两小儿辩日教学实录Word文档格式.docx
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6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科
以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。
[设计意图]
“千里之行”是喻指对课文的深入理解,而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。
在教师的“陪伴”下,学生动口、动脑,自我磨练诵读古文的能力,同时也感受到诵读古文的乐趣。
在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。
三、书读百遍,其义自见
2.小组合作,弄清“辩斗”的观点及理由。
〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。
〖学生〗通过小组协作,分清“辩斗”的观点和理由。
3.检查学习效果并品读课文。
〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。
并再次指导学生反复品读。
〖学生〗反复品读,品出对“笑”字的深入感悟。
在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。
在反复诵读之后,促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。
从而明确“书读百遍,其义自见”的道理,并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。
4.尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。
(机动环节)
四、知识无穷,学无止境
1.解开“辩日”之谜。
〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。
〖学生〗通力协作,解开“辩日”之谜。
〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。
2.理性看待“孔子不能决”。
〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实,精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动,促使学生联系生活实际,在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。
五、回味“辩日”,师生漫谈
3.回味“学习历程”,书写心得。
〖教师〗小结本节课的“学习历程”,启发学生写出各自的收获和体会。
〖学生〗通过“写题板”的形式,简明小结自己“个性化”的情感体验。
4.漫谈体会。
〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流,拓展各自“个性化”的情感体验。
引导学生回味本节课的“学习历程”,为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。
这种体验是自主和个性化的;
它始于“辩日”,但期盼孩子们能超越“辩日”水平。
六、布置作业,课后延伸
3.熟练背诵《两小儿辩日》;
4.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。
“背诵”、“复述”和“聆听”,融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体,将有形的课堂在不觉中加以拓展,而学生也必将在拓展中再次受益。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近,小则远
故 (晨) (午) 不能决
凉则远,热则近
[设计说明]
该板书(共18个字)力求通过重点词语的有机组合,一方面体现文言文简洁、明了的特点;
另一方面则高度概括地再现课文内容,帮助学生突破了学习难点(“辩斗”的观点和理由)。
板书的整体架构与作者行文思路相呼应,便于学生更好地理解课文。
而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词,也体现了课文语言特色。
课堂实录
广东刘晓伟两小儿辩日
解题:
引用古诗:
锄禾日当午、白日依山尽。
日,太阳。
题目的意思。
读这篇课文遇到什么困难?
1、很难读
2、有些词语很难理解
你用什么方法解决?
多读几遍
联系上下文
分两步解决问题:
结合注释读明白
理解大意读通顺
教师下去指导,非常认真。
反馈:
生分段说古文的意思。
两小儿在辩论什么?
太阳大小
太阳冷热
太阳远近
其他
生:
A远近、大小都有。
C都围绕远近来议论。
指名读。
教师范读。
学生齐读。
再指名读。
表扬:
读得比老师还好。
请教怎么读得这么好。
一儿曰、一儿曰
给两小儿取名,理解辩斗的内容,观点是什么,有什么理由。
晨近午远
晨远午近
读课文。
合作读。
板书:
大则近小则远
故晨午不能决
凉则远热则近
孔子不能决,你们知道奥秘吗?
教师:
早晨中午太阳是一样的距离。
知道古文和现代文的区别。
书读百遍,其义自现
你知道什么?
写你最深的体会?
孔子的学问为什么这么丰富。
学无止境,所以我划了句号。
“知之为知之,不知为不知,是知也。
”
评课(浙江省教育厅教研室 柯孔标)
亮点:
注重整体理解,让学生自读自悟。
读得充分,读得多样,读得入情,读出了古文的韵味。
讨论:
古文教学类似于古诗,一是要理解重点字词,二要读出诗文韵味,三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
这节课除了读书外,大量时间在梳理课文内容,因此第一、三教学目标的达成度不够。
文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了?
本文的人文内涵大概有两种理解:
肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威;
或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”。
课堂上学生的感悟都没有错,但不全面,不确切,教师没有及时进行评价和引导。
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