大班幼儿教育随笔短篇Word格式文档下载.docx
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她打针疼不疼?
刘老师,您打电话问问我们徐老师怎么样……”孩子们一个个像热锅上的蚂蚁。
刘老师被纠缠得束手无策,无奈之下只好拨通了我的电话。
电话里听到孩子们诚挚的问候,电话这头的我感动的眼泪夺眶而出,声音都有些哽咽。
我安慰孩子们:
“明天我就去幼儿园。
”听到我的声音,孩子们那颗不安的心总算放了下来。
第二天,我刚到园,小班的孩子们“呼啦”一下围了上来。
“老师来了!
”那股热情劲就像久别的人见到老朋友,每个人的脸上都洋溢着开心的笑容。
我用手轻轻的抚摸着每一个小脑袋,让孩子们也感受到爱的回报。
活泼的梦雪小朋友还在我的脸上轻轻的亲了一下,这给了我意外的惊喜。
当时在孩子们的包围中,我有一种莫名的幸福感。
孩子的爱有一种神奇的力量,它能够激起我们工作的积极性,甚至使你忘记疲劳,忘掉病痛。
大班幼儿教育随笔短篇范文2
眼看着班级牌变成了大二班,脑子里依稀记忆着他们刚入园时哭闹不休的样子,可眼前的孩子都长高了,长壮了,做事能力强了,速度快了,孩子嗓门也大起来,跑动的速度也快了,班级里总是熙熙攘攘的。
上课前,我总是狮子半大吼一声,他们才静下来。
一天一位老师帮我带班,下午,她向我反映:
孩子们太吵了,今天我来到这个班上,用了各种方法,喊破了嗓子,叫他们安静,可总是安静不下来。
该怎么办?
怎么凶他们呢?
我陷入了思考……平时也有老师说我不够凶,可是我觉得除了凶还是应该用别的方法来吸引幼儿,来满足他们的求知欲望或运动欲望。
一味地凶,什么都不能,什么都不许,就安静地坐那儿,象木头一样,我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。
于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流,或小范围地活动。
如音乐活动中自己找地方和同伴结伴跳舞做动作等。
可是有时候,我的好心并没有得到好报。
有个别幼儿会自由地穿梭,或故意捣乱,推挤边上小朋友,引起告状。
于是,接下来,我把跳舞的事情先放一边,把他们先训一通。
接下来孩子们安静多了,可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦,活动只好草草收场。
面对这种情况我应该怎么办?
从同事那儿找到了一些方法:
1、加强培养幼儿的常规让幼儿明白上课要安静的听老师,课余是孩子的时间可以自由玩.上课时间不能长,整顿好纪律,马上讲课。
你的课要提前做好准备。
要生动,拟人化,要把孩子吸引住。
在讲的过程中,要动用全身器官,声音、表情,动作都要吸引孩子。
还要眼观六路,耳听八方。
稍微有孩子要乱了,你要用手势去制止,不要用声音。
不要因为一个小朋友不注意,而分散了大多数小朋友的注意力。
2、让幼儿有事情可做孩子们都是一样的,爱玩爱闹。
常规固然很重要,但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊,你应该让幼儿有可以做的或者是想的,这样他们才不会去闹啊,方法很多。
首先要了解孩子,了解他们的特性,你就会发现很多。
根据大班孩子的年龄特点,给孩子安排一些力所能及的事情,安排好他们的学习、游戏时间,孩子会配合老师的,常规自然就会好起来。
3、及时分析原因大班幼儿有自己的思维和想法,对孩子的吵闹现象,我们应该及时分析原因。
如今天的活动内容是否合适,活动准备是否恰当,对幼儿的指导是否清晰等等。
有时候往往是一个小的细节,影响了整个活动。
有时当孩子做错事了,如果是小事,我通常不先说什么,而是先没有表情的望着他,他就会改正自己的行为。
若是打人、疯闹,我也会先看他几秒钟,然后再问他在干什么,发生了什么事,你觉得这件事做的对吗?
他说不出,就先问旁边的孩子,再让他自己说。
孩子大了,都懂事了,可以让他们自己判断对错,学习自己管自己。
4、选派一些小队长和值日生大班的孩子喜欢帮助老师做事情,所以请一些能力较强的幼儿当我们的小手、小脚、小耳朵,来约束某个别幼儿的自由散漫,也是有一定效果的。
另外,有时候也可以对个别幼儿实施换位思考。
如,某幼儿比较吵闹,就安排他来管大家,跟他交代清楚要求,让他体会一下,大家一起吵闹所带来的无序和危害。
提醒他自己自我约束,一起改善班级常规。
5、在孩子们的心里建立起威望让孩子真心喜欢你,其实也不难。
如注意自己说话的技巧:
对全体孩子们说的,要声音洪亮,节奏放慢些,眼睛要不时的扫向每一个孩子,根据语气和说话的内容或微笑或皱眉。
注意在提要求时,表扬某个孩子。
(例如,“请小朋友们把椅子搬到教室里去。
真能干,搬了两把椅子!
