八中青岛市课题申请报告.docx
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八中青岛市课题申请报告.docx
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八中青岛市课题申请报告
课题类别:
青岛市教育科学“十二五”规划课题
立项申报书
课题名称:
以学为本的课堂教学研究
课题依据:
课题主持人:
薛荣岗
所在单位:
青岛经济技术开发区第八中学
申报日期:
2013年8月28日
青岛市教育科学研究工作领导小组办公室制
填表说明
一、请按《青岛市教育科学规划课题管理办法》的有关规定,使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式3份,统一用A4纸双面印制,左侧装订。
重大招标课题除报送此表外,需另行填写重大招标课题活页。
三、封面左上方课题类别分为:
A.重大招标课题,B.重点课题,C.一般规划课题,D.教师专项课题,请申请人根据实际情况填写。
课题申报表不能留空白。
申请者签章处须亲笔签名。
封面请勿用塑料封皮或其它装饰。
四、重大招标课题论证活页供匿名评审使用,凡申报重大招标课题者,必须同时填写此活页,内容中不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息。
五、请准确、清晰地填写申报表各栏内容。
其中,联系电话必须填写课题负责人的电话号码。
预期成果最多选报3项,其中必须包含研究报告。
若有问题,请与青岛市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
七、青岛市教育科学规划领导小组办公室联系方式
办公地址:
青岛市延安一路29号乙,青岛市教育局佩斯中心办公楼;
邮政编码:
266023
联系电话:
82751159;联系人:
朱桃英、韩晓光
青岛市教育科学规划领导小组办公室
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
薛荣岗
性别
男
民族
汉
出生年月
1974.12
行政职务
校长
专业技术职称
中学一级教师
研究专长
课堂教学
最后学历
本科
最后学位
“十一五”课题完成情况
市规划课题结题鉴定
工作单位
青岛开发区第八中学
联系电话
86836882
K8bgs@
通讯地址
青岛经济技术开发区第八中学
邮政编码
266515
题组主要成员(不含主持人)
姓名
专业技术职称
工作单位
研究专长
薛希辉
中学一级
青岛开发区第八中学
课堂教学
张所治
中学一级
青岛开发区第八中学
课堂教学
薛世丛
中学一级
青岛开发区第八中学
课堂教学
薛开红
中学一级
青岛开发区第八中学
课堂教学
闫作军
中学二级
青岛开发区第八中学
课堂教学
刘建坤
中学二级
青岛开发区第八中学
课堂教学
李明坤
中学二级
青岛开发区第八中学
课堂教学
殷燕
中学二级
青岛开发区第八中学
课堂教学
闫左凤
中学二级
青岛开发区第八中学
课堂教学
杨玉存
中学二级
青岛开发区第八中学
课堂教学
逄文晓
中学二级
青岛开发区第八中学
课堂教学
卜若飞
中学一级
青岛开发区第八中学
课堂教学
二、课题研究论证报告
1.课题提出的背景(1000~2000字)
首先,要对“教学”这两个字有新的理解,过去认为教学是向学生传送知识、培养能力,把教学两个字静态地来看待,我们在实践当中感悟,“教学”在内涵上应该是经历四个阶段,即辅学型教学、导学型教学、学导型教学、学研型教学。
从内涵发展变化来看,不同内涵赋予不同的教学过程思维,不同教学过程将由不同的教学思维来支持。
从而看出教学过程思维也是动态发展的。
应该是从“先教后学”走向“先学后教”,再走向“先学后导”,最后走向“先学后研”。
只有这样的教学思维才能满足学生身心发展的需要,才能满足学生能力发展的需要。
“先教后学”是适合小学一二年级课堂的模式,学生独立能力比较弱。
小学三四年级应该尝试着“先学后教”,四年级以上是“先学后导”,高中和大学应该“先学后研”,只有这样我们们的教育才是科学的,教育才能遵循学生的身心发展规律和能力发展规律,才能发展学生的思维能力、创新能力。
其次,对于“先学后导”含义做以下诠释。
“先学后导”和“先学后教”不一样,先学后导是指学生结构化学习、教师结构化备课,学生和老师共同产生问题,而后进入“导”的系统,具体是生本联导、生生互导、师生相导。
“生本联导”,即学生与文本进行自我们联导,不会怎么办?
