农村贫困地区幼儿园教育质量现状与提升建议.docx
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农村贫困地区幼儿园教育质量现状与提升建议
农村贫困地区幼儿园教育质量现状与提升建议-学前教育论
文
农村贫困地区幼儿园教育质量现状与提升建议
刘占兰
(中国教育科学研究院,北京100088)
[摘要]经过一期学前三年行动计划的推进,我国学前三年毛入园率显著提高,农村地区幼儿园(班)发展迅速,但质量普遍偏低,特别是贫困地区幼儿园教育质量存在着以下突出问题:
班均规模和生师比大,个别班额超大,安全隐患多;基本卫生状况差;缺少户外体育活动器械,自制玩具很少;室内游戏材料缺乏,幼儿的游戏得不到保证;班级墙面布置不符合幼儿教育的特点;作息制度和课程小学化;教师专业能力总体偏低。
为解决这些突出问题,应为农村贫困地区幼儿园(班)加快补足配齐教师,并普遍提高其保育意识,通过创新培训内容与方法,促使其全面提高各项专业能力。
[关键词]农村教育;贫困地区教育;幼儿园教育质量
一、问题提出国内外相关权威研究已经揭示发展学前教育是打破贫困代际传递的重要途径和有力措施,但学前教育的普及必须以质量为前提,只有普及和发展有质量的学前教育才能发挥其对幼儿个体终身发展的良好奠基作用和消除贫困的积极作用。
“十二五”期间,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和国务院《关于当前加快发展学前教育的若干意见》指导下,特别是第一个学前教育三年行动计划的推进,通过7大类8个重点项目的实施,我国学前教育事业取得了许多突破性的进展,如各级政府加大了财政投入,新建、改建和扩建了大批幼儿园,大幅度提升了学前教育的供给能力,为更多适龄儿童提供了入园机会。
2014年,我国学前三年入园率达到了67.2%,根据过去几年的发展速度,预计今年年底将接近或超过70%。
在幼儿园快速增长的新形势下,第二期学前教育三年行动计划明确将“提升质量”作为四大重点任务之一,要求各地努力提升办园水平,使各类幼儿园的师资、班额、玩教具、园舍等逐步达到国家和地方规定的标准。
但是,当前广大农村地区不仅入园率仍然很低,而且已经建成的幼儿园质量也很差,难以为农村幼儿提供良好的保育和教育。
针对这一情况,必须探索新的策略途径快速提高农村幼儿园的保教质量。
二、研究方法
为了深入了解当前农村幼儿园质量的状况,2014年5月,本研究对广西、云南、贵州、重庆、新疆五个省(直辖市和自治区)的5个国家级贫困县(即联合国儿基会的项目县)的435个幼儿园、1507个班级、474名教师、56946名在园儿童进行了调查。
调查内容主要包括:
1.户外场地与设备设施,具体包括户外活动场地、大型和中型玩具、手持轻器械、骑行和手推玩具、玩沙玩水材料等的数量及其安全性、使用率、自制比例等;2.班级室内环境及设备材料,具体包括班级儿童数与师幼比、活动室采光情况、游戏与生活用具、盥洗设备、活动区域设置(如活动材料的安全、种类与充分性,是否方便幼儿自由取放,游戏时间是否充分等);3.墙面布置,具体包括墙面布置的教育性、适宜性及幼儿的参与性;4.班级制度、管理与课程,具体包括桌椅摆放、作息制度的合理性、师生关系、班级制度、课程设置等。
调查主要采用实地观察评定的方法。
评估工具是由中国教育科学研究院课题组依据2009年出版的《幼儿园教育质量评价手册》中的环境质量评价部分以及2012年公开发表的《幼儿园教师专业能力评价手册》,编制的《农村幼儿园环境质量评价问卷》和《农村幼儿园教师教育能力评价问卷》。
数据收集员由相关省市的高校教师、教科研人员、5个项目县的教研员和县级以上幼儿园业务园长等组成,经过严格的培训和实地练习,达到了良好的一致性。
