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2.受社会、家庭一些不良思想及丑恶现象影响,当前德育课教学面临的最大困难不在于学生“知不知”,而在于“信不信”、“行不行”。
部分中职生是非混淆、优良品质缺乏,加上高中生的偏激和不成熟,使他们不信书本,将德育课贬为说教课。
3.有些德育教师还没能从传统的教学模式中及时转变过来。
教学中远离了学生的真实生活体验;
缺乏主体间的交往和对话;
教学内容局限于书本,忽视了丰富多彩、瞬息万变的学生生活世界;
教法陈旧、千遍一律。
课堂枯燥乏味,感染力、说服力差,不受学生欢迎。
4.新教材针对性不强,只具有普适性,特别是针对不同专业、不同地区的实际还远不够;
且内容还是较抽象,富有时代气息、离学生近的为学生所熟悉的鲜活的案例少,对学生缺乏吸引力,造成学生在理解并接受上有一定难度。
5.中职德育课作业主要是教师布置一些让学生完成简单的可在书本找到答案的选择题和抄抄写写之类的的小问题,最典型的是做教材的配套练习。
作业的单一性,不利于调动学生的学习积极性。
要走出以上困境,我们认为德育课教学必须要走向学生的生活世界。
德育课教学只有真正走入学生的生活世界,从关照现实生活世界中的学生出发,才能发挥学生的主体地位,调动学生的学习积极性,增强可信度,使学生乐于学习,并有所学懂学会,从“要我学”为“我要学”。
目前职业学校这方面的研究还很少,特别是在课堂教学实践方面还没形成系统的研究方案和成果。
为此我们在实践中进行了一些有益的尝试,在此基础上进行了本课题的研究。
二.概念界定及研究的内容
中职德育课:
是中职校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的文化基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育的主阵地。
生活世界:
是一个以社会实践活动为基础的现实世界,是一个人时时刻刻生活于其中、与人有着内在统一的交融关系、具有丰富的生命价值和生活意义的真实世界,是一个人的物质生活与精神生活相统一的整体世界,是一个集真、善、美于一体的理性生活、道德生活和审美生活相统一的综合世界,也是一个人与人之间交往的共在世界,其核心是对人的现实生活或现实的人的关注。
走向生活世界的教学:
即教师在教学过程中,必须全面关照学生的各种生活世界的内容,关注学生的生活经验,积极引导学生去认识世界、体验生活、理解人生,在学生的自主活动和实践的基础上,通过教学主体之间的交往和对话,打通书本世界与学生的生活世界之间的界限,把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通。
走向生活世界的课堂教学实践:
努力在课堂教学各个环节与学生的生活世界贯通,在丰富多彩的生活世界中寻找教育资源,在真实、富有意义的生活情境中展开教学,采用开放和灵活多样的作业形式,最大限度地让学生结合生活世界实际去思考、研究和创造。
具体地说从以下四个环节去探索实践:
1.课堂教学情景:
创设与当前学习主题相关的、真实的、为学生熟悉的生活情景,引导学生进入书本的学习环境。
2.课堂教学内容:
挖掘来自学生生活世界的教学内容,并进行加工处理,达到回归学生的真实生活。
3.课堂教学过程:
营造学生乐于参加、主动参加、师生和谐的课堂教学过程,尽量缩短与学生实际生活世界的距离。
4.课堂作业:
最大限度地让学生结合生活世界实际去思考、研究和创造,达到掌握知识、锻炼能力、提高觉悟。
以上四方面即本课题要研究的主要内容。
三.研究的实践意义
1.通过课题研究和实践,在教学中加强学科知识与学生生活世界的联系,从而激发学生学习兴趣、丰富学习方式、主动获取知识,营造一个师生和谐、愉悦的课堂,提高中职德育课课堂教学实效。
2.通过课题的实施,培养学生在学习中生活、在生活中学习的素质,使所学知识能在生活中得到应用,并有效指导生活;
让学生在与现实世界的交流、撞击、感悟中,提高明辨是非、交流合作、探究学习能力,形成正确的人生观、价值观,促进整体素质的全面发展。
3.通过参与课题研究和探索,参加者教育、教学理论研究水平和课堂教学能力将进一步得到提高;
并把研究成果积极推广到其它学科中去,为职业学校的教育教学提供有益的参考和宝贵经验。
四.主要理论依据
1.加德勒多元智能理论。
