个性化阅读研究结题报告Word文档下载推荐.docx

个性化阅读研究结题报告Word文档下载推荐.docx

《个性化阅读研究结题报告Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《个性化阅读研究结题报告Word文档下载推荐.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。

社会发展到今天，知识经济已成为时代发展的主旋律。

“个性化”人才已成为新时期社会对人才的基本要求。

有个性才有创新，有个性才能挑战未来，有个性才能促进社会加速发展。

每一位学生都像一块璞玉，等待我们的精心雕琢。

由此可见，在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。

通过教学研究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、符合发展农村高中生语文素养规律，又具有鲜明特色的语文个性化阅读教学体系就成了一个摆在我们目前急需研究的课题。

二、个性化阅读教学研究的理论基础

1、什么是个性？

所谓个性就是：

“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”，是“一个人区别于其他人的语言和行为的方式，是一种个人特质”。

“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点，以学生主体个性活动为主要形式，以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。

“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。

具体的说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，因材施教，以注重学生自主学习，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

苏霍姆林斯基说：

“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子都有着独特的个性。

在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。

在教学时重视学生在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。

2、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导思想，认真贯彻党的教育方针。

新课程的基本价值取向是：

为了每一个学生的发展。

这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是教育改革的灵魂。

“为了每一个学生的发展”，就是让每一个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。

新课程的这些价值追求落实在语文学科，就体现在2003年春季颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中，其基本理念是“全面提高学生的语文素养”，而高中语文的阅读教学是“全面提高学生的语文素养”的重要环节。

以“高中新课标”为具体的行动指南进行课题研究。

三、个性化阅读教学研究的内容、方法及目标

1、课题研究的内容

（1）、农村高中语文课堂阅读教学个性化趋向的调查与分析

（2）、农村高中语文个性化阅读教学误区初探

（3）、农村高中语文个性化阅读教学方法的研究

（4）、农村高中语文个性化阅读教学模式的研究

（5）、农村高中语文个性化阅读教学实施策略的研究

（6）、农村高中语文个性化阅读教学评价机制的研究

（7）、农村高中语文个性化阅读教学与文本的关系

（8）、农村高中语文个性化阅读教学与教师的关系

（9）、农村高中语文个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系

2、课题研究的方法

（1）、调查研究法：

我们从报刊、网络、图书上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研究的起点。

要求实验教师运用座谈、访问、问卷测评等方式，通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。

（2）、实验研究法：

实验教师精选了教材，针对诗歌、散文、小说等不同文体的课文，设计了各具特色的“个性阅读”教学方案，从阅读教学中的途径、具体步骤等方面初步构思“个性阅读”的课堂模式，然后在课堂教学中加以实践，组织听课、评课、实验教师讨论、组员讨论以及学生反馈的意见和学生学习、听课、作业等具体情况，及时分析“个性阅读”的课堂实效性，通过实验得出了科学的结论。

（3）、个案研究法：

以一个班的部分学生（随机）为对象，选取典型的阅读材料片段，实验教师运用创新特质的教法，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行“个性阅读”全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为“个性阅读教学”模式的确立提供了实践依据。

除此之外，我们在实际研究中还运用了经验总结法、比较研究法等多种方法，我们本着求真知、寻规律、抓住本质、提炼纯度，去粗取精、比较归纳等理论指导下，确立了“个性阅读教学”的最佳模式。

3、课题研究的目标：

新课程语文个性化教学研究与实验，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。

通过这种“个性阅读教学”在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。

具体目标：

（1）、丰富高中语文阅读教学理论。

（2）、探索并构建高中语文个性化阅读教学体系（目标、方法和模式）。

（3）、通过课题的研究促进参与教师的业务素养和科研能力的提高。

四、研究过程

课题研究的时间：

2009年下期——2013年下期

第一阶段：

2009年4月——2009年12月：

准备阶段

主要工作：

1、调查研究和收集相关的资料，积累一定的理论依据，进行本课题的文献研究。

如古人的：

孔子的教学思想：

书院式教学模式；

现代的：

叶圣陶、吕淑湘、张志公等的有关语录。

外国的：

赞诃夫、布鲁纳、杜威等的有关理论。

2、成立课题领导小组和进行教师的培训。

3、请专家学者来我校讲学、指导、拟定分工方案，召开研讨会，初步完善课题方案，为课题研究打下坚实的基础。

4、确立课题领导小组和课题研究小组：

课题领导小组

组长：

魏国

成员：

谢朝全梁吉和王克春李连忠彭纯清刘华谭家彬陈自英

课题研究小组

董发冰

副组长：

贺光玲

熊德绪赵云陈孝祥唐晓林解英徐书林

5、课题组成员分工合作，具体安排如下：

唐晓林老师主研“农村高中语文课堂阅读教学个性化趋向的调查与分析”