数据录入由数据收集员完成并进行了清理与核实,最后采用SPSS软件对所有数据进行统计分析。
三、研究结果与分析
本研究调查结果显示,当前农村贫困地区幼儿园教育存在以下亟待解决的突出问题。
(一)班均规模和生师比大,安全隐患多班级规模和生师比是影响幼儿园教育质量和幼儿发展的重要因素和关键指标。
相关研究结果表明,较小的班级规模和较高的师幼比更便于教师的保育和教育,能够增加师幼互动和个别化教育的机会,减少教师的限制行为。
同时,小班化教学能让幼儿获得更多自主活动的机会,教师也会有更多的机会拓展幼儿的语言、与幼儿进行社会性互动、鼓励和支持幼儿探索解决问题等。
这也就意味着,应将班额控制在合理的范围之内,保证师幼之间合理的人数比例。
然而,本研究调查结果发现,农村幼儿园班额普遍较大,不仅小中大班的平均师幼比高出国家要求5—6个数以上,而且超大班额普遍存在(见表1)。
具体来说,小中大班、混龄班的最大班额分别为51、63、63、75人,甚至还有个别班级多达165人、180人。
5个县的生师比平均为23.3:
1,生师比最大的县为36.1:
1;幼儿和专任教师的比例则更大,平均为32.4:
1,比例最大的县为43:
1,远远超过了国家和地方的相关规定。
我们实地观察时发现,教师因班额大不得不把比较多的时间用于管理和维持秩序,纪律要求多、消极情绪多、积极互动少。
与此同时,也导致了安全隐患多、幼儿间的冲突和身体碰撞多、室内空气污浊、幼儿在狭小的空间久坐等问题,对幼儿的身心健康十分不利。
(二)基本设备与卫生状况很差
《幼儿园工作规程》等相关文件要求,卫生保健是幼儿园工作的首要内容。
保持幼儿园班级环境、设备设施的基本安全与卫生,支持和帮助幼儿保持良好的个人卫生,养成良好的卫生习惯,对幼儿的健康生长具有重要意义。
但长期以来,农村幼儿园一直存在着卫生条件和状况差的问题。
本研究调查结果也显示,农村幼儿园班级的采光、基本卫生、厕所设备与卫生情况都普遍很差(见图1)。
从
采光条件来看,基本没有采光和基本不合格的班级占到51%,这对孩子们视力
的消极影响可想而知。
从厕所的设置和基本设备来看,不合适的班级占41%,主要存在不适合幼儿使用、无法通风、不方便打扫、特别脏而且有刺鼻的气味等突出问题。
现场观察发现,一些附设在小学的幼儿班卫生状况更是糟糕,桌椅十分肮脏,教室卫生基本没有人管。
这种状况直接影响着幼儿的身体健康,必须加快解决。
(三)缺少户外体育活动器械,自制玩具很少
国家相关文件规定,幼儿每日户外活动时间一般情况下不少于2小时,其中户外体育活动时间不少于1小时。
充足适宜的户外体育活动是幼儿健康的重要保障,而丰富适宜的器械(器具)与材料是保证幼儿体育活动和游戏的基本条件。
各个幼儿园要确保幼儿体育活动的开展,并为幼儿提供基本的体育活动器械与材料。
本研究调查结果发现,总体上来看,农村幼儿园无论是独立建院还是附设
在小学里,幼儿基本都有户外活动的场地,但是缺乏基本的户外活动器具和材料(见图2),其中完全没有滑梯、秋千(或荡船)、攀登架等大型运动器械的幼儿园(班)占33%,有一、两种的幼儿园(班)最多,占59%,有两三种以上的幼儿园(班)仅占8%,可见大型运动器械普遍比较缺乏;完全没有平衡木、梅花桩、钻筒(或钻网)、爬网、拱形门等比较易得也容易自制的中型运动器械的幼儿园(班)占58%,有一、两种的幼儿园(班)占34%,有三、四种的占8%,也非常缺乏;41%的幼儿园根本没有大小皮球、长短跳绳、沙包、毽子、飞盘、套圈、投掷靶、软棒、陀螺、高跷等手持轻器械,有一、两种的幼儿园(班)占35%,有三、四种及以上的幼儿园(班)占24%,也比较缺乏。
此外,沙水及玩沙玩水的设备材料是广大农村低成本高效益的幼儿游戏材料,自然环保,对幼儿有多方面的发展价值,但本研究调查结果发现,88%的农村幼儿园(班)既没有沙水也没有玩沙玩水的材料,有这些材料的幼儿园(班)只占12%。
