《观书有感》教学设计Word文档下载推荐.docx
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2、学生自由读——能读懂吗?
它们都是关于——读书的,能给我们很好的警示,我们一起熟记于心。
3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗?
(朱熹)
4、这就是朱熹,默默地看。
一起来读一读这段简介中的首尾两句。
5、过渡:
朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,还注意思考。
有一天,他读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考,于是,他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。
今天我们就来学习这首诗。
二、品析诗句理解诗意
1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示,初步自学这首诗。
生开始自学,师巡视,提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。
一半时间后,可以建议学生互相交流交流。
2、检查诵读。
1)同学们,朱熹说过:
“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?
2)诗有了节奏,就会给人美的享受。
谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?
3)古诗大多运用逗号和句号,这里有个特殊的标点,你发现没有?
(?
)所以这句要读出问的语气,我们一起来!
4)小结:
其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏和韵味读出来,待会儿我们理解了这首诗,读出的韵味会更足。
3、品读一二句。
1)俗话说,书读百遍,其义自见。
读了这么多遍,你知不知道诗中描绘的是什么景物呢?
多大的方塘?
这是怎样的半亩方塘?
用诗中的一个字眼来回答
2)浏览全诗,哪几句描绘了它的清?
(半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊)
3)“鉴”是个生字,什么意思?
(镜子)古人用的是铜镜,不用时,用软布把镜面遮住,用的时候再把它打开,这就是——一鉴开。
“半亩方塘一鉴开”,短短7个字,包含了一个多么美妙的比喻句,把半亩方塘比作一面(打开的镜子),写出了方塘的——清澈明净。
水的清澈明净还表现在哪?
4)(“天光云影共徘徊”)这句什么意思?
方法:
连词成句,调整词序,添加词语。
(蓝天白云清晰地倒映在水中,来回地移动)蓝天和白云一齐映入水塘,慢慢地移动着,它暗示了我们什么呢?
(池塘的水在缓缓地流淌)
5)这两句诗描写了池塘优美的景色,明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。
请同学们闭上眼睛,我来朗诵这两句诗,你仿佛看到了什么?
6)同学们,虽只是一方小小的景观,却很能够感染人,它清新、自然、清爽、明朗,你能读出这种感觉吗?
4、品读三四句。
1)过渡:
诗人好学善问,看到眼前的方塘美景,他不禁产生疑问——问渠哪得清如许?
翻译一下,他有什么疑问?
(为什么池塘的水如此清澈呢)是啊,到底什么原因呢?
诗人自问又自答——为有源头活水来。
2)“为”是一个多音字,在这儿读“wè
i”,第四声,作什么意思?
(因为)它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。
怎样的水才是活水呢?
(有源头而常流动的水)
3)我们可以想象:
远处山上的瀑布流下的水汇成小溪,溪水源源不断流入方塘,所以方塘的水才能那样新鲜清澈。
)
4)连起来说说这两句的意思。
5)如果没有活水涌来,方塘会怎样?
(水面就不会那么清澈了,池塘就会变成死水一潭,水还会被污染,天光云影也徘徊不起来,诗人更不会喜欢这半亩方塘了……)可见,源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊!
5、小结:
同学们,诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?
配乐读全诗,读出诗人心中的喜欢之情。
三、辩论明理享受诗趣。
1、朱熹说:
“读书须有疑,方有长进。
”整首诗的意思都理解了,学到这儿,你有什么疑问吗?
(诗的题目是《观书有感》,可是……诗中连个书字都没有,全写的是池塘和池塘中的水)我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗?
,姚云《观书有感》教学设计
2、教师小结:
作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中,把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起,使这首诗的意境得到了升华,这正是朱熹的高明之处,所以这个题目真是妙不可言!
不能改!
3、此时此刻,再读这一首诗,我们又该如何去读?
(重点读好“哪得”,“如许”,“活水”,及问号。
后两句要读得意味深长,一语双关)
四、拓展延伸温故知新。
1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里,使人们一下子就接受了他的观点,真不愧为一个杰出的理学家。
而像这样的诗叫作“说理诗”。
2、其实我们接触过许多这样的诗,试一试,你能回忆吗?
五、反复诵读,完满总结。
1、同学们,好的诗句能流传百年,而朱熹的这两句诗却流传了几千年,现在在“南溪书院”的“活水亭”上,还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗
2、我想,在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗,读——问渠哪得清如许?
为有源头活水来。
3、一景一理,融合的那么巧妙,让我们再来读读这首诗吧!