徐书林老师主研“农村高中语文个性化阅读教学误区初探”

陈孝祥老师主研“农村高中语文个性化阅读教学方法的研究”

贺光临老师主研“农村高中语文个性化阅读教学模式的研究”

熊德绪老师主研“农村高中语文个性化阅读教学实施策略的研究”

解英老师主研“农村高中语文个性化阅读教学评价机制的研究”

赵芸老师主研“农村高中语文个性化阅读教学与文本的关系”、“农村高中语文个性化阅读教学与教师的关系”、“农村高中语文个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系”

第二阶段：

2010年2月——2012年12月

精选典型的篇目进行“个性阅读教学”设计和课堂实践。

组织课题组内实验员、组员进行听课、评课并根据学生的反馈意见，对其实效性作出分析评价。

在实践的基础上，进行经验总结，使“个性阅读教学”模式日趋成熟。

经过课题组的认真参与、课例展示、研讨分析，在新的一年，个性化阅读教学课题研究又迈上新的台阶。

第二阶段具体成果如下：

（一）、学术研讨关系明确

本阶段一开始，在学校领导下，课题组成员举行了研讨活动，就上阶段发现的问题展开探讨，解决了实验教师心存的疑惑，再次明确几项关系：

1、明确个性化阅读教学与文本的关系

首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。

因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。

如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。

真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。

如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。

其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。

因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；

文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。

2、明确了个性化阅读教学与教师的关系

在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。

因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的"

惟教师是听"

变成"

惟学生是听"

。

教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。

个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。

3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系

在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。

多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。

但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。

而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。

因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。

调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。

所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。

（二）、执教课堂，自我反思课堂，成为个性化阅读教学实施的重要场所。

师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。

个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：

充分阅读，感悟文本--以情激情，创设氛围--咀嚼欣赏，领悟意蕴--讨论质疑，激活思维--浮想联翩，拓展延伸。

本阶段，每个实验教师都精心执教课堂，教并反思着。

1、充分阅读，感悟文本在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。

因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。

凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。

2、以情激情，创设氛围语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。

因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。

如在艾青《我爱这土地》一文的教学中，用《黄河大河唱》乐曲导入新课，激发学生的爱国之情。

3、咀嚼欣赏，领悟意蕴咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种"

披文入情"

"

动情观照"

的精神活动。

语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。

也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。

4、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。

讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。

许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。

5、浮想联翩，拓展延伸个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。

中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师可因势利导，不妨有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。

每一节课后，教师都写教后记，大都反思本节课的不足，以便更好地开展个性化的教学。

或伤感蜻蜓点水、草草剖析；

或痛惜以讲代读，喧宾夺主；

或后悔对学生阅读的缺乏指导；

或感慨课堂缺乏目标，盲目性大。

（三）、走出课堂，扩大视野

1、美文赏读，链接个性化课堂

为了满足学生被激发起来的求知欲望，也为了进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，文学社倡议语文晚自习增加课外阅读，每两周一次的作文课必须拿出一节课作为阅读课或交流课，学校领导对这一做法大力支持，对凡是有读书需求的老师和同学开绿灯，可以随时借阅图书杂志，加之我们订阅的《语文精品读本》，还有学生自带的时文杂志，充实了学生的阅读范围，大大开阔学生的视野，提高了写作水平。

将学生引向充满吸引力和诱惑力的文学海洋。

具体做法是：

（1）、以文本为基点，将阅读的触角伸向原著。

美国一位教育家曾指出：

语文的外延与生活的外延相等"

为此，我们的教学以课文为基点，激发学生的学习兴趣，寻找到课内外阅读的结合点，加大学生的阅读量，使学生的眼界更开阔，内涵储备更丰富，让学生"

得法于课内，得益于课外"

这样，学生在阅读中开阔了视野，在交流中加深了对文本的理解。

（2）、以作者为原点，向作家的其他作品辐射。

作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本选择的文本仅仅是很少的一部分，如果学生只是了解书本上的作者，那么学生对作者的了解也未免太肤浅了，还会造成学生对课本内容的理解出现偏颇甚至错误。

因而在阅读教学中要以作者为原点，向作家的其他作品辐射。

如：

在学习了朱自清的《荷塘月色》之后，学生再去阅读他的《生命的价格--七毛钱》、《绿》等作品，让学生进一步了解朱自清的散文。

这样，学生才会在阅读中对作者有了全面的了解和深刻的认识，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。

（3）、以文本为触点，于比较辨析中求异同。

不怕不识货，就怕货比货。

这句话告诉我们一个道理：

比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法，有比较才有辨别。

文学批评家刘勰说"

操千曲而后晓声，观千剑而后识器"

