成果课题成果鉴定申请审批书Word文件下载.docx
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一、基本情况
提交鉴定的成果
成果主件
研究方案、研究工作报告(文本)
成
果
附
件
已发表的论文(CN级3篇)
课例及教学设计汇编(文本)
主题网站(网络资源)
申请鉴定方式
通讯结题
原计划成果形式
论文、课例及课件、主题网站
原计划完成时间
2009、6
通讯地址
福建省莆田华侨中学教务处
邮编
351115
联系电话
电子信箱
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务职称
承担任务
吴玉荣
莆田华侨中学
校长、中高
学生学习方式的调查研究
李文栋
副校长、中高
学生学习数学方式的研究
林永谆
基于网络资源学习方式的研究
吴建成
教研室主任
吴建山
中学高级教师
学习方式转变的理论与实践
黄文龙
中学一级教师
网络资源的制作、整合的研究
陈执心
学生自主学习方式的研究。
姚政发
完善学校网站建设的探索
刘雷
高中历史教学研究
许丽钦
优化网络教学环境问题研究。
郑花丹
中学二级教师
变被动式学习为为主动探索
关元福
语文学习方式研究(阅读)
李天荣
思想政治学习方式研究
张胜勇
莆田第一中学
网络教学环境问题的研究
陈玉熙
莆田仙游盖尾中学
提高课堂教学效率的研究。
阮蓉蓉
莆田市体育运动学校
思想政治教学方式研究
李颖
高中语文教学方式研究
徐雪洁
信息技术学习方式研究
廖雪红
陈丽丽
高中政治学习方式研究
李赛清
高中化学学习方式研究
陈隆鑫
高中语文学习方式研究
关映霞
高中物理学习方式研究
林志峰
陈海英
柯雅静
高中生物学习方式研究
2、工作报告(不超过2000字)
我校承担的课题《网络环境下学生学习方式的研究》是福建省“十一五”教育技术研究规划的子课题之一。
总结过去三年的研究与探索工作,课题组成员与广大师生共同努力、协作共进,在理论和实践两个层面上探讨了促进教与学方式转变的有效途径,促进了本地区基础教育课程改革的深入开展。
一、课题的研究过程和活动
1、研究的指导思想、理论依据、方法及主要措施
(1)课题研究的指导思想和理论依据:
本课题研究以国家正式颁布的有关教育工作的一系列方针政策及对现代教育教学具有重要影响的理论为基础和实践依据。
(2)课题研究的主要方法有:
理论研究与实践研究,调查法、实验法、经验总结法等。
(3)主要措施有:
①编纂与网络系统下学习活动课理论专辑;
②举办网络环境下优质课、优秀教案、优秀案例或论文的评选;
③定期召开课题阶段研讨会,及时总结提高;
④积极参加校内外学科与信息技术的整合的教学交流、研讨活动。
2、研究的步骤与时间安排
(1)准备阶段:
2006年2月-2006年6月。
课题组成员分工,理论学习和有关课题材料的收集。
完善学校网站,收集有关高中新课程改革方案、经验等资料,为课题研究的实施打好基础。
(2)实施阶段:
2006年9月----2009年8月:
按学科进行网络环境下的学生学习方式的教学改革实验;
基于网络环境下教学方式的实施、评价与推广。
(3)总结阶段:
2009年9月开始进入交流、总结、整理研究材料,写出研究报告,汇集网络课件等。
3、课题研究工作的规范化、秩序化、效能化
主要有:
①重视组织建设。
课题中心组成员以信息技术水平较高的学校各学科骨干教师组成,其他的课题人员实行自愿申报,择优聘请,以确保研究人员的素质。
②严格过程管理。
采取了“教务处、教研室宏观协调、教研组指导、科任教师具体实施”的管理模式,将课题研究融入日常教学工作之中,渗透到教师的教学行为之中。
③定期交流研讨。
采取边实验边研究,及时总结办法,不断提高研究质量。
课题组先后派现多位教师参加省电教馆、中国教育技术协会召开的课题研讨会议,听取兄弟学校开展课题研究的报告,更新研究的思路,保证了课题研究的正确方向。
④积极参加总课题组的初、中期布置的阶段性研究成果送审工作。
三、研究计划完成情况
(1)完成了实施运用信息技术教学与学习现状的调查报告;
(2)举行了校内外学科与信息技术的整合的工作交流、研讨活动;
(3)推广了适应新课程改革和学生全面发展需要的教学模式;
(4)形成了一些有实践意义的研究课题和可操作性的教学方法;
(5)开展了优质课、优秀教案、优秀案例或论文评选并编纂学习活动课理论专辑、优秀成果集等。