该理论提出每个人身上都具有八大智能,尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异,但都能用不同的方式加以运用和结合,以完成不同的工作和问题。
多元智能理论的核心理念是:
每个孩子都是潜在的天才儿童。
要尽可能多的在教学中涉及多个智力领域,能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。
走向生活世界的中职德育课课堂教学探索,正是在多元智能理论的支撑下,指向人的全面发展的一种教学探索。
2.杜威的教育理论。
他明确提出:
“教育即生长,教育即生活,没有教育即不能生活。
”强调教育活动对人的生活的价值和意义,要求教育活动必须关注学生生活的需要,注重学生的现实生活。
强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容。
认为教育就是学生生活本身,学生的课堂生活就是学生的成长。
3.陶行知生活教育理论。
陶行知先生说过:
“我们深信生活是教育的中心,生活即教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“我们此地的教育,是生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。
”
“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。
”该理论认为教学不能脱离生活。
强调用教育来阐述人的生活,昭示的是人的生活对于教育活动的重要价值和意义,要求教育活动必须以学生的现实生活为基础。
4.皮亚杰的建构主义理论。
皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。
学习不是知识由外到内的简单转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
5.2008年12月教育部颁布的《中等职业学校德育课课程教学大纲》、《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》。
要求中等职业学校德育课教学要充分体现“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”原则,紧密联系社会实际和中职学生生活,尊重中职学生身心发展规律,注重知识学习和观念形成,更注重情感培养和行为养成;
充分突出职业教育的特色,发挥学生主体作用,突出教学的实践性,注重现代教育手段在教学中的运用,进一步增强德育课的针对性、实效性、时代性和吸引力。
五.研究方法
(1)文献研究法:
收集文献资料进行比较研究,把握国内外相同课题的研究动态,借鉴已有的研究成果和经验,找到新的生长点,为课题研究提供框架和方法论。
(2)行动研究法:
行动结果是检测课题绩效的主要途径。
从多方面、多角度组织师生参与中职德育课走向生活世界的课堂教学研讨、评比活动。
对实践进行不断地反思,发现问题,制定出解决问题的方案。
(3)头脑风暴法:
定期撰写课题研究阶段性小结;
定期举行课题参与人员会议,写体会、谈体会,相关经验、论文交流;
定期编辑师生作品与研究成果;
完善方案设计。
(4)调查研究法:
通过观察、问卷、测试等手段对师生参与走向生活世界的兴趣、能力等方面进行研究,总结筛选有利于课题研究的经验、方法。
并辅之个案研究法、比较研究法等。
六.研究过程
1、前期研究准备:
2008年4月——2008年10月召开相关人员会议、明确研究内容、撰写研究方案、开始部分尝试性研究;
组织专家论证、修改、完善方案,填写申报书。
2、中期研究实施:
2008年11月——2009年7月全面启动课题研究,在专家知导下按计划分组分阶段实施,达成阶段目标。
注重过程动态管理、调控,在实践中不断修正研究思路,定期进行成果显示,经验交流。
(1)在“全面奔小康”、“职场‘社会保险带’”、“多彩的消费”、“我爱我的专业”、“艾滋病离我们有多远”、“金融与理财”、“哲学是什么”、“扬起创业的风帆”、“职业生涯设计”等一系列教学中,开展以“走向生活世界”为专题的教学研讨课。
交流总结、改进、评选出反映本课题成果的优秀教案、教学设计、多媒体课件等。
(2)在全校各年级开展“生活中的美”、“职业生活”、“我爱我的专业”、“职业生涯规划设计”、“诚信”、“改革开放30周年变化”、“从中职生资助政策想到的”、“创业我能行”等一系列学生竞赛活动,选出优秀作品。