要进行合作学习,实现生生互导;如果还不会,就要师生相导。
“先学后导”是一种教学思维,也是一种教育理念,核心是师生合作实现以问题导学为主线的学习,这样的学习有利于学生学会学习,有利于学生提高自主学习能力和终身学习能力。
由于长期以来受传递教学影响,教学研究视野受到局限,理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围,认为“学本课堂”不可能。
在深化素质教育的今天,我们们应该重新认识课堂,从人力资源强国的高度来探讨和研究“学本课堂”。
在中国古代,春秋时代孔子讲学的课堂,主要是老师坐在中间,学生坐在周围,学习任务是读书提问。
到了唐宋,韩愈总结先人经验,庄严地提出“师者,所以传道、授业、解惑也”这一千古名言。
在当时这句话没有问题,但是随着时代的变迁、社会的发展,这个名言需要丰富、需要重塑、需要创新。
这句话在以下方面需要研究:
一是主体观方面,过分强调教师主体性,忽视学生学习主体性;二是教学观方面,过分强调教师权威性,突出了教师的“给”,忽视学生的自主合作探究学习之需求;三是师生观方面,过分强调了上对下的长辈关系、长幼关系,忽视了民主、平等、人文的合作学习关系。
在新的视野下,应该有新的认识,现在的教师不是“蜡烛”,根据学生的需要发展,我们们要做好“打火机”,点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。
在课堂角色上,由显性主体走向隐形主体,由勤奋讲授走向智慧教学。
从教本课堂和学本课堂比较来看,教本课堂是教师讲授为主,学生认真记录,偶尔互动,组织课堂练习,然后布置作业,容易导致部分学生两极分化,其结果是时间+汗水=低效。
我们的深切感悟是,久而久之学生便痛苦地学习、劳累地学习。
而学本课堂是以学生为中心、以学习者学习为中心,老师与学生发现问题,对生成的问题进行生生对话解决、师生对话解决,在解决问题基础上进行思维训练,而不是简单的训练,学习过程当中教师提供智慧型策略,师生在学习过程当中体现成功。
做到面向全体,让学生主动学习,实现人人理解,体验成功,人人灿烂。
追求时间+策略=高效,其结果是实现快乐学习、快乐生活、快乐成长,最后是实现素质教育。
教本课堂和学本课堂的效果是有本质差异的,教本课堂当中是权威教学导致专制课堂,甚至关系紧张,学生压力交大,情绪紧张、情感不丰富,多数学生不爱课堂,不爱老师。
成年以后学生的社会情感、交往情感单一,性格不完善、不完整,极容易导致不会尊重他人,不爱家长、不爱家庭、不爱社会,甚至不爱国家。
而学本课堂就不一样,是一种对话学习、合作学习,实现生生对话、师生对话。
关系和谐、民主课堂,师生合作,相互促进,没有紧张感、恐惧感、充满阳光。
那么,学生成年以后就会表达、会交流、会思考,有一定的社会能力,会尊重他人,有社会情感,人格健全、爱家庭、爱社会、爱国家、爱民族。
2.本课题在国内外同一研究领域的现状(趋势分析)(2000字)
(一)本研究项目国内外的研究概况、水平与发展趋势:
1、在西方国家,在小学教学中研究比较早,而且在实践领域中已贯彻比较好。
在理论领域,在学校层面体现的是实行校本管理的思想,在教学层面,体现的是充分尊重学生的主体性,让学生全面主动的发展的思想。
在实践层面,从学校领导、教师到学生及学生家长都充分做到以学生自主学习为本,促进学生的发展。
2、在国内,在理论方面关于以学生自主学习为本,建立新型课堂教学结构模式的研究还比较少。
其中关于学生主体教育如华南师大黄崴教授、姜艳芳教授,吉林省教育学院邓治安教授等人对此作了较深的研究,这为学本教育提供了理论基础。
在实践领域,很多中小学在具体的课堂教学过程中不断探索、思考,已有较丰富的经验,已建立了一些学本课堂教学结构模式,这为本项目的研究提供了重要的材料。
3、在教学理论的发展中,从过去的教师中心、学科中心到活动中心、学生中心的发展,从以教师为主体到以学生为主体的教学思想的演变,这将会在具体的学科课堂教学中体现出来。
