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“热爱是我最好的老师”他最感兴趣的是科技,这也是他走上自然教师之路的“先天因素”,是他偏重于理科爱好决定了自己发展的道路。
路培琦老师在课堂上特别幽默,也特别亲切,所有上他课的孩子一点儿也不紧张。
有一回,他在深圳上课,他向孩子们自我介绍:
“我姓路,马路的路,千人踩万人踏的路”,短短的几句话,看似与教学内容无关,但却极大地释放了孩子们紧张的心灵,拉近师生之间的距离,正是路老师语言这种的魅力,孩子被“卷入”了。
紧接着他又问孩子们:
“你们平时是怎么上自然课的?
”孩子们回答:
“平时都是老师讲,我们听!
”底下观众笑。
路老师说:
“今天我们换一种方法,老师一句话也不讲,你们来讲怎么样?
”下面听课的老师都屏气凝神看着路老师,看他今天怎么个在公开课上一句话不讲呢,路老师不慌不忙拿出一个气筒,给一个瓶子打气,瓶子冲破塞子,向前冲去。
路老师问孩子:
“看到这个现象,你们怎么想?
可以怎么说?
有什么问题?
怎么解决你的问题?
”于是孩子们的思维一下子被激活了……
课堂上,路老师特别善于抓住孩子的心,让他们投入到学习的情景中来。
有一次,一上课,路老师就问上课的孩子们:
“你们知道我今天最担心什么呢?
”孩子们说了一大堆:
什么不说话啦,声音小啦,还有什么等等,但路老师一律摇头,最后孩子没词了,路老师才慢悠悠说:
“我担心你们不会玩?
”这个问题把孩子问懵了:
玩了上十年了,还不会玩?
路老师拿出一个气球,给孩子玩。
结果大多数孩子们只会吹起来、放开。
紧接着,路老师演示了好几种新鲜的玩法:
带静电的气球、会响的气球、气球小车、气球气垫船……看得孩子们一愣一愣的,看看时机成熟了,路老师拿出两个气球,问孩子连通起来会怎么样……
路培琦老师特好学。
每遇到什么新鲜事物,他老人家总是全神贯注,探个究竟。
曾记得,他和章鼎儿老师在杭州的路边探究落叶为何正面朝下,被面朝上,两个白发老人捧起一大捧树叶,洒向天空,然后站在街上,细细地数一片一片叶子的正面和反面,搞得路上的行人对他们侧目以视。
回顾路老师的从教历程,立志也很重要。
当时在师范附属小学,他的师傅带了他几年,后来他就独立进行教学了。
当年他就立志要做一名模范教师。
有了志向后,就有了无穷的动力。
他带领孩子们做过十几种兴趣小组的活动,并且每种活动都获奖。
既然要干就得比别人干得好,干得强,如果没这点狠劲,就是混混的,就是把这个工作作为谋生的手段。
同时,要做出色的老师,就要有创造性,要不一般地教,要比别人教得好。
他经常给自己提出一种挑战,不断否定自己。
于是,才有了后来成就卓越的路培琦老师。
2、曾宝俊老师成长之路
曾宝俊老师自诩是路培琦老师的弟子,虽然没有进行过正式拜师,但是在曾宝俊老师的成长历程中确实很大程度得益于路老师的指导。
今天的曾宝俊老师,展现在我们面前的是一连串炫目的光环:
他是无锡市名教师、科学学科带头人;
他是苏教版教材编写组核心成员、苏教版小学《科学教材实验通讯》责任编辑;
他上的课获得全国一等奖、他写的文章在杂志上连载十二期、他的讲座深入浅出深受欢迎……
曾宝俊老师是一个农家子弟,从小就没有见过什么航模船模,对于一些实验室的仪器、实验,到了读师范的时候才见过、做过;
工作以后,他落脚在一所村小,机会和资源也是极度匮乏的……
曾宝俊老师是如何从一所最基层的村小老师成长为一位卓有成就的小学科学学科教育的专家呢?