让这首诗启迪你一辈子,定格在你心里一辈子。
(把自己的感受放到诗里去,这就叫读出韵味。
4、总结:
当今世界,社会飞速发展,科技不断进步,即使你已经拥有很多的知识,如果停止不前,不再补充新的知识,将会被社会所淘汰。
所以,朱熹先生这首诗中所讲的道理,在今天显得更为重要。
记住:
学习是一件终身大事。
六、作业布置。
1、阅读朱熹的《观书有感
(二)》,借助注释,说说诗句的意思,并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。
(灵活机动处理,若时间宽裕,就作为课堂上补充阅读)
2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。
板书设计:
观书有感说理诗朱熹
半亩方塘:
清澈透明←源头活水景
人的心智:
更加聪明←读书汲取理
《观书有感》教学设计2
一、简介作者,教师指导学生看注释①。
二、指名朗读课文。
三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理,讨论下列问题。
L“半亩方塘”一鉴开”分别比喻什么?
这一句涛该如何理解?
明确:
“半亩方塘”比喻书,田为书足长方形的。
“—鉴开”。
以镜子比,形象方塘极其清澈。
意思是半亩方塘像一面镜子被打开。
2.“天光”“云影”又比喻什么?
比喻书中的内容。
这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。
意思是天光和云影一齐映入水塘,不停地晃动。
3.结尾两句是议论,一问一答,形象地表达了诗人深切而独特的读书感受,诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言,却寓意深刻,内涵丰富,它暗含了什么哲理?
结尾借水清澈,是因为有源头活水不断注入,暗喻人要心灵澄明,就得认真读书,时时补充新知,因此人们常常用来比喻不断学习新知识,才能达到新境界,人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就,自有其深厚的渊源。
我们还可以从这首诗中得到启发,只有思想永远活跃,以开明宽阔的胸襟,接受种种不同的思想,鲜活的知识,广泛包容.方能才思不断,新水长流,
四、小结:
这是一首借景喻理的名诗。
前2句写景,后2句议论。
全诗以方塘作比,形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
池塘并不是一泓死水,而是常有活水注入,因此像明镜一样,清澈见底,映照着天光云景。
这种情景,同一个人在读书中搞通问题。
获得新知而大有收益,提高认识时的情景颇为相似。
.这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界,正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。
诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。
却寓意深刻.内涵丰富.我们可以从中得到多方面的人生启迪。
五、朗读、背诵全诗.体会诗作的寓之哲理。
《观书有感》教学设计3
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗;
2、理解诗句意思,想象古诗所描绘的景象,感受半亩;
3、了解哲理诗,知道这首诗蕴含的哲理,懂得不断读
4、培养鉴赏诗词的能力
理解诗句的意思,感受半亩方塘的美丽景色,理解古诗内容与题目的关系,领悟诗中蕴含的;
3、了解哲理诗,知道这首诗蕴含的哲理,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。
4、培养鉴赏诗词的能力。
1、查阅资料,了解朱熹,并可以用自己的话介绍朱熹。
2、收集朱熹的读书名言和古诗,弄懂它们的意思。
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
读书之乐乐陶陶,起并明月霜天高。
读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
十年浮海一身轻,乍睹藜涡倍有情。
世上无如人欲险,几人到此误平生。
少年易老学难成,一寸光阴不可轻,未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。
无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。
一息尚存,此志不容稍懈,可谓远矣。
百学须先立志。
勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。
未得于前,则不敢求其后;
未通于此,则不敢志乎彼。
读书之法,在循序渐进,熟读而精思。
无定位,无成名,而水金木无不待是以生者。
主一无适便是敬。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。
盛日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
百尺竿头,再进一步。
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
心不在此,则眼看不仔细,心眼既不专一,却只漫诵浪读,决不能记,久也不能久也。
三到之中,心到最急,心既到矣,眼口岂不到乎?
3、预习《观书有感》,理解诗意。
在朗读与吟诵中走进作者,攀登作者的精神境界,达到自悟自得,并着眼课题,启发思考,回扣主题,补充阅读,丰富学生的积累。
1、这节课我们继续学习《古诗两首》,首先请同学们看大屏幕,这有四句名言,请你去读一读,试着读懂它们。
谓心到、眼到、口到。
它们都是关于——读书的,读书也叫“观书”,板书。
能给我们很好的警示,我们一起熟记于心。
4、谁能给我们介绍一下他呢?
这就是朱熹,默读,一起来读一读这段简介。
(教师预设)朱熹(1130、9、15—1200、4、23),字元晦,又字仲晦,号晦庵,晚称晦翁,谥文,世称朱文公。
祖籍江南东路徽州府婺源县(今江西省婺源),出生于南剑州尤溪(今属福建省尤溪县)。
宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物,儒学集大成者,世尊称为朱子。
朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙,位列大成殿十二哲者中。
朱熹是程颢、程颐的三传弟子李侗的学生,任江西南康、福建漳州知府、浙东巡抚,做官清正有为,振举书院建设。
官拜焕章阁侍制兼侍讲,为宋宁宗皇帝讲学。
朱熹著述甚多,有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》,后人辑有《朱子大全》《朱子集语象》等。
其中《四书章句集注》成为钦定的教科书和科举考试的标准。
有一天,他读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考,板书:
有感。
于是,他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。
学生朗读诗歌
1、首先请同学们对照屏幕上的`自学提示,初步自学这首诗。
)所以这句要读出什么样的语气呢?