很能干,椅子摆的好整齐!
对,排队走真整齐”在幼儿搬时,看着他们微笑。
写了很多,看看好象都有用,可是在实际中可能又都成了纸上谈兵。
不管怎样,个人认为坚持大方向,针对个别,给予修改和调整,在整齐划一和个别对待的相辅相成中,相信我们的孩子会越来越懂事,班级常规也会逐渐改观。
大班幼儿教育随笔短篇范文3
当年幼的孩子有点滴进步时,我们—定不要忘记夸奖他,这样会给孩子增强自信心,让孩子获得成就感——这是在我工作以来给我触动的一点。
美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”,认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能,每个孩子的优势智能是不同的,也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。
比如,有的孩子语言智能突出,有的孩子空间视觉智能突出,有的运动智能突出,所以我们要善于发现孩子的长处,通过鼓励、表扬、引导克服不足,尽力弥补他的短处。
记得我们班有这样一个女孩子——不敢看着老师的眼睛说话;
当老师一靠近她时她就会紧张,从来不举手回答问题。
因此,语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些,看到这样的孩子,我很心疼、纠结。
是什么造成了现在的她,我们已无从去追究,我们能做的就是从现在开始给她新的教育,新的起点。
于是,我们关注她的一举一动,希望捕捉到她的亮点和进步的地方,给她鼓励,给她赞美,给她机会和希望。
当我们发现她在绘画和运动方面很出色时,就在全体孩子前面表扬她,并让她做示范。
当她在老师的引导下和老师打招呼的时候,我们会抹抹他的头,给他一个赞许的微笑;
当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候,我们会给她鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励下,她渐渐大方起来,眼睛也敢正视老师了,这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。
苏霍姆林斯基说过:
“教育人就是教育他对未来的希望。
”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们,鼓励他们——好孩子是夸出来的。
大班幼儿教育随笔短篇范文4
12月11号,我来到上会幼儿园参加幼儿园骨干教师“高效课堂教学”的展示活动,听了三个幼儿园骨干教师的课,尤其是前两节语言活动让我印象很深。
在此,针对这两节课的共同点——绘本教学,我想谈一下自己的看法。
这两节语言活动《鸟窝里的树》、《爱吃水果的牛》,都是采用了PPT教学。
从PPT上的画面上看,教师是采用了绘本的形式展现出来的。
活动中,教师循循善诱,通过一个个提问,帮助幼儿了解绘本中的故事内容。
教师的精炼语言,清晰地活动层次,使这两节语言活动显得很精彩,很生动。
对于绘本教学我还是第一次认识和接触。
所谓绘本教学,指的是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
它的特点是:
语言的精粹。
最简单的故事,最简单的对话,有时连情节都没有,这就给了孩子极为广阔的思考和想象的空间。
以前,我们上语言活动时,都是老师先讲一遍故事,然后提出问题,幼儿思考回答;
或是引导看图片,请幼儿讲述图意;
或幼儿看图,教师边讲述图意,边让幼儿听着。
其实,这不是幼儿在阅读,而是老师在讲故事。
听了两位老师的绘本教学,我认为绘本教学的目的主要是培养幼儿阅读能力。
在这两节活动中,教师通过许多问题,指导幼儿阅读绘本,是引导幼儿对故事情节的想像过程,也是一种推理的过程。
幼儿凭借各自对绘本的理解,对事物的认识以及生活体验和想像,做出种种猜想推测。
在这里,幼儿的推理也许与故事不谋而合,也许相差悬殊,但结果并不重要,重要的是幼儿已经学会了如何去阅读。
然而,我认为教师不能单单通过提问帮助幼儿了解故事内容就可以了,对于幼儿的阅读那是远远不够的。
我想若是幼儿每人也有一本小绘本,幼儿通过自己的绘本,更能主动讲故事,同时每个幼儿都有讲的机会。
另外每个幼儿对故事的理解也不一样,教师应该让幼儿自己来讲一讲这个故事,也许你会发现孩子讲出来的故事会有许多闪光点。
通过绘本教学,不仅让幼儿学会阅读,学会观察、想像、推理,更可以让幼儿在同一绘本中,根据自身的体验解读出不同的图意,使幼儿在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣,在有趣的阅读中学会阅读。
我想,在我们日常的教学活动中,是否也可采用绘本教学的方式,让幼儿获得的限度的收益?
