重视对学生情感态度价值观的培养Word文档下载推荐.docx

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新课标背景下的人教版教材，是以先进的技术手段支持下不断成长和发展、通过先进技术手段而不断转化为现实生产力的生物科学，在新时代的社会背景中，对人类生物科学有着巨大推动作用，同时又可能孳生一些负面影响和冲击的生物科学。

教材介绍了两方面的内容：

一方面是介绍有关生物科学、技术和社会关系（STS），另一方面进一步引导同学们去主动探讨生物科学、生物技术和社会之间的相互关系，去理解现代生物科学的价值和认识到它的局限性，培养热爱尊重生物科学、理解性的运用先进的生物科学成果的情感态度价值观，树立人与自然和谐发展的观念，建立和谐社会[4]。

2预期目标和意义

培养学生的情感态度价值观，明确学习动机，树立学习的兴趣，保持对自然界的好奇和自然现象中的美妙感受，对大自然保持着亲近、热爱、和谐相处的情感[2]。

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象、勇于探究、将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

培养学生参与制作、调查、观察及实验等等科学实践活动的能力。

在学习的过程中，有很多的困难需要去克服，所以要培养学生克服困难的信心和决心，端正学习态度和思想，能体验战胜困难的过程、能体会解决难题时的喜悦。

养成尊重大自然规律的科学态度，实事求是、应用科学理论去理解和解决生产生活中的问题。

3对学生情感态度价值观的培养的实施途经

培养学生的情感态度价值观的过程中，必须从实际出发，对本校学生的状况进行认真细致的分析,既要把握群体的共同点，又要把握当代学生个性特点[5]，尤其要对学生的学习需求进行评估分析“在生物学习过程中进行的学生学习需求分析”，目的是通过学生学习需求分析为本次研究提供资料和信息，其重点在于找到学生目前的学习需求从而有的放矢，设计学生调查表，针对性培养高中学生对生物学的情感态度价值观[6]。

3.1学生问卷调查及分析

实验对象：

笔者主要通过问卷调查、课堂观察、阶段考试成绩分析三种方式，对规定中学两个平行理科班高二

（1）、（3）班学生进行了实验，选择高二（3）班作为实验组，高二

（1）班作对照组。

时间：

实验时间为高二下学期。

方法：

高二（3）班作为实验班，在活力课堂的引导下，构建高效课堂，高二

（1）作为对照组以原来的教学模式进行课堂教学，通过调查问卷和期末考试总成绩作为参照对比，并进行分析。

3.1.1学生问卷调查及分析（学生卷前测）

本次课题面对的教学对象是高二年级1班和3班两个平行班级，为了解他们的兴趣和需求,我设计了问卷调查（见附录二），开学初（即2014年2月），笔者对

高二年级1班和3班同学（共106名）进行了调查，调查结果如下：

（1）以下几题是对学生学习兴趣的调查：

1.你喜欢生物这科课程吗?

（）

A.喜欢B.一般C.不喜欢D.不确定

13.你喜欢做生物实验吗?

A.喜欢B.不喜欢C.不确定

14.如果有关于生物课题的研究性学习小组，你一定会参加吗?

（）

A.会B.不会C.不确定

16.你喜欢阅读关于生物科学方面的课外书和观看科技影视，主动关注生命科学方面的新发现和新发展吗?

17.你每周主动学习生物的时间：

A.很长（（3小时以上）

B.较长（2-3小时）

C.较短（1-2小时）

D.1小时以下

20.若以下是我校生物学科“活力课堂”的开发内容，你觉得你会对哪一方面较感兴趣?

（可多选）

A.人类与健康

B.生物科学发展史

C.现代生物科学技术进展与社会

D.环境保护

E.探究性实验

表1-1:

学生选择比例最高选项

题号

1

13

14

16

17

20

最多选项

A

B

D

比例

44%

40%

32%

76%

96%

68%

从调查结果可以看出，学生对动手实践、自身健康、生物科学史、社会问题等方面的生物学主题兴趣较强，而对一些理论性较强的主题，如生理生化、科技发展等则不太感兴趣。

（2）以下几题是学生对构建活力课堂的兴趣调查：

4.你喜欢生物老师以什么形式上课?

