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先由动物做出一种操作反应,而后受到强化,从而使受强化的操作反应增强的现象。
6.正强化、负强化、消退、惩罚的应用
强化:
在条件作用中,凡能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件都叫强化。
正强化:
当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时,这种刺激的增长就是正强化。
正强化的技术在现实的教育教学过程中,得到广泛应用。
在日常生活中,人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行正强化。
例如,教师对上课遵守纪律的学生进行表扬,家长对考试成绩好的孩子给以物质奖励,公司老板为努力工作的员工增加薪水等。
负强化:
当厌恶刺激或不愉快情境出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境,则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加。
例如看见路上的垃圾后绕道走开,感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋。
又如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避,违章汽车看见交警时赶快下车。
消退:
有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,成为消退。
消退时减少不良行为,消除坏习惯的有效方法。
惩罚:
当有机体做出某种反应以后,呈现出一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。
惩罚不能使行为发生永久性改变,只能暂时抑制,而不能根除行为。
因此,惩罚的运用必须慎重,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
惩罚是一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期效果。
7.观察学习的概念和观察学习理论的教育启示
观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的,榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
观察学习在人类学习中具有重要的作用。
它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制,而且可以使我们超越事先设计的学习情境的限制,随时随地进行学习。
人的许多社会性行为都是通过观察学习获得的,所以,观察学习是我们对小学生进行品德教育的重要基础。
在实际的德育工作中,
(1)教师应注意为学生提供良好的可资学习和借鉴的榜样,教师为人师表同伴尤其是班干部的示范。
(2)挖掘正面榜样,引导学生学习和保持榜样行为,并为学生创造再现榜样行为的机会。
(3)表扬学生要当众进行。
(4)运行强化机制,对好的行为给予及时的表扬和鼓励,对错误的行为给予及时的批评教育。
(5)优化教学环境。
8.布鲁纳的认知发现理论的内容
(一)认知学习观
1.学习的实质是主动地形成认知结构
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
(二)结构教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构
2.掌握学科基本结构的教学原则
(1)动机原则
(2)结构原则(3)程序原则(4)强化原则
(三)发现学习法
9.发现学习的含义、步骤和作用
含义:
所谓发现学习,就是学生利用教材或教师创设的学习情境,经过自己的探索寻找,以获得问题答案的一种学习方式。
步骤:
(1)提出和明确使学生感兴趣的问题;
(2)使学生体验到问题某种程度的不确定性,以激发探究的欲望;
(3)提供解决问题的各种假设;
(4)协助学生搜集和组织可以用作结论的资料;
(5)组织学生审查有关资料,得出应有的结论;
(6)引导学生运用分析思维去验证结论,最终使得问题得到解决。
作用:
大量研究表明,发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣;
有利于调动学生的内部动机和学习的积极性,最大限度地为学生提供自由回旋的余地;
有利于学生批判性、创造性思维的发展;
还有利于记忆。
10.有意义学习的概念和条件
概念:
所谓意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。
条件
(1)客观条件方面,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习范围之内的。
(2)主观条件方面:
a.学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
b.学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识的联系。
c.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义及心理意义。
11.接受学习的含义和优势
接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
优势:
(1)效率高,有利于间接知识学习。
(2)所学知识系统完整。
12.先行组织者的概念
所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
13.加涅的信息加工模式是由哪三部分构成的171
环境;
执行控制系统(监督、调节、控制);
期望系统(动力系统)
14.掌握建构主义学习理论的基本观点