也是这个道理。

在教学实践中，老师们坚持引导学生在学习中比较，同中求异，异中求同，提高学生的阅读能力、欣赏能力和思维能力。

这样比较，有利于开拓视野，发散思维，激发潜能，生发感悟，极大激发了学生的学习热情。

2、校园文化，促进个性化教学

宽松和谐、人文理性的校园文化是先进、优质的语文教学的先决条件，而优良的校园文化促进优质的语文教学之后，优质的语文教学又反过来推进优良校园文化的建设与发展。

两者呈互为因果、相因相成的关系。

校园精神文化"

是校园文化建设的核心部分，是"

学校最具特色、最明显、最富有典型意义的学校精神，它是一种潜在心理力量，一种在学校中普遍认可、接受和推崇的风尚、习惯、准则"

，它可以振奋人的情绪，激励人的意志，调节人的心理，规范人的行为，发挥着社会规范和风气所不能替代的作用。

在课题实施之初，实验老师在校领导的指导下，就把校园文化建设列为课堂延伸的一部分，注重学校精神文化建设，使学校迸射出独具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激励着学生朝着积极健康、团结向上、超越自我、创造辉煌的道路上奋勇前进。

通过营造优良的校园文化，为语文教学准备了厚实的基础、创造了良好的教学环境，师生热情被调动、潜能被激发、思想日益人文和理性，学生视野不断开阔，思维日益活跃敏锐，文思不断涌动，语文素养不断提高，最终达到人人乐于读书，勤于用心感受生活、思考生活，人人竞相为情造文、为理造文的繁荣景象，从而促使语文教学向优质发展，发展后的优质的语文教学又反过来促进各科学习，从而培养了学生的情趣，发展了学生的个性，促进了校园文化的可持续性发展。

（三）、提升学养。

具体做法。

1、开放阅览室，开设阅读课。

读本来源于学校图书室，订阅《语文精品读本》，学生捐赠图书，老师收集美文装订成册。

为进一步培养学生的写作积极性，我们还以年级为单位，每月举行一次优秀文章读后感的评选。

推荐经典阅读书目：

《爱的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙飘流记》、《泰戈尔文集》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》《海底两万里》、《名人传》、、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简.爱》和《水浒传》及《语文精品读本》等。

2、开辟墙壁文化，让墙壁说话。

无论是漫步在校园里还是在教学楼的走廊里，鼓励的话语、温馨的提示，总是扑面而来。

充分体现了学生的个性化品质。

3、开展形式多样的校园文化活动。

文学社注意联合学校团委、学生会和有关部门开展演讲、朗诵、作文比赛，讲座、广播、书画比赛、小品表演赛活动，积极向上一级报刊邮寄期刊。

总之，全体课题组成员通过“个性阅读教学”研讨课；

在上课、听课、评课的基础上，对每一堂课的实效性作了认真分析评价，写了心得体会；

将“个性阅读教学”模式有关方面的研究提升到了理论的高度，写了教学论文；

针对四种类型的文章选择典型的“个性阅读教学”片段撰写成了四个教学案例。

举办了个性化阅读教学研讨会，并展示了个性化阅读教学公开课，还组织了“三优”评比，展示课题研究初步成果并与市县级有关领导和专家一起参加总课题组的研讨和交流活动,接受了他们的宝贵意见,同时也得到其对课题初步研究的肯定。

第三阶段：

2013年2月——2013年12月

（一）个性化阅读实施策略方面：

个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。

我们觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

基于这样的指导思想，两年来，我们在课堂教学中主要抓了以下几方面工作：

1、营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围。

新课标中指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此教师在课堂阅读教学绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。

要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。

要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。

教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。

通过实践，我们认为教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；

有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。

2、以课文为例，通过个性化阅读教学设计，指导学生进行个性化阅读。

每个文本，都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式，在阅读文本时，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。

教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。

因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。

教学设计的自主性主要体现在：

学生自主选定阅读主题；

学生自主取舍阅读内容；

自主选择阅读方式。

只有尊重学生的主体性，才能丰富阅读课堂的教学资源，展现自主的阅读新方式。

教学设计的完整性主要体现在：

教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；

教学设计还需要考虑多方面的因素：

学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动；

还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。

教学设计的多元性主要体现在:

利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源；

根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；

运用“生活联系”“逆向反弹”“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。

可见，要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；

一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；

一定要有多元的预设；

一定要选择多种阅读方法的互融；

这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。

3、通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。

教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式。

课堂阅读教学学生是学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体，教学中，教师要灵活运多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。

（1）激情导趣，促进学生感受体验。

兴趣是学习最好的动力和源泉。

阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。

例如：

语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；

篇幅短小，文质兼美的文章，可以巧用电教，可根据内容选配背景音乐图画等，拓展愉悦空间；

内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评等；

这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们