1991年,曾宝俊来到扬州市新河湾小学报到,在这里一呆就是十年。
新河湾小学是一个村级完小,只有六个教学班。
在走上工作岗位最初的几个年头里,曾老师一直致力于小学语文教学的研究,也取得了不错的成果。
然而,1996年的一场胃病却意外地让他和小学科学教育结下了不解之缘:
因为生病,学校让他教低年级数学兼自然课。
机缘巧合,那一年,区里举行自然教师教学大比武,第一次上自然课的曾老师代表乡镇参赛,得了个三等奖。
尽管是三等奖,然而自然教学的魅力一下子吸引住了他。
从那以后,他就沉浸在自然教学探索的王国中了:
《昼夜的形成》《毛细现象》《热胀冷缩》《磁铁的性质》《花的解剖》《食物的营养》……一节节设计新颖的课使他从扬州的同行中脱颖而出,尤其是一节《声音的产生》更使他名声大振。
对于初出茅庐的曾宝俊来说,成长的道路并非一帆风顺。
98年他代表扬州市参加江苏省青年教师自然教学基本功大赛,他只得了个三等奖。
99年,省自然教学课件大赛,他又是铩羽而归;
2000年,江苏省青年教师优质课比赛上他仍然功亏一篑,只得了二等奖第一名,离一等奖仅半步之遥。
他似乎和许多优秀的运动员一样存在着某有个宿命,他总是和一等奖擦肩而过,上帝并不眷顾这位勤奋的小伙子。
然而事实上,比赛的失利并没有影响他对这个学科的钻研劲头。
也许正是在这一次次的比赛中,他逐渐成长起来。
他把每一次的比赛当成锻炼自己磨刀石,当成一次成长的机会。
一次次失败的磨练,也促使他养成了今后上课的从容不迫和淡定神情,促使他在小学科学这个领域里走的更稳、更远。
虽然在村小,但曾宝俊老师仍然进行了一系列大胆的尝试:
建构了具有自己特色的能力研究体系,尝试编了一份《自然》大纲,尝试编了一套“班本”自然教材,更尝试了一节节设计新颖教学探索。
执教《月相观察》,他像一位魔术师,巧妙引导孩子连续观察一个月的月相;
执教《四季星座》,他通过建立一个世界上独一无二的“我的星座”激起学生去观察星星,使孩子连续一年关注星空……由于这些教学案例的参与性强,操作性好,被《国家小学科学(3-6年级)课程标准》收录为典型案例。
这一系列的成果也使他成为扬州市第三批小学科学学科带头人。
这也引起了全国著名的特级教师路培琦的注意,在他的引荐之下,曾宝俊走进了苏教版小学《科学》教材组。
2001年,曾宝俊结识了路培琦、郝京华等名家大师,参加了《科学》教材组,成为当时教材组内为数不多的一线老师。
那时候,他就像一只蚕无意中落入一片肥沃的桑田,贪婪地吮吸、咀嚼,吮吸着科学新课程改革的“甘露”,咀嚼着科学课程新理念的“桑叶”,一天一天地成长起来。
那么,他这位名声并不显赫的一线老师怎么会成为国标本《科学》教材的编委呢?
在《课标》征求意见会中,郝京华慧眼识金,发现一位年轻人“谈吐颇有思想”(章鼎儿老师语),就把他留下来一起开会,这位年轻人就是曾宝俊老师。
会议主要讨论新课程改革背景下的《科学》教材怎么编,各抒己见!
专家们侃侃而谈,虽然曾宝俊心里也有一些想法,然而在这样的场合里,他只能保持沉默!
中途休息,曾老师在走廊上遇到路培琦老师,就和路老师谈起了自己的想法,路老师听罢,说:
“你的想法很好,很有创意,可以供大家思考、借鉴呢!
等一下,你一定要发言!
”当会议再次开始的时候,路老师首先发言:
“扬州的曾老师有一些新的想法,大家可以听一听!