(1)建构主义的知识观。
建构主义者强调,知识并不是客观的,也不是主观的。
而是个体与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。
(2)建构主义的学习观。
学习不是学生被动地接受老师或书本提供的现成的知识。
而是学习者主动将新旧知识发生联系,主动建构知识的意义的过程。
在这一过程中,学生获得新知识的意义,同时学生原有的知识经验得到改进。
(3)建构主义的学生观。
a.学生不是空着脑袋进教室的,而是带着自己的经验知识结构在学习的。
b.教学要以学生原有的知识作为生长点,引导学生在原有的基础上生长出新知识。
c.不同的学生有不同的知识经验,学习者都是以自己的方式建构对事物的理解,这回造成学生对事物的理解不尽相同。
(4)建构主义的教师观。
要求教师发挥主导作用。
a.激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。
b.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
c.为了使意义建构更有效,教师应该在可能的条件下,组织合作学习。
第三章
1.学习动机的概念
是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为,并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学生的学习动机由哪三种(奥苏伯尔的)动机构成,分别为:
认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
3.构成动机的概念,阿特金森将其分为两类:
一是力求成功的动机,二是避免失败的动机。
4.理解P203表(选择)
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
√
努力程度
任务难易
运气好坏
身心状态
外界环境
5.论述如何激发培养学生学习动机(206—208)
(1)让学生明确学习目标
(2)充分利用反馈信息
(3)正确评价,恰当进行奖罚
(4)合理开展竞赛,恰当运用竞赛与合作
(5)积极创设问题情境,激发和维持学习兴趣
第四章
1.掌握心理学对于知识的概念理解(名词)
知识是在主客体相互作用的基础上产生的,是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应,是客观事物的主观表征,既有客观性,又具有主观性。
2.掌握安德森对知识的分类(两类),能够辨别
陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样,一般可以用口头和书面语言进行清楚明白的陈述。
比如“两边平行且相等的四边形是平行四边形”“2008年奥运会在北京举行”。
程序性知识主要说明做什么和怎么做,反映活动的具体过程和操作步骤,主要用于实际操作。
比如“(7+9)/2=?
”、如何操作电脑。
3.知识建构的基本机制是
(1)同化。
(2)顺应。
4.知识理解的过程内容
(1)据知识存在形式、复杂度,奥苏伯尔将其分为符号学习、概念学习和命题学习。
(2)概念学习的两种形式:
概念形成和概念同化。
a.概念形成:
是指学习者对同类事物的大量例子进行分析,对比他们与其他事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。
教学方法:
是规律法,是指要把学习的概念直接以定义的形式呈现给学者,学生利用头脑中已有的知识理解概念的关键特征然后用例子对其加以说明的教学方法。
学习方法:
学生进行的是接受学习,在这样的课堂中,教师把直接要学习的新概念的定义告诉学生,而不是让学生自己探索,学生需要把头脑中的相关知识经验与新概念的共同关键特征进行积极的相互作用。
b.概念同化:
它是指先把概念以定义的方式直接呈现给学习者,学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解,从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。
是例规法,例规法是指先呈现要学习概念的大量例子,让学生从例子中概括出概念的共同关键属性的教学方法。
学生进行的是发现学习,教师在学生遇到困难的时候,给予适当的提示,提供越多越明显,发现关键属性的难度就越低,这样的发现学习称为知道发现学习。
(3)据新知识和原有知识的关系,奥苏伯尔将知识分为上位学习、下为学习和并列结合学习。
理解并运用:
比如已经知道“鸟”的知识之后,学习金丝雀的相关知识,这种学习就叫下为学习。
比如,学过“萝卜”、“芹菜”、“油菜”等概念后,再学习“蔬菜”这个总括性的概念时,心学习的内容总结了以往的例子,具有了意义。
这种学习就叫上位学习。
上位学习又叫总括学习,下为学习又叫类属学习。
5.什么是错误概念
在进行某些知识的学习之前,儿童已在日常生活和以往的学习中积累了大量的知识经验,这就是建构主义非常强调的先前经验。
这些知识经验可以分为两类:
一类与要学习的知识相一致,可以作为新知识的生长点;
另外一类与要学习的知识相违背,这就是错误概念。
6.什么是学习的迁移
迁移,就是一种学习对另一种学习的影响。
(1.正、负迁移2.顺、逆向迁移3.水平、垂直迁移)
第五章
1.什么是学习策略
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,在学习活动中有目的有意识地制定和使用的有关学习的方式方法。
2.学习策略的结构(图)276
麦克卡等人按照学习策略所涵盖的成分,讲学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
认知策略是用来加工信息的方法和技术。
知识类型不同,相应的认知策略也是不同的。
针对陈述性知识的学习,有注意策略、编码与组织策略、精加工策略、复述策略;
针对程序性知识的学习,有模式再认策略和动作系列学习策略。
3.认知策略包括哪些?