四、课题负责人及主要课题成员等情况
(1)①课题主要负责人:
吴友华。
该老师为福建省中学学科带头人,福建师大基础教育研究学院“课程与教学论”研究生,福建教育出版社新课程编写组成员,莆田市“名师工作室”领衔名师。
②课题主要成员的变动情况及课题研究优秀人员:
因工作变动等原因,部分课题组成员做一些调整,具体名单以上述填写的课题主要成员为准。
课题研究优秀人员为:
吴友华、黄文龙两位教师。
(2)课题名称不变:
课题《网络环境下学生学习方式的研究》
(3)课题研究的主要内容基本不变:
①基于网络环境下学生学习方式的调查研究;
②基于网络环境下教学模式与传统教学模式的比较研究;
③网络技术与信息技术在学生学习中的应用的研究和评价;
④基于网络环境下提高课堂教学效率和质量的研究;
⑤基于网络环境下学生研究性学习活动的研究;
⑥进一步优化网络教学环境问题的研究。
通过研究,转变学生的学习方式,合理利用网络,实现学生生动活泼主动发展,最大限度地提高教学效益,实现教学的最优化。
(4)成果形式:
论文、课例与课件集、教学网站等。
(5)管理单位:
福建省电化教育馆。
五、成果的出版、发表情况,转载、采用、引用情况;
成果的代表作等。
(1)论文、网站获奖情况:
①吴友华教师的论文:
(代表作)《网络环境下有效实施研究性学习的思考与对策》发表在《福建教育学院学报》2008年第12期(CN级);
(代表作)《正确运用教育技术,优化高中政治教学》发表在《福建基础教育研究》2009年第4期(CN级);
(代表作)《网络环境下有效实施研究性学习的对策》获2007中国教育技术协会征文评比获三等奖。
《运用教育技术,优化高中政治教学》获2009年福建省“十一五”教育技术课题中期研究成果评比论文类二等奖。
②黄文龙教师的校本课程主题网:
(代表作)“走近莆田,了解莆田”教学网站。
(网址:
)。
获2007中国教育技术征文评比获三等奖;
集邮专题”教学网站。
“航天”,教学网站。
c:
\iknow\docshare\data\cur_work\)。
获2009年福建省“十一五”教育技术课题中期研究成果评比网站类一等奖。
③郑花丹教师整合课件:
《营造地表形态的力量》在福建省“三优”联评信息技术与学科整合中获莆田市三等奖。
(2)优秀论文集与典型教学案例或教学设计汇编(2期)
三、研究报告(不少于10000字,可另附页)
转变学生的学习方式,是中学课程改革的重点。
以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,为学生学习方式的改变创造了良好的环境条件。
本课题于2006年9月立题,2006年11月—2009年10月进入研究实施阶段,2009年12月起进入总结阶段。
我们积极参与了教育技术研究,目的就是要利用网络丰富的信息资源,通过提供生动真实的学习情景,设计灵活开放的学习活动,让学生在学习过程中不断进行自主探索,构建认知结构,发展各种能力,使学生真正成为学习的主人。
一、研究的主要结论与观点
基于网络环境下的学习方式是指教师利用网络这一工具和载体,改变教师的教学行为和模式,从而改变学生的学习方式,实现和提高学生的学习能力和学习效率。
经过理论学习和多次的课题实验,我们认为:
网络环境下的学习有利于激发学生探究和创造的潜能,有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式,有利于培养学生发现问题、解决问题和信息处理的能力。
但是如果学校缺乏相关的运行机制和实验条件,那么实施过程中难免存在一定的困难和问题。
为此,提高教师综合素质、改进学校管理体制、加强校园网建设与运用等三个方面的工作是课题实验研究的基础。
1、建立有效的培训机制是提高教师素质的关键
课题实验要求教师具备一定的理论素养和信息技术操作水平。
长期以来的应试教育,使教师的理论意识、科研意识和信息技术操作能力较低。
课题组通过调查研究,结合教师的实际情况,制定了教师培训规划和实施方案。
培训的重点放在:
系统学习现代教育理论知识,如,自主学习,协作学习的基本理论与方法、构建主义理论、《基础课程改革纲要》等,以提高教师在教学设计、实施理论水平;
加强网络知识的学习和实际操作的培训,如,《网络环境的理论》、《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》等。