”于是,曾老师就大着胆子介绍了在学校里所探索的《冷和热》等单元设想,谁知这个方案一下子得到了大家的认可,大家认为这是一种新的教材思路……后来,第一版的苏教版《科学》教材中就有一个单元叫做《冷和热》。
是啊,机会属于有准备的头脑,如果没有他平时的刻苦钻研,怎会有《冷和热》的诞生和他走进教材组的机会?
由于曾老师潜心于学习和研究,在后来的从教历程中,他不断地给自己带来一份份惊喜和成功:
2002年,他指导的选手——高乃定一举夺得江苏省青年教师教学基本功大赛一等奖;
2003年,在全省科学探究研讨会上,他执教《暗盒里有什么》,课堂上学生围绕着几个独特的暗盒开展了一系列有意义的探究,即使下课了,也不愿意离开,还争论不休,听课的几百个老师也连称“神奇”“有意思”,最后,这堂课无可争议获得一等奖第一名。
这个一等奖也终于弥补了他数次和省一等奖擦肩而过的缺憾。
2006年,他的《月相观察》获得全国录像课一等奖,《土壤》一课在中国教育电视台播出。
2004年暑假,曾宝俊老师从繁华的古城扬州来到富庶的江南小镇——华士。
来到华士实验学校,必将抛弃原先在扬州的所有荣誉和地位:
学校科研主任、区教研站长、市兼职教研员……然而,当华士实验学校的夏青峰校长问他有什么条件的时候,他说:
“让我做专职科学老师!
”
作为在科学教学业务方面有专长的老师,受教材组和江苏教育出版社的委托,曾宝俊老师在省内外作学术报告百余场,执教各类公开课三十余节均受好评。
但是,他始终把自己定位于一个普通的科学老师,一个科研型科学老师,每周上16节课,每天设计第二天的课,每天做教学笔记,每天坚持写反思,写博客……
(二)我的成长之路
1、从农村到城市
出生于农村,成长在农村,师范毕业后分配回农村,在农村工作十四年,因业绩突出,2004年调入县城,一干又是五年,2009年,再作为特殊人才引进到地级城市。
2、从自然到科学
那时,农村学校没有自然专职教师,我毕业后担任了小学自然和数学两个学科的教学,一个班的数学,三-六年级的自然,二年后,领导安排我担任了学校的教导主任,教学就以自然为主了,新课程改革以来,担任科学教师至今。
3、从普通教师到学科带头人到特级教师、全国优秀教师
1990年,我师范毕业,分配回家乡的一所农村小学任教,1994年,被评为市“实验教学先进个人”,1998年,被评为株洲市优秀教师,是上个世纪九十年代的最高荣誉,2000年,参加湖南省自然教学竞赛获一等奖,2001年,被评为湖南省优秀教师,记省二等功,2006年,被评为湖南省特级教师,2009年,被评为中国教育学会科学分会优秀教师。
2010年,再次获得湖南省小学科学教师最高奖项——“教坛明星奖”。
从走上讲台的第一天开始,我便对学生有着一种特别的喜爱。
我用心去观察学生、了解学生、走近学生、引导学生。
每天大部分时间,我都是泡在孩子们中间。
和孩子们在一起的时间长了,便很容易走进他们的内心世界。
孩子们都喜欢和我说事儿,喜欢将自己的快乐和我分享,将不如意的事儿向我倾诉。
前些年,在农村小学任教的时候,我经常到学生的家里串门,谈农活、拉家常、说作业。
这样,就对每一个学生的家庭情况都非常熟悉,学生和家长都愿意把我当作他们的好朋友。
以情方能絜情,以心才能交心。
无论教学,还是生活,我始终尊重学生,我认为,爱学生的前提应该就是尊重学生。
因此,在我眼里,每一个学生都是一株株新禾,有待我们给他们雨露、阳光与和风。
三尺讲台是教师演绎人生的最佳舞台。
我始终坚守这一块专属于我的主阵地,我也只有在课堂上才能够感受到最大的快乐。
每一堂课,我都有着一种投入的冲动与激情;
每一堂课,我都有着一种内在超越的渴念与瞻望。
我渴望自己成为“科学”、成为“自由与诗”出现在孩子们面前……
农村的条件非常简陋,做科学实验是个最大的难题,往往因为没有材料而只能纸上谈兵,但学生对科学的兴趣却是其他学科无法比拟的。
解决实验材料成了最棘手的问题。
记得上《弹性》一课,需要一些弹簧、海绵。
实验室没有,农村大多孩子的家里也难以找到。
有一天晚上,我正在为材料犯愁。
到父亲房间里陪他聊天,看到沙发,灵感突然而来,沙发里不正有弹簧和海绵吗?