(3)课题组成员分别撰写与本课题研究相关的论文。
3、后期研究总结:
2009年7月——2009年10月对课题实验进行科学的分析与归纳,整理汇编资料,撰写结题报告,邀请专家及上级主管部门评审鉴定。
七.研究成果
(一)阶段性成果
1.2008年5月在我校召开了台州市中职德育专业教研大组成员会议,商讨中职德育课课堂教学改革事项。
本课题组教师开了一堂《全面奔小康》帯有鲜明“走向学生的生活世界”教学特色的公开课。
与会各地区经验丰富的德育课教师,围绕着这节课教学,展开了激励的研讨,得出了许多宝贵意见和建议。
2009年5月在我校举行的临海市级中职德育教研会上,开展了由市15所中职学校德育课教师参加的“中职德育课走向学生生活世界的教学”为主题的研讨会。
本课题组两位教师开设了具有鲜明专业特色、生活特色的《闯下一片天》和生活气息很浓的《我国的宗教政策》共两节示范课。
另两位老师在作了相关讲话,交流了《中职德育课教学生活化教学模式的构建》、《走向生活世界的中职德育课教学方法浅探》两篇文章。
其他与会教师也都对此议题做了发言。
地、市级的这两次研讨、交流为本课题的研究实施,在更高层次和更大范围提供了宝贵的信息、经验和指导,有利于本课题的研究工作。
2.组织了一系列以“走向生活世界”为专题的教学研讨课,尝试将走向生活世界的教学理论和教学技巧融于中职德育课课堂教学之中。
进行了“全面奔小康”、“职场保险帯”创新教案设计活动。
其中,一篇获浙江省中职学校《经济·
政治·
生活》“同课异构”创新教案评比一等奖;
一篇获浙江省中职学校《法律·
生活·
职业》“同课异构”创新教案评比三等奖。
3.撰写了《中职德育课教学中生活情境的创设》、《走向生活世界的中职德育课教学内容摸索》、《中职德育课教学生活化教学模式》、《走向生活世界的中职德育课教学方法浅探》、《中职德育课作业生活化》、《老师,我学了它有什么用》共6篇论文。
其中,《老师,我学了它有什么用》论文获地区2009年教育科研优秀论文评比二等奖。
4.开展“生活中的美”、“职业生活”、“从中职生资助政策想到的”、“职业生涯规划设计”、“诚信”、“改革开放30周年变化”、“创业设计”等一系列学生竞赛活动,涌现了许多优秀作品。
其中,《暖流》获全国第五届“文明风采”竞赛“从中职生资助政策想到的”征文一等奖;
《我身边的诚信》获全国“我身边的诚信”征文二等奖;
《我的职业生涯规划》获全国优秀奖;
摄影作品《老人与鸟》、《映红》、《奔跑人生路》、《春色》获全国第五届“文明风采”竞赛“生活中的美”二、三等奖;
《我的实习师傅》获全国“职业生活”优秀奖;
《丝竹轩创业计划书》获省中职校创新创业大赛一等奖;
《涌泉农家乐》获市一等奖;
现又有08届学生的《牛头山溪鱼经销店》、《台州小吃》、《新临海人之家》等五件创业设计优秀作品上送省里参评;
《妈妈的“洗衣”生活》、《我家灯史》、《昨天·
今天·
明天》分别获市中小学生“改革开放三十周年征文活动”高中组一、二、三等奖。
(二)主要理论成果和实践经验总结
1.课堂教学情景研究:
课题组认为,恰当的教学情境必定是取自于现实生活,符合学生的实际;
是学生所关心的或有能力关注的现实问题;
能让学生在课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来。
教学中,教师要精心创设与当前学习主题相关的、真实的、为学生熟悉的生活情境,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,以激发学生的求知欲,更好地引导学生进入书本的学习环境。
可从以下几方面来创设:
①创设生活化的故事情境
学生对故事很感兴趣。
教师可根据教材的内容,抓住学生爱听故事的特点,用生动的语言描述或用多媒体视频、音乐展现或学生精彩的表演等,来创设真实的、为学生熟悉的生活化的故事情境。
在故事情境中感染学生,引起学生的情感共鸣,体验学习的快乐,在潜移默化中提高他们的思想道德水平。
界归纳:
考、讨论、回。
答。
我请几个同学说说自己对学习这门课程的____________________________________________________________________________________________例如,在“全面奔小康”教学中,我先播放了赵本山、宋丹丹、崔永元的小品《昨天•今天•明天》,讲述别人的故事:
大婶:
“那时候穷,他家啥也没有。
”大叔:
“不是还有一件家用电器吗?