大班幼儿教育随笔短篇范文5
做老师多年,我逐渐意识到,保护孩子的奇思妙想,让孩子拥有自由想象的空间,如植物般自然成长是多么重要。
我所在的学校,家长大多很重视孩子的阅读,孩子的领悟能力也比较强。
那天,我给低年级孩子上《水乡歌》,这是一首诗歌,共三节:
水多、船多、歌多,形式极为相似。
上课时,我把这作为引导学生自主学习的绝好文本,因此我在重点指导学生感悟品读了“水多”之后,和学生一起小结了第一节的学习方法:
(1)读一读,画出让你感觉到船多的词;
(2)再读一读,把船多用声音表现出来。
希望学生按这样的方法来自主学习“船多”。
在学生自主学习过后,我再提问:
“你从哪看出水乡的船多呢?
”学生的回答往往都很顺利,他们很快便能找到“千”“万”“白帆片片”“飘满”等词,课堂气氛很活跃,理解很到位。
可有一次我去一所郊区学校送教,这个问题一问出,课堂气氛突然变冷,无人举手。
我意识到由于生源的差异,这种“半扶半放”的学习方式对这些初次尝试的孩子来说,还是有点难了。
终于盼到一个孩子举手回答,谁知他开口便说:
我从“驳”字看出船多。
这太出乎预料,在后面听课的班主任也急得直摇头。
而此时,我不能叫这个孩子坐下,因为本就无人发言,若叫他坐下否定他,那么教学无疑进入死胡同。
突然,我脑中闪过备课时找的有关“驳”的图片,产生一个念头:
会不会这个孩子见过驳?
我追问:
“能告诉大家,你的理由吗?
”这个孩子吞吞吐吐地说:
“因为船一个连一个。
”我一听这话,内心一阵惊喜,果然如此,于是赶紧问:
“能说得再具体些吗?
”他说:
“我在老家看到过的,湖面上的船像排队一样,连在一起,爷爷说那是驳。
”我当时真有一种捡了宝的欣喜。
我虽然在备课时充分关注了“驳”这个字,查了字典知道它是“由拖轮带动的船,往往一只连一只,很多,载货量极大”,并且还找了图,但我当时的目的仅仅是帮助孩子理解这个字,却从未关注过“驳”自身就体现着船多的特点。
在备课过程中,不论是教参,还是收集的同行教学设计,都从未有人提过这个字能表现船多。
这个孩子出人意料的回答,不仅解决了课堂难点,还带动了课堂的气氛。
我庆幸在他脱口而出“驳”字的时候,没有否定他,没有错过那个“驳”字带来意想不到的精彩。
在那一刻,他是我的老师,他用一个字让我意识到成人思维太过僵化,太容易被已有经验所限制。
这个“驳”字向我展示了儿童思维的无限开阔性与独特性。
只是,若不是公开课,我是否有足够的耐心去引导呢?
在我们日常的课堂与生活中有着太多像“驳”字这样的契机,只可惜我们未必会如公开课般耐心引导,积极赞许,而是常止步在大人的习惯思维中,忽略、错失、甚至伤害了这份含苞未及绽放的儿童智慧之花。
教无定法,顺应儿童思维的教育探索永无止境。
儿童思维的智慧是一种本真的表现,是容易遗失的,仅靠自身是难以成长并发展的,它需要家长和老师用一颗真诚的心去守候,用一种充满希望的眼神去关注,用一种长远的目光去培育。
只有这样,我们才能成为儿童智慧健康成长的守护者与点灯人。
而且,孩子们往往会用他们独特的思维方式给我们打开另一扇窗,展现我们成人从未见过的或错过的美景,这才真是一种无法预约的精彩。
我们常说蹲下身来和孩子交流,这绝非仅仅拉平身高的落差,缩短空间的距离,而是能放下成人思维的束缚,用心来感受儿童的思维世界,认同他们,理解他们,用适合他们的方式来教学才是真正的“蹲下身子”。
要知道,被我们大人一点点遗忘掉的那个小孩的世界,其实是一个有着奇思妙想,有着无限创造,有着太多惊喜的世界。
只有当大人努力寻回自己曾丢失的童心,做个有成人眼和孩子心的人,与孩子贴心交流、用心引导,才有可能培养出“非常了得”的孩子。
大班幼儿教育随笔短篇
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