部编版三年级下口语交际该不该实行班干部轮流制教案完美版Word文档格式.docx

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三、根据票数，确定制度。

1.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。

2.制定班干部选举制度。

四、课堂总结，引入生活

这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，进行了讨论，并最终达成了一致意见。

每个人都参与了讨论，对班干部选举制度尽了一份力量。

口语交际:

该不该实行班干部轮流制

教学目标:

1.积极参与讨论，能表明自已的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学重难点：

积极参与讨论，能表明自已的观点，并说清楚理由，能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学时间:

1课时

教学准备:

对授课班级的班级干部情况进行调查

教学过程:

一、情景导入，引出话题

1.观察图片，了解“班干部轮流制”的直观定义。

板书“班干部轮流制”，提问:

你知道什么是“班干部轮流制”吗？

一部分学生对班干部轮流制有一些粗略的了解。

教师（出示教材图片）:

这是刘杰浩所在的三年级

（2）班在上半学期和下半学期的班干部情况，借助这个图片，你能说得更准确一点吗？

学生对比观察、发现:

“班长”“学习委员”等班干部的职务是不变的，但是学期和学生姓名不同。

从而得出结论:

由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部，这样的做法就叫班干部轮流制。

2.联系实际，引出“班干部轮流制”的实行情况。

板书“实行”，提问:

咱们班实行班干部轮流制吗？

学生自由发言。

预设:

因课前调查了解到大部分三年级班级没有实现班干部轮流制，所以很可能授课班级中没有实行班干部轮流制。

3.引发话题，表明“实行班干部轮流制”的个人观点。

板书“该不该”，提问:

请你认真地想一想，该不该实行班干部轮流制呢？

学生独立思考之后，发表自己的观点。

一部分学生认为应该实行班干部轮流制，另一部分学生认为不应该实行班干部轮流制。

教师组织学生根据自己的观点重新调整座位:

认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上；

认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。

二、话题讨论，头脑风暴

1.围绕话题，明确小组口语交际实践的要求。

活动设计:

言之有理。

（1）就近的四个人为一个小组。

小组内说一说，你认为该不该实行班干部轮流制，并且说清楚自己的理由。

（2）听的同学要一边听一边思考别人讲得是否有道理。

然后给发言的人进行补充或发表不同的想法。

（3）讨论后，把小组成员认为有道理的理由，以关键词的方式，记录到“交流记录单”上。

并推荐一个代表，准备代表小组进行发言（教师可现场示范，其中之一是怎样用关键词记录）。

出示:

“言之有理”小组交流记录

观点:

（）实行班干部轮流制

理由:

2.自主交流，小组中落实口语交际实践。

学生在小组内轮流表达自己的想法，以及填写“交流记录单”。

教师巡视，并相机指导。

3.全班汇报，展示中表明理由，激发动机。

全班交流:

（1）分观点进行汇报。

①先请认为应该实行班干部轮流制的一个小组代表在班上发言。

其他观点相同的小组认真听，及时给予修改或补充。

汇报过程中，教师帮助学生投影展示“记录单”，并根据其他学生的意见进行补充、修改。

发言、补充之后:

谁能把认为应该实行班干部轮流制的理由总结一下？

预设:

发言内容总结梳理:

我们认为应该实行班干部轮流制，理由是:

a。

能调动全班每个同学的积极性（学习、纪律等）；

b。

能让全班每个同学都得到锻炼的机会；

c。

能避免因班干部工作占用过多时间而影响学习的问题；

d。

能激发集体荣誉感，并提高自我管理的意识；

……

2认为不应该实行班干部轮流制的一方进行汇报，持相同观点的小组进行修改或补充。

谁能把认为不应该实行班干部轮流制的理由总结一下？

应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定；

有些同学不具备管理班级的能力；

有些同学没有威信，无法服众；

轮流时间短，不利于同学能力的锻炼；

三、迷你辩论，实践交际

1.引发辩论需求，做好辩论准备。

（1）刚刚大家对“该不该实行班干部轮流制”的问题，发表了自己的观点和理由。

现在，对、于该不该实行班干部轮流制，你的观点有没有变化？

可能一部分学生的观点会有变化。

教师组织学生按照自已的观点，再次选择:

（2）活动设计:

“畅谈己见”进行时。

对于该不该实行班干部轮流制，你认可对方的观点吗？

理由是什么？

（可举例说明）

辩前准备、指导:

①组成辩论队:

双方各推荐四名同学，组成辩论队进行辩论。

其他人为助理团，及时为本方的辩手进行补充。

②讲明辩论步骤:

双方先各由一名同学作观点陈述——讲明本方的观点和理由。

之后再自由辩论。

最后，由其他同学对辩论双方的观点进行总结、点评。

温馨提示:

边听边思考对方的发言是否有道理。

如果对方的发言有道理，就要尊重对方的想法。

2.学生自主争辩，实践口语交际。

（1）学生自主辩论。

双方各由一名学生进行陈述发言；

之后轮流进行发言。

A:

我认为不应该实行班干部轮流制。

因为我就是班干部，经过一年的锻炼，我的班级管理能力才真正提高，如果短时间担任班干部，就会出现还没有真正学好怎么管理，就进行轮换的问题；

B:

我认为应该实行班干部轮流制，如果固定的几个人长期当班干部，会让其他同学没有锻炼的机会；

（2）教师在辩论过程中，进行相机引导。

引导学生尊重不同想法。

当学生交流中各执己见、互相争执时，教师引导:

你认为他说的有道理吗？

如果有道理，要尊重对方的想法，不要一味地反驳。

（出示:

尊重不同的想法）

教师顺势点明:

当我们在讨论、交流过程中，除了积极思考，明确自己的观点，说清楚理由，还要边听边思考对方的想法是否有道理。

如果有道理，就不要一味地反对。

引导学生了解实行班干部轮流制中学生的观点。

小茹同学的班级中，就在实行班干部轮流制，你们想听听她对轮流制的观点吗？

大家好，我是小茹。

我们班在实行班干部轮流制。

实行班干部轮流制后，同学们的积极性很高，一些平时爱捣乱的同学，因为当过班干部，现在遵守纪律了。

大家好，我是然然。

我以前是个胆小，内向的孩子，现在通过当班干部，锻炼得越来越大方自信了！

大家好，我是越越。

我一直是班干部，以前经常因为班级中的事情，占用我很多学习的时间，但自从轮流当班干部后，我的工作做得越来越好，我的学习也不受影响了！

从以上几名同学的发言中，你对实行班干部轮流制有了什么认识？

（应该实行班干部轮流制；

班干部轮流制有很多优点）

想不想咱们班也实行班干部轮流制，验证一下同学们的说法？

“该不该实行班干部轮流制”这个话题，让我们知道:

可以通过思考、讨论、交流、实践检验的方式，比较全面正确地认识一件事。

希望在以后的日子里，你们能够用这样的方法，去面对问题。

《口语交际：

该不该实行班干部轮流制》教案

教材分析 

本次口语交际的内容是讨论“该不该实行班干部轮流制”，要求先小组讨论，再推荐代表在班上发言，发言的时候要表明自己的观点，再说清楚理由，其他同学听的时候要一边听一边思考，想一想别人讲的是否有道理，要学会尊重不同的想法。

学情分析：

三年级的学生对事物已经具备了初步的认识，可以形成自己的观点，也能说上一两点理由，所以这次口语交际就是要训练他们说观点讲理由的能力，当然在面对不同意见的时候知道该怎么办也很重要。

