从语文教材与高考联系谈高一语文教Word格式文档下载.docx
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(一)传统看法
语文正在被学语文、教语文、管语文者异化。
北京初中语文教师任小艾带的初三毕业班做高考语文试卷,平均成绩超出北京市总平均分3分,多更是给批评者很好的理由。
长期以来,语文学科并没有得到应有的重视,其地位甚至已被列在主课之外,这一点在许多学校都已是不争的事实,非重点学校尤其如此。
许多人认为高考语文考试好像与课本关联不是很大,于是语文课本往往被打入“冷宫”,而许多语文教师也妄自菲薄,不能很好地认识语文课本在语文教学和高考中的重要地位。
(二)高一年级学生情况
1、语法知识残缺。
大部分学生对语文基础知识的掌握到了令人心寒的境地。
《高中语文教学大纲》明确规定:
“中学阶段,要学习必要的语文基础知识,包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。
”由于近几年中考语文很少涉及语法知识,致使初中语文教学淡化语法,甚至删除了语法内容,因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。
语法知识的残缺已明显成为高中语文学习的一大障碍。
2、学习容量加大。
学生进入高一,课程明显增多。
作为基础课程的语文,其教材内容增多,篇幅加长。
仅高一年级语文实验教材就包括诵读课文24课共40篇文章,背诵课文24课共50首诗,浏览课文40篇,另外还有文言常识8则,文言练习8次共72道题。
同时,高中阶段作业,考试容量加大,课外延伸多,各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。
面对如此多的内容,学生思想准备不足,不能一下子适应教学。
3、学习要求提高。
《大纲》要求:
“在初中的基础上,进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。
能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物,初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。
能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想感情健康,内容充实,中心突出,结构完整,语句通畅。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”这些要求,不是死记硬背就能达到的,也非一日之功效。
学生必须有孜孜不倦的精神,严肃认真的态度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。
4、不良心理影响。
学生进入高中,在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。
如竞争的激烈,学习压力的加大,考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。
很多学生在语文学习中努力了但没有收到立竿见影的效果,于是片面认为语文“学与不学一个样,背与不背一个样”,反正考试时“课内知识少,课外知识多”,加上课程多任务重,他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”,对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事;
没有养成良好的听、说、读、写的习惯,阅读、理解、分析、表述能力特差,课堂笔记和课外学习的自觉性不够,学习上不喜欢动脑筋,连教师一再强调的相关知识都不闻不问。
所有这些,如不及时矫正,都会直接影响到学生的语文学习效果。
二、高考命题趋向
1、命题必须重视教科书。
有专家认为,由于以往命题的选材不重视课本,导致相当一部分学校不重视高中语文教材的教学,而把注意力集中在重复繁杂的语言知识训练上,使得原本最富有文学性的语文教学越来越乏味。
这种情况高一、高二就已出现,到了高三,表现更为明显,有些学校第五、六册根本不教,或粗粗讲一下古文,就引导学生一头扎进题海里去。
其实,中学语文教材精选了古今中外的优秀作品,这些作品是中华文化乃至世界文化的精华,认真阅读钻研这些优秀的文化精品,是培养、提高学生语文素养的最根本的手段。
于是许多有识之士认为,高考语文命题必须以语文教材为主要依据。
2、试卷难度不能超纲超本。
如果高考语文的平均分总是低于其他学科,这会影响学生学习语文的兴趣和积极性,对语文学习也会越来越不重视。
因此,专家们一致提出必须降低语文试卷的难度。
具体地说,如拼音、错别字等,高中语文教学是处处设防而又防不胜防。
有老师建议,这些内容只要把中学课本、读本中涉及的富有生命力的字音、字形考查一下就行;
成语、熟语、名篇名句默写等试卷考查,最好也限制在教材的范围内,不然真是漫无边际,无所适从,既花时又伤身。
重视教材,不超纲,这应该是高考命题的原则。
3、语文高考主要是能力和水平的测试。
教师在实际教学中应该紧扣课本、精讲熟读、以“点”带“面”。
语文课本虽然是选本式的教材,但所选篇章大多是各个历史时期各种体裁的优秀之作甚至是典范之作。
就“史”的线索而言,编者基本上选取了中外文学史上具有代表性的作家作品,以便让中学生借此了解文学发展的概貌,为今后进一步探究和深造奠下坚实的基础,更为他们提高自己的语文综合素质打造一个广阔的平台。
三、针对现状,抓“纲”扣“本”