我们一起来读三四句。
小结:
3)“鉴”是个生字,指导写字,师范写,什么意思?
“徘徊”如何理解?
做一下动作。
5)这两句诗重在描写了池塘优美的景色,明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。
问、渠、哪得、如许什么意思?
自问又自答这叫什么?
诗中哪个词提示了你原因了?
5)如果没有活水源源不断的流进方塘,方塘会怎样?
1、2写景是基础,3、4句是在1、2写景的基础进行说理。
朱熹的诗那么含蓄,这不仅是景,更是一种理,一景一理,融合的那么巧妙,让我们再来读读这首诗吧!
4、品读完这首诗,你悟出了什么道理呢?
5、总结:
五、作业布置。
1、阅读朱熹的《观书有感》借助注释,说说诗句的意思,并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。
板书:
观书有感(说理诗)
《观书有感》教学设计4
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思;
想象《观书有感》所描绘的景象。
4、感受古诗文字和意境和美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。
教学时间:
两课时
题西林壁
学习目标:
1、激发学生学习古诗的兴趣,感受诗歌语言的魅力。
2、培养学生探索诗意的能力。
3、树立正确的认识事物的观念。
课前准备:
收集苏轼的生平资料。
教学过程:
一、导入新课,认识苏轼。
(一)揭示课题。
1、师:
古诗是我国古代文化中的艺术奇耙,它们有的格调清新,有的意味深长,有的耐人寻味。
2、师:
古诗我们要怎样学习呢?
(题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境)
3、师:
学古诗更重要的是要读出诗味,悟出意蕴来。
4、师:
今天这节课,我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的《题西林壁》。
(课件出示题目)
5、生齐读题目
(二)认识苏轼。
关于苏轼,你了解多少?
2、生根据搜集资料回答,教师点评,引导查阅资料的方法和内容:
生平、朝代、出生地、贡献。
3、课件出示介绍:
苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书画家。
他的诗、文、书、画都很专精,是“唐宋八大家”之一。
他在诗、词散文的创作上都有很大的成就,对词的发展作出了贡献,著有《东坡全集》。
(三)了解题意。
知道题的意思吗?
西林又是什么意思?
(课件出示西林寺图片)
题目中的关键词都知道了,能把题目的意思连起来说一说吗?
带着你们的理解再读题目。
二、初读古诗,整体感知。
(一)自读古诗。
可能有同学接触过这首诗,会读的同学想想怎样读得更好,不会读的试着把它读正确。
2、生自由读
(二)检查反馈。
谁来试一试?
生个别读男生读女生读集体读
有没有需要提醒一下的?
读得正确流畅吗?
相机纠正学生的读音
我们一起来把整首诗读一读。
(三)吟诵诗歌。
会读诗歌还不够,我们还要读出诗歌的韵味来,现在再让我们有滋有味地读读诗歌。
2、生个别读,男生读,女生读,师并随时进行点评,相机范读
(师:
你对自己的朗读满意吗?
读出了古诗的滋味了吗?
三、品味诗意,感悟哲理。
(一)学习前两句诗。
等我们理解了诗的意思,会读得更好。
先让我们来看诗的前半部分,请你们用自己的话说说诗的意思,只要说通了,说顺了,就可以了,不一定要逐字逐句地去扣。
2、生自由练说
你还有什么不理解的吗?
生根据学生的问题相机引导
你觉得岭和峰有什么不同吗?
你能用词语形容一下岭和峰吗?
(课件图片出示岭和峰的图片)
5、师:
远近高低是指什么呢?
6、集体交流,教师相机指导:
师:
你能说一说诗句的意思吗?
(从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭,从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰,从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。
7、师:
作者是从哪些角度来看庐山的?
8、师:
庐山到底是怎样的呢?
你们想不想亲眼看看?
就让我们一同观看庐山的录象,注意观察庐山的姿态,相信我们对这两句诗的体会更深,看时可以交头接耳,可以指指点点。
(课件播放录象)
9、师:
你们都看到了怎样的庐山?
(连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡)
10、师:
为什么你们看到的庐山各不一样呢?
(作者观察的地点和角度不同)
11、师:
如果同一座山呢,看到的会不会一样呢?
(课件出示同一座山不同角度的图片)
12、师:
同一东西呢?
能再举例子吗?
(课件出示其他图片)
13、师:
就让我们带着理解再来读读这两句话。
指名读,男生读,女生读,齐读
(二)学习后两句诗。
现在让我们来看诗的后两句,一起读读这两句。
生齐读,自由读
在说的过程中,遇到什么困难了吗?
你能用自己的话说说意思吗?
你们认为怎样才能看清庐山真面目呢?
(在庐山之外,从高处鸟瞰)
平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢?
我们还没有这样类似的词语、故事?
(盲人摸象,旁观者清、当局者迷、身当临绝顶,一览众山晓)
6、师:
正如大
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