”主持人:
“还有家用电器?
“手电筒呗!
”
再让学生谈自己家所用物品的变化故事。
有学生发言说:
我家原来的交通工具是自行车,后来是摩托车,现在是小汽车。
有学生说:
我家原来看18吋的黑白电视,后来看29吋彩色电视,现在看大屏幕液晶彩电……学生讲得很精彩、绘声绘色的。
最后,我讲述自己所经历、知道的生活中的变化故事:
20世纪70年代,结婚置被“三转一响”:
手表缝纫机自行车;
21世纪,结婚“三件事”:
车、房、旅游。
从而引出这节课要学的内容。
类似这样的生活中的故事情境,使德育课课堂教学成为活的生活,少了许多说教、多了不少真实,让学生主动思考,在对生活的体验和感悟中进入书本的学习环境。
②创设生活化的问题情境
创设问题情境,就是老师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有直接联系的生活中的实际问题,激发学生的求知热情,把学生引入一种与问题有关的情境中。
问题情境材料的挑选,必须是贴近学生生活经验、贴近实际、贴近中职生的。
例如,在“因果联系”教学时,课题组教师创设了一道日常社会生活中的问题情境:
“70年代有啥事广播喊一声;
80年代有啥事电话打一个;
90年代有啥事传呼一下;
看目前有啥事,就打我的手机好了。
就此提出问题:
1.上述历史巨变揭示了什么道理?
2.简要说明发生这些巨变的原因有哪些?
在“多彩的消费”教学中,用“咱们同学平时的钱都是怎样花的?
”“晚上观察我们校园的路灯和走廊灯,发现都用白色节能灯,这是为什么?
”等生活化的问题,创设教学情境进行新课导入。
创设类似来自生活世界的问题情境,能在学生心理上造成了某种悬念,引导学生关注现实生活,引起他们的有意注意,能消除学生对学科知识的陌生感,很自然地跟着我们老师进入了书本的学习环境,促使他们去探究、深思、发展和解决问题,并把感性经验上升到理论高度。
课题组认为,在创设生活化的问题情境过程中,应遵循以下原则:
1.素材要有针对性:
必须是在学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析上,深入分析和挖掘来自生活世界鲜活的、学生感兴趣的素材,才能激发学生探究的兴趣。
2.问题要有方向性:
要把问题设在学生生活中有疑之处,这样的问题才能引起学生的认知冲突,而问题一旦得以解决,学生就会有“柳暗花明”的感觉,有极大的成就感。
3.难易要适度:
问题过于简单,不能激发学生探究的兴趣;
问题过难,又会使学生感到力所不及,不知从何做起,可能会失去探究学习的兴趣,没有成功的体验。
4.要多留些时间给学生:
让学生在具体的熟悉的问题情境中思考,让推理活动增加,问题回答的灵活性多样性增大,使学生学习自信心增大,特别是要鼓励后进生多参与。
③创设生活化的实验情境
课题组认为,教师要善于设置有针对性的、有趣的演示实验,让学生置身于真实可信的实验情境中,以便把学生的好奇心转化为求知欲,积极正确地展开形象思维和逻辑思维,有利于学生对概念和基本观点的本质认识。
例如,在“人生因设计而美丽”教学中,课题组老师设计了一次实验游戏情境:
1.两名学生站在教室中间,用布蒙住眼睛,转圈后给他们一分钟的时间随意走。
2.另找一名方向感好的学生,用同样的方法,然后给他一个目标(比如走到黑板前面)。
学生觉得这个实验游戏很有趣,参与积极性高涨,且不知教师肚子里卖的什么药,好奇心一下子被激发出来了。
此时,教师可乘机引导:
你有什么感悟?