以提高教师熟练地应用网络搜集与学习内容有关的信息并加以利用能力;
学习与研究科研课题研究的一般方法、途径和要求,以提高教师科研能力,自我发展能力,协作能力等。
参加实验的成员只有不断地提高自己的综合素质,才能保证课题实验的顺利进行。
2、建立有关课题实验的管理机制,是课题研究顺利进行的保障
课题中心组成员以信息技术水平较高的学校各学科骨干教师组成,其他的人员实行自愿申报,择优聘请,以确保研究人员的素质。
为使课题研究工作规范化、秩序化、效能化,制定了具体的研究目标,内容,计划,措施,便于课题有计划地开展研究活动。
课题的实验涉及学校的教育、教学的方方面面。
③为调动实验教师的积极性,学校在相关的制度、管理机制、成果评定和统筹协调等方面加强改革,尤其是实验教师的工作量问题、绩效工资的落实等,以保障了课题顺利实施。
3、加速校园网的建设与应用,是实现教与学方式转变必要基础条件
在学校的大力支持下,通过加大投资,完善并发挥了图书馆、虚拟实验室、电子教学素材库、电子课件库、教学数据库(题库)等公共信息库以及校园辅助教学系统作用。
为教师的教学和学生的课堂内外的自主学习及师生相互合作与交流提供了重要的场所,也为课题的实验研究提供了良好条件。
二、研究方法的主要特色与创新
1、研究方法
本课题研究主要采用个案研究法、教学实验法、文献研究法及行动研究法等。
(1)个案研究法:
以问卷调查形式,了解教师和学生对网络教学的意见和建议,根据反馈信息进行理论探索,有针对性地开展教学实验。
(2)教学实验法:
组织不同类型的教学公开课、研究课,邀请各方面专家对实验课进行评议,提出意见和建议,以论证实验的研究方向和有效度。
(3)文献研究法:
关注国内外信息技术发展动态,收集积累相关的文献资料,提高教师的理论水平。
(4)行动研究法:
积极探讨网络时代下学生自主学习能力的发展特点,不断反思修正课题实施方案。
2、主要特色与创新
(1)充分发动全体教师,把“运用网络教学”当作学校一项重要的教育教学改革工作。
在学校支持下,通过校教职工大会和各科组会议上,大力宣传网络教学的积极作用,使全体教师充分认识网络教学是深化学校改革的突破口,是充分发挥信息技术对教学支撑作用的重大措施,也是变革学生学习方式,推动课程改革,提高教育教学质量的一个重要手段。
通过宣传,引起广大教师的重视,促使他们能够积极投入到这项实验中。
(2)强课题研究的规范管理,保障课题实验顺利实施。
①为保证课题研究的顺利开展,课题组与学校配合,采取了“教务处、教研室宏观协调、教研组指导、科任教师具体实施”的管理模式,使课题研究能够持续不断的开展;
同时充分调动学校的骨干教师、学科带头人,采取责任制的形式落实到人,确保课题研究贯彻落实。
②定期交流研讨。
课题自实施以来多次举办了交流研讨会,采取边实验边研究,及时总结、不断提高研究质量,不断增强教师的教科研意识,提高研究能力;
课题组先后派现多位教师参加省电教馆、中国教育技术协会召开的课题研讨会议,听取兄弟学校开展课题研究的报告,得到了很大的启发,更新了研究的思路,保证了课题研究的正确方向。
(3)推进了网络在各学科教学过程中的普遍应用。
为让更多的教师和学生参于到我们的课题组中来,学校通过拓宽信息共享渠道,在应用中建设,在建设中运用。
要求每位教师在一个学期内至少开设1次信息技术与教学整合课,以促进教师在资源共享、共用、共建中不断充实自我,完善自我,达到教学相长的效果。
三、研究的突破性进展
1、各实验阶段进展
按照课题计划方案,本课题组扎实有序地开展各项工作,在各阶段实验均取得相应的研究成果:
(1)规划、开发阶段(2006年2月~2006年6月)
向省馆及项目组申请课题,并得到立项。
成立了项目研究组。
召集实验成员,讨论、规划项目开发、实施方案。
制定了《实验计划与方案》和《实验管理细则》,并全面铺开工作。
课题组成员分工,理论学习和有关课题开展调查研究、材料的收集。
充实、完善学校网站,收集有关课题实验方案、经验等资料,为课题研究的实施打好基础。
(2)完善、充实阶段实施阶段:
2006年9月----2008年6月
在常规信息技术课上帮助学生掌握上网基本应用技巧。
开展各种形式的公开课、观摩课和研究课,评出选优质课。
按学科进行网络环境下的学生学习方式的教学改革实验,及时召开研讨会,总结经验。
