,问学生闻到了什么味道?
这次又十几个同学说闻到了香味。
第三遍,老师又让学生挨个的闻了一遍,这次,除了一个学生外,其余所有同学都说闻到了香味。
老师说:
“同学们,这个苹果是一个假苹果”。
老师们,由此,你想到了什么呢?
水桶的故事:
国王和大臣们在池塘边游玩,突发奇想,国王问大臣们池塘里有多少桶水?
期限是三天时间。
三天过去了,大臣们想尽了各种办法,也不能说出答案,眼看就要受到国王的惩罚。
这时有一个聪明的小孩说知道答案,老师们,你们知道孩子是怎么说的吗?
这个小孩说:
“这要看桶的大小了,如果桶有池塘的二分之一大,那么池塘里就有两桶水;
如果桶有池塘的三分之一大,那么池塘里就有三桶水;
如果桶有池塘的五分之一大,那么池塘里就有五桶水”。
国王满意的笑了。
老师们,对这个故事,我们又要教会学生什么呢?
(逆向思维)
最后,以全国著名小学数学特级教师华应龙教授的两句话作为我本次学习的结束语。
舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
我愿做沉舟,我愿做病树,我愿最美丽的花朵开在您(各位老师)的课堂,让我们共同把我们的教育做的更好!
数学教学心得体会篇6
《数学教育概论》这本书是由张奠宙、宁乃庆主编的,是普通高等教育“十五”国家级规划教材数学系列教材之一,它带附带有一个光盘,由高等教育出版社出版。
这是一个关于数学教育基本理论与实践的概述,目的是帮助具有数学专业知识的学生获得有关数教育的基本知识和技能。
它不再只是“教材教法”的说明书式的记叙,而是阐述数学教育的规律,具有自己怕学科体系。
全书分为实践篇和理论篇。
首先从观赏、分析大量的数学教学案例入手,帮助学生编制教案,走上讲台。
然后概略地介绍当代数学教育的基本理论,探讨数学教学的目的、学生应具备的数学能力、数学教学模式、数学教育的德育功能等基本课题,同时研究数学思想方法的价值,以及数学史、数学教育技术、数学教育心理等有关问题。
书中设专章介绍和研究《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准》的制定和实验,并就数解题和数学考试、数学教育研究等问题进行阐述。
体验了一个学期的数学教学,我颇有感触。
在新课程的标准下,学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,没有主体的体验。
然而在新课程中,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出:
“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。
”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。
第一、自主探究――让学生体验“再创造”。
实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。
如学完了“圆的面积”,出示:
一个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形,已知长方形的周长比圆的周长大6厘米,求圆的面积。
乍一看,似乎无从下手,但学生经过自主探究,便能想到:
长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径,一条半径的长度是3厘米,问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预,正如“教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造”,要让学生像科学家一样去自己研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。
第二、实践操作――让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出:
“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前,让学生先自制一个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了一次,课堂效果能不好吗?
如:
一张长30厘米,宽20厘米的长方形纸,在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后,围成的长方体的体积、表面积各是多少?
学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做一做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏一个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到圆柱、圆锥体积相等,圆柱高5厘米,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度,如果让学生用橡皮泥玩一玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。
数学教学心得体会篇7
随着新课标的实施,小学数学课堂教学的教学方式转变越来越重要。
结合这些年的教学体会及新课标的要求,对小学数学课堂教学的教学方式的设计也有了一些新的认识:
引导学生自主探索,激发学生的学习兴趣,实际情景与教学内容完美结合等都是现实新课标教学目标行之有效的方式。
一、重视课堂教学
《新课程标准》明确指出了“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”新时期的教育工作者必须转变教育观念、教育方式、教学行为等。
传统的数学教学重结果轻过程,形成结果的生动过程往往被教师“全包了”,学生只是接受知识的“容器”。
不断地被教师塞进知识,从而使数学课堂变得机械、沉闷,缺乏生气。
在教学中,我由传统单一的知识灌输者逐步转变成学生的引导者、组织者、指导者,注重学生获取知识的学习过程。
教学时,我大多数是开门见山,直奔本堂课的重难点提出问题,组织引导学生自主学习新知识。
例如:
在教学“圆周长计算公式”时,首先提出问题:
我们都会计算长方形、正方形的周长,教材上的小朋友围绕圆形花坛转一圈到底有多少米呢?