1、“纲”即《语文教学大纲》和《考试大纲》,近五年的高考语文卷紧紧抓住这两纲,可信度较高。
2、这里所说的“本”主要有三个:
课程标准,语文课本,考试说明。
在平时教学中应采取以“本”为本的策略。
①课程标准对高中阶段写作能力发展的要求,备考者应做到心中有数,并具体细化到日常写作训练和高考作文复习备考中去。
《普通高中语文课程标准》的“课程目标”部分对“表达与交流”提出九项要求,其中六项涉及写作能力训练指标。
这些要求必然会体现在高考作文的命题与评价中。
复习备考应自觉地以之为目标参照系,来评估学生的写作能力发展水平,及时裨补缺漏。
②高考语文试卷往往是题目在课外,答案在课内。
学好语文课本,有利于提高学生的写作能力。
阅读与写作是“源”与“流”的关系,如果不重视课内课外的阅读,写作就成了无源之水。
课文内容不仅体现在试题中,同时也体现在素材的应用中。
课文与素材休戚相关,最主要的作文素材还是来源于课本。
因此,应该帮助指导学生“悟”出课文的精髓,自我发挥和正确使用课文素材。
要落实课本中各写作单元的能力训练,对训练重点要有比较扎实的掌握。
尽管高考作文一般是文体自选,但考生作文必须合体、遵规。
各写作单元涉及中学阶段最常见的几种基本文体的训练,如果平时能稳打稳扎,应对高考亦不为难事。
在文言文阅读考查的诸多知识点中,最重要的是实词。
掌握实词,是阅读理解文言文的基础和关键。
实词的掌握应从课本出发。
分析历年的高考试题,我们不难发现,文言文的考查,无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解,还是翻译语句、默写名篇,其考点设置,几乎都可以从课本中找到源头。
而其中实词的考查大多选择常见的和使用频率较高的,相当一部分也是我们所熟悉的。
可见,重视课本,进一步归纳整理、温习巩固一定数量的实词,才能举一反三,触类旁通,进而做到成竹在胸,应对余裕。
高考古诗文阅读还包括古代诗词的阅读鉴赏。
现在不少同学不能读懂诗歌,更不要说去鉴赏了。
要解决这个问题,就必须阅读一定数量的古代诗词。
三套课本中都配备了不少诗词,并有详细的注解。
我们只有教会学生诗词曲鉴赏的基本方法,学生认真阅读,才能领会诗歌精练、含蓄的语言特点及特殊的叙述方式,才能提高学生对诗歌的认读理解能力。
现代文阅读体现三个层次的能力:
认读、理解的能力,分析、综合能力,鉴赏、评价的能力,这些能力靠做综合试卷是不能得到全面提高的。
在平时的语文教学工作中,应具有宏观的教学观,联系高考试题有关文段的考查及设题方式进行有针对性的训练。
比如第一册散文教学,主要抓住抒情散文的基本特征,触类旁通,教会其阅读散文所需要掌握的一些基本方法,并且联系高考现代文阅读的第二个文段的基本设题方式、考查形式等来对学生进行训练,就会收到很好的效果。
③透彻理解考试说明对写作能力测试与评估的要求,尤其要关注其中一些要求的变动。
比如《考试说明》“发展等级”的“深刻”一项所要求的“揭示问题产生的原因”,改为“揭示事物内在的因果关系”,这就提醒考生注意在书面表达中要注意交代清楚因果关系,注意行文的逻辑顺序;
又如高考作文发展等级由原来的10分上调为20分,这就提高了一个台阶,考生要想得高分,在巩固基础等级的同时,要在发展等级诸项得分点上争取至少有二至三点才能得心应手地实现得分。
四、切实抓好高一语文教学
针对高考语文命题趋势,高一语文教学要求“要在初中的基础上,进一步提高学生正确理解和运用中文的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力,掌握语文学习的基本方法,养成自学语文习惯,去培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础”。
但是,传统的语文教学仍然存在如下问题:
其一,语文教学停留在传授语文知识的层面上,出现了“为考试而教,为考试而学”的局面。
这显然是应试教育思想残留的表现,是一些教师的惯性操作。
在大力推进素质教育和新课程改革的大背景下,出现这样的现象有悖于事实和情理,违背了现代教育教学规律,更是思想上抱残守缺的表现。
其二,更重要的是,语文课堂教学实践中出现对课程标准解读的偏差。
新课程标准中提出了培养学生语文素养,并且着力于提出从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个维度去落实。
这样的提法,在概念上好像是没有什么问题,但在语文课堂教学实践中,会让许多教师茫然不知所措。
其三,对文本内容的浅尝辄止。
教育系统出台的考核机制,决定了语文老师只好走理性逻辑思维一条路,以反复的训练与考试去争取所任学科的平均分、优秀率和及格率,只好以快捷与高效、以操作性的技术训练来分解课内外时间与精力。
基于此,教师只能凭着经验和直觉肤浅地感受文本,然后再把这种直观感受传达给学生。
这种内容上的浅尝辄止导致新课改实践层面的误读误教:
只注重形式上的互动,而没注意互动的内涵和效果;
只注重形式上的出新出彩,而不顾及基本内容是否被学生接纳;
有的长文短教,大刀阔斧,肆意删节,以我为是;
有的大搞全盘肯定满堂表扬,弄假成真,以非为是。
在这种情况下去解读文本,任是搜肠刮肚也出不了新意,因为他们只是在忙于应试训练,精于试题的猜测,把功夫用在教学行为的无效应酬上。
高中语文总体上是一个在网络知识的基础上提高语文运用能力的综合过程。
语文学科是一门基础学科,具有工具性和通用性,既是高考必考学科,也是各学科中综合性、通用性最强的学科。
高一年级是不可忽视的入门起点,入门不对路,深造就空谈。