会熟悉应用
注意策略(学则性注意):
识别出关键信息,剔除无关信息。
例如,应用题中,教师可以引导学生关注“日产量”“总产量”的重要概念。
精细加策略:
精细加工策略中,记忆术是一种常用的有效策略。
记忆术是对无意义的材料赋予某些认为意义以促进只是保吃的记忆方法。
常用的记忆术:
(1)位置记忆法。
在头脑中构建一副熟悉场景,在这个场景中确定一条线路。
线上设点,一一对应。
(2)缩编和歌阙
(3)谐音连想法
(4)关键词法
(5)视觉想象(形象联想)
复述策略:
对信息进行多次重复的过程。
编码与组织策略:
编码即将信息分类归类。
组织有列提纲、做示意图、利用表格。
4.元认知的概念和结构(元认知知识监控)
个体对自己的认知活动的认知。
结构:
包括
(1)元认知知识a.关于认知主体自身的元认知知识b.关于认知任务方面的元认知知识c.关于元认知策略方面的元认知知识
(2)元认知监控:
计划策略、监控策略、调节策略
5.元认知策略包括哪些
自我计划策略、自我指导策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略
第六章
1.问题的四个成分:
(1)起始状态
(2)目标状态(3)障碍(4)方法、程序、步骤和策略
2.问题解决的特点:
(1)问题情境性
(2)目标指向性(3)操作序列性(4)认知操作性
3.问题解决的基本过程:
建立问题表征、确定知识操作、实施认知操作、评价结果等四个基本阶段。
4.问题解决的策略是哪两类:
算法式策略、启发式策略
5.论述如何培养学生的解决问题能力
(1)创设情境,培养学生的问题意识。
(2)创设生活中的问题情境,让学生乐于参与问题解决。
(3)大胆猜想,小心求证。
(4)开展研究性学习。
(5)教授解题策略。
6.创造性的概念:
是根据一定的目标和任务,运用一切已知信息开展能动的思维活动,产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。
7.创造性与智力的关系:
(1)智商低不可能具有创造性;
(2)智商高可能有高创造性,也可能有低创造性;
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;
(4)高创造性者必然有高于一般水平的智商。
8.论述如何培养学生的创造性(324详情)
(1)创设有利于儿童创造性的发展的环境(心理自由、安全、容忍、支持)
(2)注重发散性思维的提问方式
(3)注重培养学生创造性人格(好奇心、解除怕犯错心理、培养学生的恒心和毅力)
(4)鼓励学生的创造性行为
第七章
1.教学设计的要素有哪些?
(1)制定教学目标
(2)分析教学任务(3)教学对象的分析(4)教学内容的组织和开发(5)教学媒体的利用(6)教学环境的创建(7)教学模式的建立(8)教学方法的选择(9)教学成效的测评
2.教学目标的概念:
是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
它是教学的起点,也是教学的归宿。
3.教学目标的功能:
(1)指导学习结果的测量和评价
(2)指导学习策略的选用(3)指引学生学习。
4.布卢姆关于教学目标的分类三大领域是什么?
其中认知目标的六个层次是什么?
三大领域:
认知、情感、动作技能。
六个层次:
认识、领会、应用、分析、综合、评价。
5.马杰行为目标的ABCD理论:
audience对象behavior行为condition条件degree程度
6.教学目标的陈述必须符合的三个基本要求:
(1)教学目标应陈述学生学习的结果,而不应陈述教师的行为
(2)教学目标应反映学习的类型和层次(3)教学目标的陈述应力求明确、具体,并可以观察和测量。
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