于是,我背着老人家,将沙发彻底解剖,从里面找到了二十多个弹簧和一些海绵,这可足够我的学生分组实验了。
看着残缺不全的沙发,回想着上课时学生们高涨的热情和良好的效果,一种成功感油然而生。
和孩子们在一起,我总是感到有无穷的乐趣。
上课,一直是我最喜欢的事儿。
虽然平凡,虽然简陋,但我还是想着各种办法让农村的孩子们亲身经历科学探索的历程,小心地呵护着他们对科学奥秘的好奇心,努力培养着他们对科学的兴趣。
在我的办公室,常常是瓶瓶罐罐、废铜废铁一大堆,在别人眼里的废品到了我的手里,可能变成不可多得的实验材料。
我努力上好每一节科学课,认真做一个优秀的科学老师。
在我的课堂,铃声不能将我与学生解散。
常常是下课铃响了许久,孩子们还团团围在我的身边,争先恐后地提着各种各样的问题,谁也不愿离开……
我始终这样认为,课堂是我们教师成长的最重要的主阵地,我们所有的梦想都要在课堂里才能得以实现。
我们要倾情于课堂,才能真正体验到上课的魅力,体验到内心深处所升起的诗意和自由……
二、科学教师专业成长的几个时期
从“教书匠”向“专家学者型教师”发展
职初教师――经验教师――专家教师
研究教育、教师的专家曾把教师发展提高必须具备的两个条件形象地比喻为鸟飞翔的两个翅膀:
一个翅膀是理论与知识的学习与提高,一个翅膀则是投身教育学习的实践。
教师离开这两个“翅膀”,就是难以展翅“飞翔了”。
无论是哪一个行业,都有理论与实践的问题。
实践有两种;
一种是简单的、机械的重复,一种是在一定的理论(或理性思维)支配下有意识的实践。
前者可以不动或少动脑筋,缺乏意识的指导,只能停留在简单重复的水平上,一些灵长类的动物(如黑猩猩),之所以不能进化为人类就是如此。
而人作为高级动物,有意识,明白在实践中总结理论,又用理论指导实践的道理,懂得了只有有意识的实践活动,才能促进自己提高和发展,推动社会前进,达到“事半功倍”的效果。
现在有的教育专家针对现代化教育的发展需要,呼吁教师要从“教书匠”向“专家学者型教师”发展。
那么,“教书匠”与“专家学者型教师”之间究竟有什么区别?