A.讲解B.对话讨论C.探究式学习D其它______________________

8.传统的讲授方式和具有活力的课堂教学相比，哪一种更能让你学到更多？

A、传统的讲授方式B有活力的课堂教学

10.在小组讨论一个生物问题时，你将（）

A.做一个听众，分析同学们的观点

B.与同学讨论，对同学是否接受自己的意见无所谓

C.积极发表自己的看法，希望别人接受自己的看法

D.讨论太浪费时间，不如自己找答案或听老师讲解

12.你对自己感兴趣的生物问题愿意花大量时间探索吗?

A.是B.不是C.不确定

18.你认为对生物学习缺乏兴趣的同学主要原因是（）

A、认为生物是“副科”，不重视

B、认为生物课无趣味

C、生物成绩一直较差

D、认为生物知识实用价值不大

E、对各门课都无学习目标

表1-2:

4

8

10

12

18

C

46%

56%

58%

从调查结果可以看出，学生愿意尝试新的探究式教学方法，但是又怕不能接受新的教学方式而导致学习成绩下降。

显而易见，学生在学习上，自信心明显不足，学习动机不明确。

因此，根据学生的学习需求，由于学生有着强烈的实践意识，了解社会生

活和自身的愿望，对生物科学史和生物学家的故事有着浓厚的兴趣，在高中生物课程设置的时候，应多增加学生主动学习的内容如：

通过网络查找相关生物学家的身平事迹，生物科学发展史和人类基因组计划等；

在教学方式上，要求老师摒弃一些陈旧、不适用的教学观念，利用和培养学生的求知欲，大胆采用一些先进的教学方法措施和手段，如已获得认可的探究式学习和自主式学习教学模式等，努力把知识与学生自身的联系更加密切，给学生提供发现问题和探讨问题从而应用理论解决问题的机会，使学生有意识地运用自己的学习知识转化为自身能力，来实现知识的更新[7]。

3.1.2学生问卷调查及分析（学生卷后测）

本次课题面对的教学对象是高二年级1班和3班两个平行班级，对一学期以来的教学成果进行分析，所以，我设计了问卷调查（学生卷后测）见附录二，高二第一学期末（即2014年8月），对高二年级1班和3班同学（共106名）进行了调查，调查结果如下：

1.你喜欢上生物课吗？

a.喜欢b.不喜欢c.不知道d.说不上

2.你喜欢上这门课的主要原因是（）

a.喜欢教这门课的老师b对这门课感兴趣c老师的课上得好

5.老师设计的课堂情境你觉得（）

a.能吸引你b.不能吸引你c老师很少设计或从不设计

9.课堂上，对老师的提问你会（）

a.积极思考，主动发言b会积极思考但不愿发言c从不举手

12.生物课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？

a．以学生为主的讨论交流 

b．在老师指导下的自主学习

c．自学前提下的专题讨论 

d．老师指导下去图书馆阅读

17.课堂上,对与老师合作,你（）

a.积极配合b.不太积极配合c.不敢配合

19.你班自从实施活力课堂之后，课堂教学有什么变化？

a、变得更精彩了，很喜欢 

b、没有变化，仍是老样子

c、有变化，但我不喜欢

表2-1:

项目

2

5

9

19

30%

35%

45%

60%

从调查结果可以看出，学生对活力课堂教学方式表示喜欢，能够积极的去配合老师引导下的自主学习模式，但是对于主动去探索问题发现问题能力还是不足的，这是长期接受应试教育的结果。

所以要真正的去使学生有意识地运用自己的学习知识转化为自身能力的想法还是要经过更长时间的积累和培养的。

3.你觉得老师的课上得好，好在（）

a.学识渊博b.和蔼可亲c.教法灵活

4.你觉得老师的课上得不够好,不够好在（）

a.老板着脸b.废话太多c.教法不灵活

20．结合我校实际，评价一下目前我校课堂教学可以达到什么效果？

a．学到新内容，当堂训练并巩固大部分内容

b．能听懂新内容，课后通过更多训练才能达到巩固

c．部分内容当堂无法掌握，课后往往也没有精力再去考虑

表2-2:

3

50%

从调查结果可以看出，比起教师的丰富的学识、高超的教学手段来说，教师的亲和力和感染力才最能调动学生积极性的，也就是我们常说的“言传身教”。

所以在教学过程中，教师应该更加关注学生在生物活动中表现出来的情感和态度，对于引导生物教师由仅仅关注知识与技能转向注重发展学生的非智力因素具有重要的导向作用。

3.2课程的组织形式

3.2.1转变教师的教学策略和学生的学习策略，培养学生的情感态度价值观

教师的教学策略和学生的学习策略是紧密联系的[8]。

以“独立学习与小组学习”为研究课程的策略。

这种教学策略的优点是可以为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，生生互动中将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力[9]。

促进学生间在学习上互相帮助，能增进同学间的情感沟通。

3.2.2通过对生物学科学家的人物介绍和对生物科学史的研究，培养学生的情感态度价值观

针对教材中的生物学发展史、生物技术发展历程以及涉及到的国内外著名的生物学家的介绍，融入到生物教学过程中，可以激发学生的学习兴趣和热情。

例如在高中生物必修三开篇的科学家访谈，第一章第二节的科学史话，介绍了稳态概念的提出和发展中两位科学家C.Bernard&

W.B.Cannon.在思维拓展部分以2003年10月15日中国神5载人飞船为材料，引导学生收集有关资料，分析人体内环境的稳态。

第二章第一节最后一页，对与生物学有关的职业介绍，增强学生的学习兴趣，培养生物有关的职业兴趣[10]。

4结果与分析

4.1期末考试成绩分析[13]

表5：

2013-2014贵定一中高二第一学期期末生物考试统计表

对照

人数（N）

平均分（X）

标准差（S）

方差（V）

实验班

53

57.50

17.502

300.552

对照班

48

57.15

16.061

252.582

表6：

2014贵定一中高二第二学期期末生物考试统计表

人数（N）

38.45

11.620

132.474

34.02

11.318

125.437

从测试结果看，“情感态度价值观的培养，积极构建活力课堂”的学习模式对于生物成绩的提高是有显著效果的。

注重情感态度价值观的培养，活力课堂促进了学生对生物学习的兴趣，其课堂教学帮助学生进行生物学思维，培养和激发了学生对生物的学习兴趣，所以学习成绩有明显优势。

通过对数据的系统分析，我们可以发现：

实验班与对照班学生在生物学习成绩方面，前测平均分差异均不显著，而后测平均分差异极显著，实验班的得分明显高于对照组[14]。

由此可以看出，学生在教学干预前后，学习兴趣态度有了显著提高，说明我们的在课堂上针对性的对学生情感态度价值观的培养，积极构建活力课堂的教学策略是有效的。

4.2总结与分析

实验班与对照班教学干预的前后呈现的显著性差异主要从以下四个方面予以分析：

实施构建活力课堂能显著提高学生的生物学习兴趣，提高了学生的学习主动性，转变学习态度，经过分析主要有以下几点原因：

（1）激发了学生的认知冲突，增强了学生的目标意识，促进了兴趣的产生及进一步探究的欲望[15]。

（2）学生在独立自主的探究中，深刻体验探索了艰辛和成功后的喜悦，培养了学生的自主学习的能力和提高了学生的心理承受能力。

（3）师生之间的教学气氛中极大地促进了学生应变能力及知识整合能力的发展。

（4）学生深刻的反思、教师鼓励性的评价，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的思维能力。

（5）在练习中提高了学生的学习兴趣。

（6）培养了学生的创新精神和创新能力[16]。

（7）改进了学生对问题解决的态度，提高了学生的问题解决能力，加上教师的适度指导能调动学生参与教学的积极性与主动性，充分发挥了学生的主体作用[17]。

总之，生生交流，有效的师生交流、为学生主体性的发展提供条件。

最后，文章提出尚待进一步探讨的问题：

探究培养情感态度价值观，积极构建活力课堂的教学如何促进学生的认知结构的培养的问题还有待进一步探讨和研究。

参考文献

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