如果综合评价当前农村幼儿园拥有户外活动设施的情况,可以发现69%的农村幼儿园(班)的户外设备设施是不能全面发展幼儿的各种动作的,其设备材料不仅数量少,品种单一,而且越是材料少的幼儿园,越不允许幼儿使用这些材料,基本上都是收存起来,以免损坏。
而从户外活动设备与材料的安全性来看,19010的幼儿园(班)还达不到基本的安全要求。
从使用率来看,50%的幼儿园(班)户外活动设施材料使用率都比较低,使用率比较高的班级仅为14%。
从户外活动材料的自制情况来看,有62%的幼儿园(班)完全没有自制的户外活动材料,自制材料的比例占3成及以上的幼儿园(班)只有8%。
可见,农村幼儿园(班)孩子们的户外活动特别是户外体育活动是基本上没有条件保证的。
(四)室内游戏材料缺乏,幼儿的游戏得不到保证游戏是幼儿的基本活动,幼儿园应以游戏为主要活动,因此幼儿园必须为幼儿提供基本的游戏空间、环境和条件。
在幼儿班里,教师应为幼儿创设角色游戏区、建构区、沙水区、美工区、益智区、探索区、自然角等基本活动区域,并在每个活动区域都为幼儿提供适宜的活动材料,支持幼儿的自主选择和主动探究。
然而,本研究调查发现,没有活动区的园班占68%,符合要求的班级只有2%;基本没有游戏材料的园班占到61%,能做到材料比较丰富的幼儿园班仅占13%。
应该说这是基本不符合学前教育的特点的,也是导致农村幼儿园教育小学化的根本原因之一。
进一步分析有区域设置的班级的游戏材料,可以发现在安全卫生、材料的丰富性、符合幼儿年龄特点且便于幼儿取放等方面,完全做不到和大部分做不到的班级合计占77%~87%,基本能做到及以上的班级仅占3%—18%(见图3)。
从幼儿每日进行区域游戏的时间来看,平均只有21分钟,并且各地差异较大,有的班级达到了40分钟,而最短的区域游戏时间只有10分钟。
基本条件的缺乏和游戏时间的没有保证,严重影响了幼儿游戏的状况和水平,不利于幼儿的主动学习与健康发展,
(五)墙面布置不符合幼儿教育的特点
墙面布置又称墙饰,是幼儿园和班级环境的重要组成部分,也是幼儿园课程的重要表现形式之一,会影响幼儿对幼儿园和班级的感受,也会影响幼儿的学习和发展。
良好的墙面布置能让幼儿感到温暖、被接纳和有吸引力,主题性墙饰、活动区、生活区等各种不同的墙饰对幼儿的学习和生活也具有一定的引导提示和经验提升的作用。
本研究从墙饰的教育性、高度适宜性、内容形式的形象性与趣味性、幼儿参与程度等方面评量墙饰的质量,结果显示16%的幼儿园没有任何墙面布置,半数左右的班级墙面布置没有体现教育性和形象性,或者两个方面都不符合要求,39%的班级部分符合要求,基本符合或非常符合的班级分别只占9%、12%;从墙面高度的适宜性来看,64%的班级没有做到或不符合要求,30%的班级部分墙饰布置能达到要求,只有6%的班级能做到基本或非常适合;相对而言,墙面布置的幼儿参与性最差,72%的班级根本做不到,23%的班级部分能做到,基本和很好地做到让幼儿参与墙面布置的班级只有5%(见图4)。
我们实地考察还发现,一些幼儿班张贴的墙饰是成人化的文字口号或标语,如“一切为了孩子,为了孩子的一切”“永远跟党走,幸福手拉手”等。
(六)作息制度和课程小学化由于学前教育阶段的特点,幼儿园的生活安排有着与小学完全不同的要求。
幼儿园班级的桌椅摆放与空间安排、作息制度与生活安排、班级氛围与师幼关系、班级课程资源与教材等是否符合学前阶段儿童学习与教育特点,是衡量幼儿园教育质量的重要指标。
本研究结果显示,在桌椅摆放和教室布置方面,40%的农村幼儿园班级是完全或基本上和小学一样的,符合幼儿园要求的比
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