研究以学生自主学习为本,建立新型中学课堂教学结构是顺应理论发展需要,同样也是实践中教学的需要。
(二)本研究项目的立论根据与学术思想:
1、目前,在我国中学教学中,过去的教学方式方法以及评价体系和课堂教学结构存在的问题已开始体现出来。
解决现存课堂教学中的问题需要有新型的课堂教学结构。
2、在中学教学的实践过程中,推行素质教育,充分尊重学生的主体地位,让全体学生得到主动全面的发展,让教师便于教、学生更便于学,因此,实现这一目标的重要途径是改革目前的课堂教学结构,探索以学生自主学习为本,建立新型的中学课堂教学结构。
3、随着社会对人才认识以及基础教育在个人成长与发展中的重要性的认识的变化与发展,加强早期教育已成为人们的共识。
因此,在中学教学中,以学生自主学习为本,建立新型课堂教学结构,以助于提高中学课堂教学的质量与效率,更好地促进学生素质的全面发展。
(三)现实教学课堂中存在的问题
1.教师教学观念和课堂教学行为方式与教学发展不相适应的问题。
2.教师主导过多,学生自主学习有名无实,缺乏学生个体思维的问题。
3.学生自主、合作学习的意识和能力欠缺,思考、练习在课堂课堂教学中体现不够合理、到位的问题。
4.对课堂教学的起点、目标的确定、内容的选择、方法的应用、过程的安排、练习的容量和层次、教学环节的疏密等要素缺少科学的分析与研究,课堂教学的随意性比较大的问题。
5.课堂教学效益不高,“低效,高耗”或“有效,高耗”的问题。
(四)本研究项目将具有的特色与创新之处:
1、本项目研究立足于以学生自主学习为本的教育思想,因此,在整个研究与实践的过程中,始终以学为本,即从学生自身发展的个体需要,学生自身的个性发展需要,学生的主体需要等方面着手,克服过去在研究指导思想和理论基础上存在的以教师为中心,以升学为中心,以考试为中心等方面的偏差。
2、构建新型的课堂教学结构,是一项开创性的工作,它是在深入研究中学课堂教学的特殊性的基础上,根据过去的教学经验,理论方面的研究成果,以及目前国内外关于这方面的实践与研究的成果,克服中学传统课堂教学结构中存在缺陷,发挥它们的优势,再加以创新而形成的课堂教学结构模式。
3、本项目研究将在理论领域丰富和促进课堂教学结构模式方面的研究的发展,在实践领域,充分把握课堂教学实际运行情况的基础上,加以推广,对于我国中学课堂教学的改革有重要意义。
3.课题研究的实践意义与理论价值(500字左右)
1、从重视教师的教到注重学生的学是教育史上一次哥白尼式的革命。
杜威把旧教育的特点归纳为:
"学校的中心是在儿童之外,在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方,惟独不在儿童自己即时的本能和活动之上。
"他强调要把儿童作为教育的起点、中心和目的。
本课题的研究正是这一思想的体现。
2、以学生自主学习为本的教学思想在具体教学工作中的应用与发展,主要方面是体现在课堂教学结构中。
因此,建立在以自主学习为本的基础上的新型课堂教学结构是实现这一思想的重要尝试途径。
在初中教学中,实现以学生自主学习为本,建立新型的课堂教学结构,是这一思想的具体体现。
3、改变传统的课堂教学结构,需要以新型的课堂教学结构;建立以学为本的课堂教学结构是改革传统课堂教学结构的重要选择。
改变课堂教学中传统的教学方式,首先应该从建立新型课堂教学结构入手。
因此,探索以学生自主学习为本的新型课堂教学结构,是一项重要的研究工作。
4、推行素质教育的今天,尊重学生的主体性,实现全体学生的主动全面的发展,需要构建适应这种要求的新型课堂教学结构。
以学为本的新型课堂教学结构模式是适应当前教学发展的需要的。
在初中教学中,克服传统课堂教学中存在的问题,建立适应教育发展需要的以学为本的课堂教学结构模式具有重要价值。
4.研究目标与研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)
以学为本的课堂教学研究:
(一)学——自主学习
1.课前准备,教师做到“四个精心研究”:
一是精心研究备课。
备课重在备学生,备讨论题,备练习题,备与学生交流的时间与空间,备现代教育技术的运用。