这节课同学们能不能自己推导出“圆的周长计算公式”呢?
接着,我就在黑板上画了几个大小不同的圆并标出了圆的直径,组织学生用准备好的线围绕着圆量出圆的周长。
引导学生用圆的周长除以所在圆的直径,得出圆的周长总是圆的直径3倍多一些。
此时,教师及时介绍圆周率。
然后,引导学生根据除法各部分间的关系,得出求“圆的周长的计算公式”。
学生体验了知识形成的过程,在学习过程中感受到数学学习的快乐,由被动接受知识变为主动探究知识。
最后针对本堂课的重难点进行最有效的巩固练习,教师及时辅导。
二、进行积极提问
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的,他们或多或少会开小差,他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开,甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话,就会使学生的精神一下子紧张起来,并且去思考你所提出的问题,但是提问时,不能只提问一些选择性的问题,因为这样他们思考的空间就会很小,这样不利于培养学生的思维能力;
另外,提问要有均匀性,不能反复提问某个学生,这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学,让学生享受“快乐数学”。
数学教学心得体会篇8
学校领导让我做一个提高数学教学质量的经验介绍,其实坐在这里,我真的是忐忑不安,经验实在谈不上,只能把这几年来在教学中的一些做法和大家交流一下,如当不妥之处,还请大家多多批评指正!
一、兴趣与自信的培养并举
在自己的学习生涯,我就偏爱数学,这份喜爱让我获得了不少荣誉。
因此,我深知,要让孩子
们学好数学,得让他们喜欢上数学,要喜欢上我的数学课,当然首先得先喜欢上我这个人。
正所谓“亲其师,信其道”。
于是,我努力营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围。
在我的课堂上,孩子们是自由的,他们畅所欲言,无所顾忌。
在我的眼里,错误成为探索者的骄傲,差异是同学间学习的资源。
现在二(5)班的楼品成妈妈一见面,就会给我提起刚上一年级那会儿的事。
这位妈妈自己是个高中老师,平时也很细心,每天都会与儿子聊学校里的事,那天她问儿子有没有受到老师表扬?
儿子非常开心地说卢老师表扬了他,是因为他回答错误了。
她妈妈一头雾水,便打电话询问我是否有这事?
我如实地告诉她:
在分析了错误原因后,我的确当着全班孩子的面表扬了他敢于提出自己的想法,并感谢他,提醒了我们其他同学不会再犯同样的错误。
我想这样一来,我们师生之间的心理距离刹那间缩短了,无意间提高了孩子们课堂上质疑问难的积极性和主动性。
同时,学习中又少不了自信,有了自信,他才勇于去探索其中的奥秘,克服学习中遇到的种种困难。
因此,课堂上,我努力捕捉孩子们的闪光点,为他们每一次精彩的发言喝彩,为他们提出的一个又一个问题而赞叹,让他们觉得自己的数学学得不错,很受老师的赏识。
每届一年级新生接班时,总有几个家长会跟我说发现孩子的数学可能会有问题,数学反应不够快。
每当这时,我都会跟他们说:
“一定要对自己的孩子充满希望,千万不能在孩子面前说他数学不行。
这样的暗示只会让他对数学学习失去信心。
只要你认为他行,他就真的行。
”当然,也有个别学习中确有困难的,那也只能是自己心中有数,而不能显露于色。
二、两头与中间的学生齐抓
在班级管理中,我们经常听到“抓两头促中间”或“抓中间促两头”的观点,但我努力实践着
两头与中间的学生一起抓。
班级里的数学学习,少不了优等生的带动,而优等生的挖掘,则需要老师的有意引领。
在课堂上,我努力做一个旁听者,尽可能让他们充当小老师的角色,在一次次的阐述分析中,语言的组织更具条理化清晰化,对问题的理解更深刻更透彻。
作业中,提高对他们的要求,一般不允许粗心的错误在他们的作业中呈现,面批时,如果发现这样的错误,我都不会指出,请他检查后再改,直至没有错误。
而作业优胜的评比、免做等奖励措施的实施,自认为很大程度上也是对优等生的促进。
中等学生常常是被忽视的一个占班级多数学生的群体。
他们既不冒尖,又不落后。
其实在这些中等生里有一大部分同学通过自己的努力,和老师家长的鼓励,帮助提升到优等生的行列一点问题也没有,他们缺少的只不过是信心和机会。
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