我们在职业生涯设计时首先要考虑的问题是什么?
在“艾滋病离我们有多远”教学中,创设了一个化学实验情境:
让16位学生每人手拿一个装有透明液体的化学试管,教师向他们手中的试管滴入不同的透明液体,然后学生之间互倒液体,最后用ph试纸进行测试。
这个化学实验情境的创设非常的成功,给听课教师留下了深刻的印象。
类似这种创设可见的生活化的实验游戏情境,不但能给人耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且突破了教学难点。
学生也正是在这种可见的生活化的实验游戏情境中,把好奇心转化为求知欲,大大激发学生的学习兴趣,把学生帯入书本环境。
④创设生活化的表演、操作情境
课题组认为,适当地创设生活化的表演情境,既能满足学生好动,渴望表现自我的心理要求,又有利于促进学生的组织能力、合作能力、表达能力、表演能力的锻炼,能牢牢的吸引学生,充分调动学生的参与性与自主性,并加强学生的自我教育。
在生活化的表演情境中,学生会精神抖擞、精力集中、思维活跃、激情四射。
例如,在“职场‘社会保险带’”教学中,课前课题组教师让4位同学排好小品《好老板的司机》,利用小品再现生活中的真实情境,使学生身临其境,将枯燥的法律内容与学生的情感世界联系起来,与中职生的就业实际联系起来,激发起学生对劳动合同知识的探究欲望,引起学生的思考。
在此情境中,学生大方主动地上台表演,争先恐后地评说,形成一种积极主动、紧张活泼的课堂氛围。
生活化的表演情境,让课堂更接近学生的生活世界,也更容易反映出我们现实生活中存在的真实情况,有助于教师在让学生充分展示自己的同时进行正确理论的引领,使德育课教学真正落到实处。
在教学活动中,还要尽可能给他们提供动手操作的机会,加强学生的动手操作,增强感性认识。
例如,在“职场‘社会保险带’”教学中,课题组教师创设了现场模拟学生熟悉的、以后可能就业的临海某企业招聘会现场:
假如你毕业了,找到了对口工作,XX单位为甲方,你为乙方,请当场制作一份劳动合同书。
结果同学们的表现,既能紧扣课本知识,又具有一定的创新性。
这种生活化的模拟操作情境对学生很有吸引力,富有新意和亲和力,能让学生主动“动”起来,积极参与到课堂活动中来。
⑤创设生活化的辩论、竞争情境
课题组认为,中职学生总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的认同,得到较好的评价。
在这种心理的支配下,教师在课堂教学中可以适时、适度地创设辩论会等竞赛情境,诱发学生的学习兴趣,为学生创造展示自我,表现自我的机会,可以使学生增强自信心,从而转化为学习的动力。
例如,在“神奇的货币”教学中,课题组教师创设了这样一个辩论、竞争的情境:
抛给学生一个主题“生活中如何赚钱、花钱,你是如何看待金钱的?