教学目标 

1、激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。

2、一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学重难点 

重点：

能听懂别人的讲话内容，能判断别人讲的是否有道理。

难点：

能积极参加讨论，尊重不同的想法。

教学过程：

一、 

观看视频，引出口语交际话题 

1、播放视频（刘杰浩所在的三

（2）班班干部轮流制一幕场景） 

2、刘杰浩同学所在的三2班的的选举制度是什么？

生：

班干部轮流制 

3、什么是班干部轮流制？

三

（2）班的班干部轮流制是多长时间轮换一次呢？

。

师：

在一个班级中，到底该不该实行班干部轮流制呢？

（板书）

这也是我们这节课要讨论的话题。

二：

指导方法，把观点和理由说清楚 

1、老师教给同学们交流方法。

（大屏幕展示） 

首先，我们要明确自己的观点。

想一想班干部轮流制办法的利与弊，确定自己的观点。

其次，针对自己的观点，亮出理由。

2、如何把自己的理由说充分，具有说服力呢？

老师给你们支两点小妙招。

3、学生做交流前准备：

把观点和理由写清楚。

三、针对观点，组内补充，全班展示 

1、针对同学们的观点，小组成员二次重组。

2、小组讨论，各抒己见。

在交流之前，教师进行交流指导。

交流注意事项（大屏幕展示） 

（1）一人发言时，其他人要安静地倾听，并思考他说的是不是有道理。

（2）要尊重别人的想法，听完之后不要妄加指责，可以评价或补充，有不懂的问题及时询问，但要有礼貌。

3、全班交流。

师小结：

两方同学分别从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力培养等方面谈了自己的看法。

同学们都能敢于表明自己的观点，表达自己的见解，学会倾听不同的声音，学会尊重不同的想法，非常好！

四、情境再现，大胆交际实践 

1、对课伊始的小视频进行续演。

对小视频中不想当班干部的刘杰浩同学，赞同组的同学，你们将怎样说服他当呢？

不赞同组的同学，假如你就是刘杰浩，你又会怎样去说服老师和同学不采取班干部轮流制呢？

接下来，我们就以小组为单位，进行小视频续演。

2.生小组内排练，师相机指导。

3、小组台前展示。

4、教师总结 

板书设计：

该不该实行班干部轮流制 

能 

表 

达 

听 

懂 

尊 

重

该不该实行班干部轮流制

这次口语交际的主题是“该不该实行班干部轮流制”。

这次口语交际提供了具体事例，即刘杰浩所在的三

（2）班，班干部是由同学轮流担任的，请大家讨论一下：

班级该不该实行班干部轮流制？

要求学生表明自己的观点，说清楚自己的理由。

一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，同时也引导学生尊重不同的想法。

随着知识储备的不断增加，三年级的学生参与班级活动的自主性也逐步增强。

他们会对不同的事件及纪律要求有自己的想法，并乐于发表自己的想法。

本次口语交际正是给他们表达自己想法的好机会。

1．面向全体，双向互动，多向交流，只有交际的双方处于互动的状态，才算是真正意义上的口语交际，这样的口语交际课堂才充满生机、充满活力。

2．倡导积极肯定的评价方式，激励学生交际，加强实践、突出互动，发展学生的交际语言。

【知识与技能】

1．积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2．能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

【过程与方法】

发表观点，说清楚理由，培养学生说话的科学性。

【情感、态度与价值观】

重点

表达出自己的观点，并说清楚理由。

难点

当别人的观点与自己的不同时，要学会尊重。

教师：

课件。

学生：

预习课文。

一、激发兴趣，导入课题

1．师：

同学们，你们认识这些同学吗？

（课件出示本班班干部的名字）

2．指名学生说。

3．你们想当班干部吗，这节课就让我们大家就“该不该实行班干部轮流制”这一话题各抒己见吧！

二、随机采访，明确要求

1.教师随机采访学生，你愿意担任班干部吗？

请他说说理由。

2.指名学生回答：

你希望班级由哪些人来担任班干部？

三、小组交流，教师指导

刚才老师随机问了同学们，大家都有自己的看法，值得表扬。

接下来，就让我们围绕这个话题发表自己的看法。

1．出示讨论要求：

（1）一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。

2．小组交流。

3．各小组推选代表参加全班交流。

四、全班交流，规范语言

1．请各组代表依次发表自己小组的观点，并说清楚理由。

2．学生点评，就别人发言的台风、语言的流畅程度、声音的高低、理由是否充分等多个方面进行点评。

五、交际范例

陈巧巧：

我认为应该实行班干部轮流制。

因为这个制度可以让班级里的每一个同学都能参与班级管理。

李宇轩：

因为班干部更换得太频繁，不利于班级的管理，若新旧班委交接不够顺利的话，会造成管理的疏漏，无形中增加老师的负担。

陈紫函：

因为这样可以促使班级形成良好的班风，增强民主气氛，使学生的自主管理意识得到加强。

李鹏程：

因为班委会管理班级时间太短，学生刚刚进入“班干部”的角色就面临“下岗”，不利于他们能力的锻炼，也使他们容易轻视自己的工作，对工作敷衍了事。

六、合作写信，落地实施

合作给班主任写一封信，说出对班级班干部轮流制的看法和建议，希望老师采纳并予以实施。

口语交际：

表达清楚自己的观点　尊重不同的想法

有人说过这样一句话：

当学生意识到你在教育他时，你的教育已经失败了。

因此，好的语文教学应努力达到“润物无声”的效果。

在这节课的教学中，我努力做到让每一个学生参与交际，体现了语文教学的全员参与；

教学设计有针对性，体现了听与说的双方互动；

整体考虑了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合性；

巧妙地处理了“主导”与“主体”的关系，让学生充当课堂的主人，我巧妙引导，关键处指导，有助于学生语文素养的培养。