三年级下语文教学实录及评析11赶海苏教版Word格式.docx

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老师以此为基础，让学生复习并抓住重点词来概括课文内容，这应是一种概括内容的好方法，老师将此方法巧无痕迹地渗透在过程中。

再从学情入手，直奔主题——趣，简洁高效。

】

二、读重点段，谈“趣”论“趣”

请同学们自由读朗读全文，看看哪一个自然段最能体现赶海的趣？

第3自然段。

请你静下心来默读第3自然段，看看作者都写了哪些有趣的事。

你可以拿出笔来标一标、写一写。

生默读，动笔标记。

他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。

（相机板书：

捉捞捡）这三个字有什么共同点？

都是动词，都有提手旁。

老师把这这三个动词调换一下位置（媒体出示）“他们有的捡螃蟹，有的捉海鱼，有的捞贝壳”，读起来有什么感觉？

读起来感觉好像不对了。

“捡螃蟹”感觉螃蟹都死了，一点都不好玩。

还有，贝壳怎么能捞呢？

对呀！

赶海的乐趣藏在这几个动词里，这叫用词的准确。

来咱们一起来读一读，感受一下。

（生读）还有哪些有趣的事？

我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了。

是的，这很有趣！

（扳书：

摸）

一个小伙伴抓住螃蟹，结果被螃蟹夹住了手。

真棒，你能够用自己的话说。

（板书：

夹）说起“夹”字，我们都知道它是一个动词。

一千多年前，古人是怎么写“夹”的呢？

请看——（多媒体出示：

（甲骨文）——（篆体）——夹（楷体））你发现了什么？

好像两个人把一个人挤在中间。

你真会想象！

“夹”就是从两边控制中间的意思。

后来呀演变成了我们最熟悉的楷书——“夹”，写的时候注意，第二笔的点和第三笔的撇不能和第一笔的横连起来。

请大家书空。

（生书空“夹”字）中国的汉字有趣吧！

第三自然段还写了哪些有趣的事情呢？

一只大虾逗我，结果被我捏了起来。

你也能够使用自己的话来概括，真不错！

捏）

孩子们，你们看赶海真有趣呀，可以——捉螃蟹，可以——捞海鱼，可以——捡贝壳。

书上的后面还用了一个——省略号。

省略了人们在海边还干了什么。

是啊，赶海的乐趣还有很多，你看，我和小伙伴——摸海星、抓螃蟹、捏大虾。

文字是静态的，其作者的表达的形式在学生的脑中是模糊的。

这时，教师引导学生从字形上理解字义（三个带提手旁表示动作的字以及“夹”这一会意字的解析），学生感受到了作者用字的奥妙，情趣与理趣相融。

其次，学生还体会省略号表达之妙，这又是我们第二学段中重要的又容易被忽视的内容之一。

那么，在这三件事中，你最喜欢哪一件？

用笔把它画下来，并有感情地读一读。

我最喜欢“抓螃蟹”。

请你读一下相关的句子。

我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。

突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

你为什么觉得它有趣？

因为小螃蟹东逃西窜的样子很有趣，小伙伴被小螃蟹夹住的样子更有趣。

小伙伴被螃蟹夹是什么反应？

疼得叫起来了。

怎么叫的？

哎哟。

疼吗？

应该怎么叫？

有点疼了！

再狠狠地夹你一次。

（表情痛苦）哎呦！

呵呵，这下是真疼了。

咱们一起来——

（争先恐后）哎哟！

小伙伴抓螃蟹可真有趣！

谁再来读——

我走过去想看个究竟，……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

掌声送给他！

不仅读出了小伙伴被螃蟹夹疼的感受，而且读出了螃蟹不甘束手就擒逃跑时的样子。

来，让我们像他那样，通过朗读体会其中的乐趣吧！

（自由朗读）我走过去想看个究竟，……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

你还喜欢哪件趣事？

我喜欢摸海星。

我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

噢，原来小作者摸到了——

小海星。

老师也想摸一摸，你看我摸得对不对：

不对，不对。

你摸得太快了，肯定摸不着海星。

所以，我们在朗读的时候，要——

慢一点。

聪明！

伸出手来，让我们一起摸——

师生同读：

摸得再慢一些——

请问，你摸到了什么？

我摸到了一只小海星。

你摸到的小海星是什么样儿的？

它是星形的，身体软软的。

你看，它的身上还发着蓝色的光呢！

真漂亮！

你的心情如何？

惊喜。

那就把你的惊喜读在你的脸上吧——

我想每个人摸到的海星都是不一样的，但是心情都是一样的，那就带着这份心情，用自己喜欢的方式读吧——

（自由朗读）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

项老师呀，特别喜欢“捏大虾”这一段。

还有谁喜欢？

好，你来读——

咦，怎么我的脚也痒痒的？

低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

你读得真好！

尤其是前两句，你能再读一下吗？

咦，怎么我的脚也是痒痒的？

你为什么这么读？

“咦”是小作者发现不对劲，很奇怪，要读出紧张的语气；

往脚底下一看，“哦”原来是螃蟹挠我呢，要读出恍然大悟的感觉。

我觉得“逗”字，你也读得特别好。