区别就在于他们如何认识、开展教育教学活动,如何去上好每一节课、教育好每一位学生。
“匠”是中国古代对那些具有某方面精湛技巧的师傅的称呼,如木匠、泥水匠、金匠等等,都是某一方面的行家里手。
但他们大多数具有熟练的技巧而缺少理性的认识,纯粹是一种操作行为上的活动。
他们能知道如何去操作,却不知道或不明白为什么这样做。
“教书”而称之为“匠”也就是说他一辈子认认真真教书,具有丰富的教育教学实践经验,却缺少理性的认识和总结,知其然而不知其所以然,只是年复一年,日复一日地重复着上课而已。
而“专家学者型教师”,则能在一定的教育理论和理念的指导下,从事着有意识的教育教学活动。
其教育教学活动是一种有科学性的、有计划性的、有目的性的自觉活动。
他们知道该如何教,为什么这样教。
这就需要教师有一定的理论知识功底,并能在正确理论的指导下开展自己的教育教学活动。
有一位教师曾参加了骨干教师研讨班,通过两年边学习边工作的培训研讨,学习了不少现代教育、教学的理论和原理,研究了教师的“教”和学生的“学”之间的一些规律性的东西,并结合自己的教育教学实践活动进行反思总结,开展用新的理论和方法指导自己的教学。
他的教学发生了很大变化,用他自己的话来说:
通过两年的学习,我的教学上少了几分辛苦,多了几分科学性;
少了几分蛮干,多了几分技巧性;
少了几分盲干,多了几分计划性。
他说:
“原先,我教的学生成绩虽然还可以,但主要是靠加班加点,大量做习题库干出来的,学生累,教师也累。
而现在呢,突出了重点,精选了习题,大家都轻松了。
原先只知道发挥教师一头的积极性,备课时尽量备的细,讲课时尽量讲的祥,唯恐学生不懂,怕将来学生考差了。
现在呢,既备教材,又备学生,让学生当主角,学生学的主动,自己原先的担心完全是多余的。
另一位青年教师也有这样的体会,他用自己的教育理论指导自己的教学活动,在一次参加省级评比的活动中,不仅课上得好,说课时能结合所学的新的教育理论和理念,分析自己的课,显示出自己的理论水平,因此获得了一等奖,尝到了理论联系实际的甜头。
这些教师的反应,用理论指导自己的教学,起到一种高屋建瓴、画龙点睛的作用,使自己的课锦上添花,更上一层楼。
上海市教育科学研究院的顾泠沅教授,是一位全国闻名的从教师中成长起来的教育教学研究专家。
他长期以来以教师的教育教学实践为研究对象,通过大量的听课调查,对专家教师,有经验的教师及职初教师三类处于不同阶段的教师进行分析研究,认为这三类教师的区别在于他们的知识结构不同。
他认为,教师需要的知识结构可以分为三类:
原理知识(或称科学知识)、案例知识(或称经验性知识)、策略知识(即能用一定的教育学、心理学原理处理教学问题的能力)。
就原理知识而言,三类教师掌握的量差不多。
打一个比方,这一桶水差别不大,差别就在于对知识如何理解、处理。
专家教师和有经验的教师能从体系上掌握知识,对各个知识点的主次轻重明了在胸,前后贯通,讲一点而能牵动全局。
这样,讲课时对知识的综合运用能力就强了。
这些教师对学生进行教学、复习,能线索清晰,重点突出,有时能猜准试题。
其实是他们能对知识体系能把握,知道重点在何处。
而职初教师呢,虽懂知识,却缺乏这种全面、透彻、系统的地掌握。
以“一桶水”为喻,前两类教师懂得该把“桶中”那一部分“水”倒给学生,该倒多少才能符合学生的需要,而职初教师还不大明白,有时还以为多多益善,恨不能把整桶水倒给学生,殊不知,学生反而接受不了。
就案例知识而言,前两类教师的优势自不可言,职初教师由于教学阅历不深,缺乏的真实这类经验性知识。
仍以“一桶水”为喻,前两类教师不仅知道到什么样的“水”,还掌握了倒的方法,不让“水”流到别处,而职初教师还不大熟练倒的方法,有时会把“水”倒到杯子的外面。
就策略知识而言,专家教师最有优势,他们不仅知其然,更知其所以然。
有经验的教师知道自己如何去做,说不清为什么这样做,只凭长期摸索出来的经验而行。