二是精心研究课堂教学策略。
教师要多关注学生的学习状态,“以学论教”。
三是精心研究学习方法。
教会学生自学就等于给学生增加了几位老师。
针对共性的学法指导,学校提出了十条:
①预习通读,寻找疑难;②勤思多问,探索思路;③眉批摘录,手脑并用;④消化巩固,温故知新;⑤由薄变厚,由厚变薄;⑥理解为主,背诵记忆;⑦精选多练,一题多解;⑧课外阅读,坚持自学;⑨分析失分,总结经验;⑩劳逸结合,合理安排。
四是精心研究如何体现学生的主体地位。
每个教师心里都装着一把尺子,即:
是否把时间还给学生了(时间自主),学生是否全身心地投入了(身心自主),是否真正地独立思考了。
(思维自主)教师不应做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。
2.自主学习遵循的核心教学原则:
①学生是学习的主人;②教会学生学习。
3.自主学习期间,对教师的要求:
一是展示自学目标,简明扼要,方式多样。
二是巡回检查,微观调控,外在监督。
4.自主学习期间,对学生的要求:
抱着质疑问难的态度看书、自学,做到:
①自学求理解。
②自学求结构。
③自学求联系。
④自学求归纳。
(二)讲——精讲点拨
精讲——追求简单,点拨——画龙点睛。
“精讲”不仅仅是数量上的少讲,更重要的是质量上的“精”,即教师讲授的内容精要,分析精辟,语言精彩,节奏精炼,点拨精当。
“点拨”的问题是“预设”和“生成”的统一,要围绕着“顺应学生思惟—引导学生思维—启发学生思维—发展学生思维”来展开。
精讲点拨是教与学、诱与思结合、转化、交融的关键环节,也是一堂课的精彩之处。
我们要实现的目标就是:
教师情趣盎然,学生欲罢不能,思维活起来,课堂动起来。
1.教师坚持六个原则:
①“三讲三不讲”原则。
“三讲”:
讲重点,讲难点,讲易混、易错、易漏知识点;“三不讲”:
学生已经会了的不讲,学生能够自己学会的不讲,讲了也学不会的不讲。
②熟悉性原则。
精讲点拨的内容应该是学生所熟悉的,感知过的,而又能在记忆中得到再现的,否则将会启而不发,点拨无效。
③准确性原则。
启在关键上,发在要害处。
关键就是突破难点、到达重点的知识点;要害是指学生思路受限的地方。
④及时性原则。
创设“愤、悱”情境,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未能”、注意力高度集中、思维紧张而又活泼的境界。
避免超前启发和推后启发。
⑤思维性原则。
点拨的目的在于启动思维,思维来自问题,给学生充分的思考时间,不能让学生依赖于相互讨论来解决问题。
⑥“五个解放”原则。
解放学生的大脑,让他们多想一想;解放学生的双手,让他们多做一做;解放学生的嘴巴,让他们多说一说;解放学生的眼睛,让他们多看一看;解放他们的空间,让他们多动一动。
(三)练——当堂巩固
坚持四个原则:
①典型性原则。
选练题目既能集中体现课堂教学内容的精华,做到分量适当,恰到好处,又能通过练习使学生举一反三,触类旁通,启迪思维,培养能力。
②针对性原则。
一方面,要针对教学重点、难点、易错易混点反复练习、强化;另一方面,选练题目难易适中,既不拔高,又不过于简单,让学生“跳一跳摘到桃子”。
③层次性原则。
作业布置要有弹性,题目设计要分出等级和梯度,使不同层次的学生都有习题可做,并且会做,做好,让每一个学生都尝试成功的愉悦。
④多样性原则。
当堂巩固的方式很多,做题只是其中之一。
老师可根据学科特点和课堂需要,采用定时背诵、随堂抽查、学生具体操作等方法。
子课题研究:
1.自学指导提纲设计的研究。
2.在“以学为本的课堂教学”中,教师作用的研究。
3.学生互帮互学问题生成的研究。
4.“以学为本的课堂教学”各环节有效衔接的研究。
5.反馈评价方式方法的研究。
6.教师备课的内容与形式的研究。
7.学本课堂结构的研究。
8.学生小组帮扶,合学学习形式的研究。
9.学生自主学习的教学方法的研究。
。
10.学生自主学习的学习方法的研究。
11、当堂达标题目选择的研究。