是啊，你看这只大虾一点也不怕人，还知道逗人呢，真好玩！

你不仅读得好，说得更好！

老师要奖励你们看一看这只大虾——

（媒体演示一只大虾摇摆长须的画面。

）

这只大虾怎么样？

书上是怎么说的？

这句话把大虾比作戏台上的武将。

我觉得很神气、很威风。

哼，你再神也逃不出我的手掌心。

我轻轻——

伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

读到这里，我想你的手一定也痒痒了吧？

好，让我们一起来捏大虾——

（自由朗读）咦，怎么我的脚也痒痒的？

……这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了！

作为三年级学生，理性分析文字的表达作用，是徒劳无效的。

只有通过朗读、体验的教学方式，才能培养学生的言语形式感。

在这里，朗读，是学生有声的表达，即文中语气词的情与趣，用声音表达出来，既体验赶海的乐趣，又感受了作者表达的“理趣”。

三、品语气词，悟“趣”写“趣”

孩子们，你们看，在这一段中，作者使用了这些字眼，咱们一起来读一读——

多媒体出示：

嘿、哎、哎哟，咦，哦

你发现了什么？

它们都是左右结构的字，都有口字旁。

你也有一双慧眼。

这些字都是口字旁，表示某种语气，咱们把它们称为语气词。

语气词有什么作用呢？

现在项老师把这段话中的语气词去掉，再读一读，看看有什么感觉。

多媒体出示去掉语气词的段落，学生自由悟读。

去掉这些语气词，就感觉赶海变得不好玩了！

没有了语气词，赶海就缺少了很多乐趣！

是啊，有了这些语气词，语言就会生动很多，赶海就变得更有趣了！

生活中，你还知道哪些语气词？

吗、呢、吧、唉、呵、呸……

知道了那么多语气词，你会用吗？

1.，怎么这么疼？

2.，妈妈，中午吃什么？

3.，三（5）班的同学真棒！

4.，我成功了！

你看这些语气词都表达了自己不同的情感。

当然，刚才我们也说了，赶海的乐趣还有很多很多，比如：

捞海鱼、捡贝壳……你能展开想象写几句话吗？

如果能够用上我们刚才学的语气词就更好了！

大海可真蓝啊，我迫不及待地投入了大海的怀抱。

咦，我发现了一条红色的小鱼。

嘘，别出声，我要抓住它。

唉，它还是逃跑了！

一阵海浪扑了过来，带来了海里各种各样的贝壳。

吔，捡贝壳去喽！

瞧把你美的！

下面，让我们把这些语气词带入到文中的第3自然段，可以加上动作，再次感受一下赶海的趣吧——

生齐读第3自然段。

（引读）太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去——

喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。

我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：

“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”

（多媒体播放童声合唱歌曲《大海，故乡》。

学生沉醉于优美的旋律中。

孩子们，学完课文，听完歌曲，你想说什么？

大海真是太美了，我也想去赶海。

暑假，我一定求爸爸妈妈带我去看海，去海边捡贝壳、摸海星、抓螃蟹。

细心的同学一定发现了课文的最后一段和哪一段比较类似呀？

第1自然段。

好！

咱们一起来读一下——

“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。

这种写法，咱们把它叫作（板书）首尾呼应。

在以后写作文时，你可以尝试使用这种写法。

下课。

纵观全堂课，这个教学片断应算是亮点。

文中的“咦”“嘿”等语气词不仅蕴含丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。

作为语气词的作用，这本不是儿童所学，但让学生朗读感受语气词表情达意，体验童真童趣，再通过比较中发现、体悟，应是有效的。

再加上模仿练习，学习课文中语气词表达的艺术。

这一点，缘于老师对文本的细读。

总评：

纵观全课，老师以文本自身的“趣”，让学生有“趣”地学，可谓趣味满堂。

我想，这堂课在有三点值得我们借鉴：

1.识字学词之趣，呈现汉字以形表义的功能。

三年级，生字教学不可回避。

项老师没有忽视识字及词语教学：

一是学习汉字“夹”和带有提手旁的“捞”“捏”“捉”，老师以形解义，作者遣词造句的精妙自然呈现；

二是用比较的办法，巧妙地学习语气词的表达之妙。

我们说，学习汉字，不能停留在读音和字形层面，而要形义结合，有效地结合课文语言的表达，其实就是学习作者是如何用字的，这应算是教之理趣。

2.朗读想象之趣，凸显朗读表情达意之效。

朗读，是培养语感的重要方式之一，也是表达情感的重要途径。

如何有效地朗读，在这堂课中，老师创设情境，让学生在情境中朗读，感受摸海星，被螃蟹夹，小虾逗的乐趣。

作者所表达出的“开心”“紧张”“恍然大悟”一切尽在朗读体验中。

我们说，学生在朗读中化静态的文字为动态的体验或感受，这都是学习课文言语的表达，这就是教之情趣。

3.表达自我之趣，实现成人与儿童表达思维上的有效对接。

如何化作者的表达为儿童的自我表达，这需要我们老师策划言语活动。

这堂课中，老师紧扣住“咦”“哎哟”“嘿”等语气词的朗读、比较、练写等言语实践，学生在读写结合中有效地仿效这一表达方法，变为儿童自我感受，感受语气词的表达妙趣。

感受并实践语气词的妙用应是这堂课中的一处亮点，也是老师的独到之处。