职初教师则更为茫然。
还以“一桶水”为例,专家还能掌握倒水的时机,倒“水”的技巧,有经验的教师则欠缺这一点,职初教师更为欠缺。
通过这样的分析比较,职初教师和有经验的教师的薄弱点找到了,努力的方向有了。
由此可知,策略知识,即教育的理论,理念、原理在教师的教育、教学活动中起到了统帅的作用。
其实,凡是有成就的教师,都有这样的经验和体会:
缺乏理论指导下的实践,是成就不了事业的。
吴加澍老师说:
“我从来就忌讳照搬旧教案上课,因为倘若如此,那就以为作者对教育事业的追求意境中止了,这是很可悲的。
到后来,即使教了二三十年的书,也还不是二三十遍的机械重复,只有量的积累,没有质的升华。
这样的教师,充其量只能算是熟练的教师匠,而不可能成为真正的优秀教师。
三、科学教师专业成长的要素
(一)科学情结与热爱——信念
科学教师首先要一种坚定的信念,要充分认识到科学对人、对生活、对社会的重要性,要有一种情结,要发自内心地热爱这门学科。
只有内心认可了,喜爱了,才会用心去对待这门学科,我认为这是科学教师专业成长的内驱力。
1、科学的重要性
在科学技术迅猛发展的今天,科学的重要性已是不言自明。
大到前沿科技的日新月异,推动着我们人类社会的高速发展,小到生活中随处可见的科学现象与科学常识,也与我们息息相关。
但我国公民的科学素养乃至教师的科学素养现状却不容乐观。
以家用电器的使用为例,虽然家用电器(电视、影碟、电磁炉、电饭煲、微波炉等)普及程度越来越高,但是能完全读懂其说明书的人却是少数,能熟练掌握它们的使用方法的也为数不多,其中很多功能都没有用到,特别是广大城镇和农村居民更为突出。
再以电脑为例,它目前可以说是我们教师用得较多的一种教学辅助工具,尤其是现在的网络时代,它的作用更是越来越显著。
可是,在广大教师群体中,能熟练地操作电脑,较充分地使用到电脑的一些功能(如绘图、编程等)的教师也是为数不多。
由此可见,普及科学教育的重要性和紧迫性,科学教师职责的神圣性。
作为科学教师,不仅在于提高学生的科学素养,在提高全民族的科学素养方面同样起到义不容辞的作用。
我们应该要有树立这种坚定的信念。
2、学生对科学的痴迷
学生对科学的热爱与痴迷是显而易见的。
他们从小就对周围的世界充满着好奇心,天生就具有一种探究的欲望与本能。
记得我们小时候观察蚂蚁,常常一蹲就是一、二个小时,将小虫子或小饭粒引诱蚂蚁,观察蚂蚁是如何搬运食物,蚁群是如何分工、如何辨别亲友的等等。
观察星空也是从小时候就开始有了浓厚的兴趣。
因为我的父亲也是教师,所以从小他就告诉我们一些有关宇宙的神秘的故事,于是,认识银河、北斗七星、北极星、牛郎星、织女星就是从那个时候开始的。
所以,直到现在,我自己教了二十年科学(自然)课,科学课也成为了我最喜欢上的课,我所教的孩子们最喜欢上的课也是科学课。
以至于孩子们从来不准我的科学课被其他老师占用或借用。
记得上次我因为参加省资源开发中心的一个会议,有一个班的科学课不能回来上,便请了他们班的数学老师代课,当数学老师一进课堂,孩子们便毫不客气地要与老师谈条件,今天的科学课上数学课可以,但是孙老师回来以后,一定要还一节数学课给孙老师上科学课,否则他们不干……像这样的事例经常发生在我所任教的班级。
我也常常被孩子们对我的喜爱和对科学的喜爱感动不已。
(二)专业知识与技能——底气
1、贵在自学
小学科学是一门综合性学科课程,对教师的专业知识储备有很高的要求。
而我国现行师范类院校毕业生一般是主修一门专业,如物理、化学,相对于其它如生物、自然地理等则有些缺乏。
并且,对小学科学而言,既需要老师掌握相应的专业知识,还要能从小学生的角度去解释和演示这些看似简单而严谨的科学知识和现象。
因此,科学老师的自学就很有必要了。
从章鼎儿老师、路培琦老师、曾宝俊老师等几乎是所有的
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