”把学生分成小组(6—8人)讨论,再每组推荐一个代表,组成正反两方进行辩论赛。
由教师和其他同学当评委,评定成绩(胜负),并阐明理由。
通过辩论把竞争机引入课堂,比枯燥空洞的说教,更能让学生信服,学生较好地掌握了通货膨胀和通货紧缩的含义及后果,培养了信息的获取、整理和加工等素养,锻炼了语言表达能力,培养了合作意识和团队精神。
生活化辩论、竞争情境的创设,既调动了学生个体的学习积极性,又有利于同学之间的相互理解和友情的升华;
既培养他们的思辩能力、集体主义精神,又提高他们组织能力和社会交往能力,是非常有利于德育课课堂教学的。
⑥创设生活化的情感情境
教学实践告诉我们,来自生活中的动情的教学情境的创设,最能打动学生,也最能教育学生。
教师可根据教学内容的需要和特点,利用录像、录音、电影、多媒体等手段,真实地再现某些生活场景,让学生在真切的生活情境中去感受和体验,使学生在足以动情的直观情境中,激发学生的良好情感和学习兴趣,从而提高道德认识,升华到情感,并获得全面发展。
例如,在“全面奔小康”教学中,我用了几组生活中真实的照片,创设了让学生震撼、动情的教学情境:
把临海20世纪70年代的旧照片,和现在的新照片放在一起;
把临海20世纪70年代普通百姓生活照,和现在的生活照放在一起;
临海大街上拍的一组生活条件优越的母子和生活条件艰难的母子,一个正享受擦皮鞋一个正为他们擦皮鞋的照片。
强烈的古今对比,强烈的好差对比,深深地震撼了学生的内心灵魂。
通过直观动情的教学情境,使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
2.课堂教学内容研究:
课题组认为,现行教材的内容虽然说是精挑细选的,但由于社会发展变化速度要远远快于教材更新速度,因此教材教学资源不能有效激发学生的学习兴趣和热情,教学内容不应该囿于教材。
教师一方面要对现行教材进行“二次”改造,包括对教学内容的改造、充实和重组;
另一方面我们要以教材知识为切入点,根据教学目标、学生特点,充分挖掘和利用教材以外的、社会生活中具有教育意义的信息资源,如发生在学生身上的故事、学生中存在的问题、学生对问题的看法和困惑等,把教学内容与现实生活紧密地联系起来,回归生活世界。
在研究实践中,我要求课题组老师每人选取一节课,来谈谈自己打算在课堂上选哪些内容进行教学?
理由是什么?
是否需要引入生活中的资源?
你打算引入哪些生活中的资源?
许多老师都处理得非常好,现总结如下:
课题组教师甲对“多彩的消费”这课内容是这样设计的:
考虑到中职学生本身就是一名消费者,已有很多生活体验,所以课前布置学生:
调查了解自己家庭的消费状况,以一个月为单位,要求做适当的记录。
这个内容的设计,把家庭生活融入学习中,激发了学生的学习兴趣,使死板的理论化成了活生生的生活。
课堂上,以现在中职生中普遍存在的(基本上每人一部)手机消费现象和学校对此事的态度为话题,展开激烈的讨论。
这个内容的设计,正视了现在我校较难管的手机问题,通过师生一起分析手机消费的利弊,引导学生避免盲从、跟风消费,树立理性、适度消费观。
课题组教师乙对“哲学是什么”这课内容是这样设计的:
先用生活中的一个故事导入:
一天夜里很晚了,一对年老的夫妻走进一家旅馆,想要一个房间。
前台侍者回答说:
“对不起,旅馆已经客满了,一间空房也没有。
”看着老人疲惫的神情,侍者又说:
“但是,让我来想想办法……”这个哲理小故事和职业生活相关,更有利于集中学生的注意力;
设置悬念,引导学生从不同的角度思考、解决职业生活中遇到的问题,激发学生进一步探索学习的冲动。
然后向学生提出,在我界归纳:
考、讨
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