积极参加总课题举办的研讨会,学习别人的研究经验,及时调整课题研究方法与方向。
基于网络环境下教学方式的实施、评价与推广,指导教师进行整合型教学实践成果,整理并形成一定数量的教学网络资源。
(3)总结、推广阶段(2008年9月~2009年12月)
交流、总结、整理研究材料,写出研究报告,汇集网络课件。
探讨在课堂教学、校本教研、研究性学习等方面应用的关键性问题研究,着重有效性应用。
搜集网络共享资源,整理、提炼并形成支持新课改需要的精品资源。
完善教师制作的教学案例或教学设计,含配套的主题网站、教学设计、教学课件等活动。
收集应用研究的成果汇集,包括网站资源、案例课例、论文报告、个案分析、系统平台等,并提交给总课题组审核、验收。
2、突破性进展成果体现
(1)促进了教师教育观、学生观、课程观转变
观念是行动的先行者。
通过本课题实验,使教师们充分认识到网络教育的魅力,意识到信息技术与学科整合对于促进教学方式的改变的重要性,使课堂教学从过去的以传授知识为主转到以培养合作探究和实践操作能力为重点,极大地提高了网络应用效率与效果。
网络教学促使教师不再是权威的知识传授者,而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友,也使得教师们树立了全新的教育教学观念。
(2)提高了教师提出问题与思考、解决问题的能力
通过课题研究实验,教师在教学实践过程积极研究师生互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系;
注意研究个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境。
课题研究也加强了教师之间的联系和合作,在每个阶段的课题研讨会上,许多教研组及不同的学校教师积极参加课题实践之中。
课题研究促进了学校内部及学校之间的交流不断扩展,使更多的教师真正成为新课改的实施者、推动者和研究者,提高了的科研水平,成为本地区、学校的教学骨干。
(3)培养了学生的初步自主学习能力,体现了学生主体地位
在网络环境下的自主学习,培养了学生各方面的能力,提升其综合素养,具体表现为:
激发了学生以多媒体网络作认知工具主动学习的兴趣与情感。
通过调查表明,学生认为最喜欢的教学形式是在网上自主学习获取信息、人机对话,这充分说明学生以多媒体网络作认知工具自主学习的兴趣浓、情感热烈。
从学生的学习过程上看,学习的环境已突破课堂教学的范围,课前、课后,小组讨论,网上交流等蔚然成风。
(4)加速了校园网的建设与运用的步伐
网络技术在教学中的重要作用,促进了学校加大对基础设备的投资。
校园网的建设,使课程资源和学校课程逐步融为一体;
多媒体进入教室,为教师教学教研提供信息平台,方便学科教师开展教学;
丰富的网络资源为课题研究提供了良好的条件。
校园网的建设与运用,为真正使学生成为课程资源的学习主体和学习主人,尝试主动地、有创造性地学习、实践活动,走出了教科书的狭小世界创设良好的教育教学环境。
(5)累积了一批优质网络资源
课题组在不同的研究阶段中,通过及时的收集、筛选、整理,已累积了一批优质精品网络资源,包括《优秀论文集》、《优秀教学设计/案例》、《学生作品集》、《教学课件库》等精品资源,有的已整理成册,或刻录成数据光盘。
(6)开发建设了三个校本课程主题网站
①“走近莆田,了解莆田”教学网站(网址:
)
②“集邮专题”教学网站(网址:
③“航天”教学网站(网址:
\iknow\docshare\data\cur_work\)
四、学术价值的自我评价
实践证明,网络环境下的教学,能为学生营造了理想的学习环境和学习氛围,激发了学生主动探求知识的兴趣,优化了教学过程,优化了学生学习的过程,充分发挥学生了的主动性与创造性,学生的自主学习能力和自我发展能力得到显著提高。
课题实验中的自我评价:
(1)以科学的理论为指导,形成了一些有实践意义的研究课题
课题的研究指向网络环境下信息技术对学生学习方式的转变作用,这是新课程改革的核心,具有普遍的示范作用的较高的推广价值。
我们以先进的科学理论指导实践,把网络环境、信息技术引入到一线教学的研究中。
如,在网络环境下课堂师生互动及学生自主活动方式研究;
网络环境下学生阅读能力的培养;
网络环境下学生数学意识与能力的培养;
利用现代教育技术提高复习效率的途径等方面的研究。