5.研究过程设计(阶段划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式)
(一)准备阶阶(2013.3──2013.6)
1.建立课题组:
由教育科研专职人员和一线从事数学教学的专业人员共同组成课题组。
2.组织课题组学习教育理论:
组织教师系统地学习尝试教学理论、洋思中学经验、杜郎口经验等的教学理念,彻底给课题组成员洗脑。
3.实验班与实验教师的确定:
选定实验教师与实验班,为课题的研究与实施做好充分的准备。
(二)研究阶段(2013.9──2016.9)
1.第一阶段:
(2013.9──2014.9)
(1)完成自学指导目标设置原则的研究。
(2)教师备课形式与内容的探索。
(3)初步构建小组高效学习的课堂组织形式。
(4)完成学生相互帮扶原则与作用的研究。
(5)形成第一阶段的研究报告与工作报告。
(6)产生一批有价值论文和教育叙事。
2.第二阶段:
(2014.9──2015.9)
(1)建立完善的学生与教师评价机制,并形成制度。
(2)确立教师讲解与理出知识系统与规律原则
(3)完成“以学为本的课堂教学结构”的构建。
(4)形成“以学为本”的课堂教学结构。
(5)完成第二阶段的研究报告和工作报告。
(6)撰写一批论文和教育叙事。
(7)推出比较成熟的研究课。
(三)实验与研究的总结阶段(2015.9──2016.9)
1.汇总研究资料、科研论文,完成结题报告;2.出版课题研究专著;3.编印《以学为本的课堂案例集》;
6.研究方法设计
本课题研究的内容比较丰富,涉及教学的因素多,各因素之间的关系较杂,因此在进行此项课题研究时,要综合运用多种研究方法。
(一)观察法:
这种方法用于研究学生的学习主动性和学习方法。
针对学生存在的问题对学生学习方法的培训,以激发学生的学习兴趣。
(二)自然实验法:
选好实验班和控制班。
及时地对比实验组与控制组的学业成绩,随时调整教学策略。
(三)问卷法:
针对学生学习态度,心理感受等设计问卷,及时了解学生的心理状态。
(四)行动研究法:
课题组成员深入到真实、具体的课堂教学环境中,发现课堂教学中实际存在的各种问题,将问题变为课题,在课堂教学中贯穿着研究,将教学中存在的问题一一解决。
(五)文献研究法:
参考文献:
1、《全日制义务教育课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年第一版。
2、《〈日制义务教育课程标准(实验稿)〉解读》,北京师范大学出版社,2002年第一版。
3、《实用论新探》 南京师范大学出版社
4、《课堂素质教育教学案例全书》 长城出版社
5、《课程与课堂教学》 华东师范大学出版社
6、《素质教育论》 江苏教育出版社
7、《课堂教学论》 江苏教育出版社
8、《走进新课程》 北京师范大学出版社
9、《与孩子沟通的36种好方法》 北京工业大学出版社
10、《浅谈新课教学中的导课艺术》 (《福建教育学院学报》2007年08期)
11、《新课程理念指导下课堂教学改革面临的困惑与思考》
12、李如密,《教学艺术论》 (山东青岛出版社,2003年7月)
7.完成本课题研究任务的保证措施
(一)建立有较强科研能力的研究小组6个。
(二)科研人员和基层教学人员全力配合。
(三)实验教师配备与培训到位。
(四)积极提供外出学习的培训的机会,让教师及时了解教改前沿动态。
(五)学校给予足够的科研资金保障。
8.预期研究成果(成果形式及预期完成时间)
1.创建学本课堂,走进学生心灵,追求教育幸福,培养创新人才。
。
(2015年9月)
2.课题研究总报告;(2016年9月)
3.编印《以学为本的课堂案例集》(2015年9月)
三.评审意见
1.课题承担人所在单位意见
单位盖章负责人(签字)
年月日
2.区(市)教科所意见
单位盖章负责人(签字)
年月日
3.青岛市教育科学研究工作领导小组意见
单位盖章负责人(签字)
年月日
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