学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃,又是其高中学习的起点与基础,在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。
能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。
因此,教好这门学科可以从三个主要方面着手。
1、把握语文学习的原则和方向,熟知《语文教学大纲》和《考试说明》。
大纲是教学原则,考试说明是教学方向。
在基本原则中把准方向,教学的灵动性才可以说是教师个性的体现,否则就会走向边缘或离经叛道,那就误人子弟了。
2、确保课堂教学高质量,明确语文知识体系和语文能力层级。
知识体系是高考考查的五个部分及相关知识点,五个部分就是语文知识和语言表达、文学常识和名句各篇、古代诗文阅读、现代文阅读、写作。
高考语文能力层级是识记能力、理解能力、分析与综合能力、表达与运用能力、鉴赏与评价能力。
3、必须做好兴趣培养工作,只有使学生对语文重要性真正领悟了,学生才有学的兴趣,才会投入精力,才能在主动领悟中将知识转化为运用,从而提高语文能力;
必须做好夯实知识基础的工作,从高一开始着手知识储备,才能让学生走进高考考场不慌不忙地大显身手;
必须做好课外阅读的引导工作,开阔学生视野,注重语文知识横向延伸,因为高考不局限课内而重在课外迁移运用。
激发学习语文的浓厚兴趣,培养良好的学习习惯,是高一语文教学放在首位的最基本的任务。
学习语文是艰苦而不是乏味的,是循序渐进而不可速成的,是综合而不是单一的,是有悟性而不是死板的。
因此,教师在从事语文教学时应注意下面几个方面:
其一,抓好与初中语文学习的衔接,教学中注意整合初中学过的文学常识、文化常识、文体知识等,将学生的知识储备运用到新课的学习中。
针对高一新生在初中使用两种不同教材的情况,教师应该提前熟悉,充分准备,多方兼顾。
初中的语法教学还未能系统化,学生涉及较少,高一阶段的教学中应该系统安排补上语法这一环节。
针对语法知识残缺的问题,教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容。
词的构成、词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句、常见的语病、文言文中常见词的活用及特殊句式等必须补充,并通过练习使学生熟悉掌握,摸清规律。
这样,在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后,第二学期就可以巩固并系统化了,学生进入高二高三碰到语法问题,自然会水到渠成,迎刃而解。
其次,以单元教学为“点”,以读写实践为“链”,拓展常规教学思路。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”,根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排,注重语文素养的整体提高。
因此,教师在使用教材过程中,要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”,还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学,避免单一的直线式重复性教学。
其三,科学处理教材,合理改编重组。
高中语文新课程的一个主要特点,是有很大的弹性,在内容和形式两方面为师生选择和处理留下了足够的空间。
人教版高中语文新教材就充分体现了这一特点,“满足多样化和选择性的需求”,其内容是多种科学文化、人文素养等汇集的信息场,具有“丰富的人文内涵和实践性”。
教师作为课程的实施者,应根据学校和学生实际,顾及学生在原有基础、发展取向和学习需要方面的差异,对教材进行调整处理或改编重组,使其指向学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控,充分培养和发展每一个学生的个性,全面提高语文素养。
最后,也是语文教学中最重要的一点----提高课堂效率。
课堂教学效率如何,关键在于备课,备好课是搞好教学的基础和根本。
新课程理念强调,教学的过程是教师“用教科书”的过程,而不是“教教科书”的过程。
这说明两方面问题。
一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者。
教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,做到讲课胸有成竹,处理重点、难点得心应手。
另一方面,教师要跳出教材,超越教材。
“教材无非是个例子”,教师要摒弃那种“唯教材是用”的本本主义,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向。
另外,对自己所教的对象,也要有一个较清楚的了解,要时时把学生的需要放在首位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习,问题的设计是否能激活学生的思维,教学方式是否有利于学生主动探究,教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等,使不同类型、不同水平的学生都有收获。
总之,实施高一语文教学,既要紧扣《大纲》和教材,传授知识,培养能力,发展智力,又要面对现实,“瞻前顾后”,发现问题,及时解决。
只有认真搞好初高中语文的衔接与过渡,才能较好完成高一语文教学任务,为高二高三语文教学打下坚实的基础,才能未雨绸缪,决胜高考。
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