通过研究使课程整合由教室逐步地向网络教室的课程整合迈进,这也为今后的课题持续研究提供了方向。
(2)利用网络资源,形成了一些可操作性的教学方法
实施新课标需要的教学方式进行的重大转型。
课题研究不仅证明了网络环境对教与学的有效促进作用,而且直面了新课程推行中亟待解决的众多问题,比如,课程内容设置的科学化、校本课程的开发、研究性学习的方式和教师的教学方式的转变、评价体系的调整和实施等,形成了一些可操作性较强的教学方法。
比如,语文学科李颖老师《春江花月夜》教学,利用网络媒体,开展艺术欣赏、优秀作品展示等,把科学性、趣味性、教育性集为一体,激发学生的学习兴趣,让整个课堂都充满着教师和学生的激情,有助于学生掌握知识、发展能力,培养创新意识,提高创新能力,营造了一种轻松、愉快、民主的教与学氛围。
又如,地理学科郑花丹老师的《营造地表形态的力量》教学,通过信息技术与课程整合,将收集资料的过程活动化,在教学中提供充足的时间和空间,确保学生有参与学习活动的机会,教师在学生的积极探索中,适时给予必要地点拨和引导。
这种教学引发了学生学习的动机,极大地激发学生探索和发现的热情。
以上两位教师的教学活动都融入师生的情感,呈现出师生认知、情意、个性、才能、气质等心理因素的统一,从而成功地实现师生情感的升华和共同发展。
这种教学既遵循了新课标力倡的自主、合作、探究的学习方式,又将新课标对学生探究能力的培养理念加以落实。
(3)推广了适应新课程改革和学生全面发展需要的教学模式
随着信息技术不断发展,特别是学校校园网的建设完成与投入使用。
我校在基于网络环境下信息技术与学科整合也在不断进行探索与研究之中,并取得了一定的教学成果与经验。
通过理论学习与课题研究实验,使教师接受认知心理学和建构主义理论。
教师在教学中广泛采用探究式学习、问题学习、体验学习等多种教学方式,师生、生生间的互动大大增加,平等的讨论,相互启发,集思广益,使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所,使教师由台上的“主演”变成场内的“指导”,真正成为问题的引导者、课程的组织者、学习的参与者、情感的支持者。
同时网络资源能更好地帮助教师实现施个性化教学,学生的潜能得到挖掘,实现了学习的个性化和发展的个性化。
(4)进行了网络环境下有效实施研究性学习的研究
开展研究性学习需要丰富的学习的研究资源。
当今时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,网上丰富的资源与多媒体网络环境为中学实施研究性学习课程提供了有利的条件,为学生学习方式的转变奠定了良好的基础。
通过网络开展研究性学习使学生获得更加有效的学习工具、更加丰富的学习资源和更加多样的学习途径。
利用网络开展的研究性学习探索效果明显。
近三年来,在课题组教师的指导下,学生从自己的生活与学习的实际出发,提出的研究课题近700个,这些课题涉及社会、自然、人文、家庭生活等各方面,例如,《关于校园文化和环境的调查报告》、《家庭洗涤剂与绿色环保》、《关于旧电脑的去向》、《环境污染与海平面上升的关系》、《中小学生留学势态的调查》、《现代人的消费观念》等,师生们在课题的研究过程中,充分利用网络开展课题研究。
通过研究与探索,初步掌握了研究课题的选题、课题资料的查找、收集和整理,调查报告及科研论文的撰写等基本方法,培养了科学的研究方法,促进了师生创新与创造能力的提高。
经过学校的认真评审,共评出优秀课题139个,有98位学生评为优秀课题组长,84位教师评为优秀指导教师,并分别给予奖励。
(5)实施了信息技术基于网络环境下任务驱动法的探究
提高了学生的网络技能与素养。
因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,各种各样的信息,将四通八达地连通到每一个社会组织乃至个人;
网络信息的超文本特性能按照人的思维方式将信息进行最有效的组织;
网络信息的多媒体特性能使信息通过图、文、音、像等方式处理和生动表达……这些都为学习者提供了极大的信息储备和研究基础。
同时,网络又是一把双刃剑,在网络上同样存在着太多的诱惑,游戏的诱惹,与人聊天的诱惹……如何利用好网络,让网络为教学服务。
为了让学生能
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