《画家和牧童》教学案例及反思模板.docx
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《画家和牧童》教学案例及反思_模板
《画家和牧童》教学案例及反思
案例背景分析:
《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。
这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。
一方面表现了戴嵩的虚心之美,另一方面表现了小牧童不盲从,实事求事,敢于挑战权威的品德。
这篇文章内容浅显易懂,但蕴涵着深刻的道理。
在教学中,我创设情境,采取对比的手法进教学,将围观人与牧童的语言、围观人与戴嵩的态度进行对比,让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。
案例过程描述:
一、古诗导入
师:
同学们,见到你们真高兴,听说咱们班的小朋友特别会背古诗,是吗?
现在老师想考考你们,怎么样?
《所见》这首诗谁会背?
(许多同学举手)哟,这么多同学都会背,那一起背吧!
生:
(齐背)
师:
背得真好!
知道这首古诗写的是谁吗?
生:
牧童。
师:
那牧童是做什么的呢?
生:
我知道,牧童是放牛的。
生:
老师,放羊的、放马的也可以称为牧童。
[城里的孩子很少看到牧童,对这个词可能理解不够。
联系以前学过的古诗,让学生通过回忆、理解牧童的意思。
]
师:
是啊,你了解的真多。
我们把放牧的小孩子都可以称为牧童。
今天,我们再来学习一篇关于一个小牧童的故事。
看老师写课题。
写字的时候要认真,一笔一画的写,注意这个“牧”字,它是左右结构,左边一个牛字旁,右边一个反文旁,写的时候注意左窄右宽。
(指名读课题,齐读课题。
)
[指导写字是低年级的一个重点,在课堂教学中要随时指导写字。
]
师:
知道什么样的人才能称为画家吗?
生:
画画得好的。
生:
画画得棒的。
师:
那我们班班长画画得很好,能说他是画家吗?
生:
不能。
师:
那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗?
生:
是。
生:
我知道了画画得特别好的人才能称为画家。
生:
画画得好而且有名气的人称为画家。
[了解什么样的人才能称为画家,为学生理解课文内容有帮助。
]
师:
对了,画画得好而且出名的人才能称为是画家。
那么这个小小的牧童和画家之间会发生一件什么事呢?
请同学们快去读课文吧!
二、初读感知
师:
谁来说说,读了课文,你知道了什么?
生:
我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
生:
我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家,但是他却能向一个小牧童学习。
生:
我还知道小牧童很勇敢,他敢向大画家指出错误。
师:
同学们真会读书,大家都知道我国唐朝一位著名的画家叫——(戴嵩),看老师写他的名字(板书:
戴嵩)可不能读成了戴高了(生笑)。
一起喊一喊他
的名字吧!
[指导随文识字,是一种有效的识字方法。
]
生:
(齐读)
师:
戴嵩是一位著名的画家,知道什么叫著名吗?
生:
有名,画画得好。
三、精读感悟
师:
你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢?
请大家默读课文,用笔画出来。
知道什么叫默读吗?
就是不出声,用心读,边读边想。
[指导学生阅读方法。
]
师:
谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家?
生:
我从第一自然段知道戴嵩是一个著名的画家,画画得很好。
师:
是吗?
能把你的感受读出来吗?
(生读)
生:
我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。
”知道戴嵩的画画得很好。
(相机出示句子:
他的画一挂出来就有许多人观赏。
)
师:
戴嵩的画多么受人们欢迎啊!
谁能用一、、、就、、、说一句话呢?
生:
我一放学回家,就做作业。
生:
我一进超市就来到卖玩具的地方。
生:
我考试一考好,爸爸就表扬我。
师:
同学们说的真不错,老师的问题一提出来,同学们就抢着回答,多快呀。
(生笑)
[抓住时机,对学生进行语言训练]
师:
同学们说的真好,你还从第一自然段的哪些句子看出载嵩的画画得很好呢?
生:
“看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。
”从这里我看出他画画得很好。
师:
看来戴嵩的画画得的确很好,真令人佩服。
你们喜欢他吗?
来把你们的心情带到课文中去读一读吧!
(生有感情地朗读。
)
师:
戴嵩的画不仅画得好,还画得很快呢,你发现了吗?
生:
我从“传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。
画什么呢,戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。
”从这个沉思片刻我知道,戴嵩想得很快。
师:
沉思片刻是什么意思?
生:
就是想了一小会。
师:
看来他构思很快。
生:
我从“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
”知道他画画得很快。
师:
你真会读书。
(出示句子:
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
)
师:
这儿有两个词写得特别好,是哪两个词呢?
生:
浓墨涂抹,轻笔细描。
师:
这是国画中的两种画画技巧,你们看,老师这儿有一幅斗牛图,你们说哪儿是浓墨涂抹,哪儿是轻笔细描?
(生指图说)
[通过直观的图画,让学生理解词语的意思。
]
师:
请同学们闭上眼睛,听老师读这句画,看看你能看到些什么?
生:
我好像看到戴嵩在那里认真的画画。
生:
我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。
生:
我感觉到戴嵩画画的技术很好,画得很快。
师:
是啊,戴嵩的画技真是太高超了,咱们们再去感受一下好吗?
(齐读)
师:
你还从哪些地方感受到戴嵩的画画得很好呢?
生:
我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。
师:
是吗?
请你读一读。
师:
谁能学着商人的样子称赞一下?
(生读)
师:
嗯,你是这样读的。
同学们,他读得怎么样?
生:
我觉得他读得很好,我想向他学习。
师:
你真是个虚心的孩子,相信你也能读得很好。
生:
我觉得他读得很好,但是我想比他读得更好。
师:
有志气,请你读吧!
掌声鼓励他。
师:
谁能学着教书先生的样子称赞一下。
师:
你是这样称赞的。
我也想读,给机会吗?
(给)
(师边读边做动作)
师:
你觉得我读得怎么样?
生:
我觉得老师读得很好,还带了动作。
师:
大家都想读吧?
(想)好,想读谁的话就读读谁的话,自由地夸一夸吧!
师:
想扮演商人的同学站起来,想扮演教书先生的人站起来。
老师来读旁白,我们分角色来读好吗?
[每个人的阅历不同,对同一句话,不同的人有不同的理解,我们要重学生的个性,提畅个性化朗读。
]
师:
这里有三个意思相近的词语,它们都表示赞美的意思,你们发现了吗?
(夸赞、称赞、赞扬)看来呀,同一个意思,可以用不同的词语来表达。
咱们一起
来把这几个词读一读。
师:
咦,同学们,围观的人只有商人和教书先生?
(不是)假如你是围观的人,你会怎样夸赞大画家的画呢?
生:
哎呀,你真不愧为大画家啊,实在是画得太像了。
生:
画得太神了,这两头牛就像要从画里跳出来了一样。
师:
对,这样你一言,我一语的赞美,就叫做纷纷夸赞。
大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画,可是,却有人有不同的看法,是谁呢?
(看课件)你看到了什么?
想到了什么?
生:
一个牧童大声喊:
画错啦,画错啦!
师:
谁还来大点声喊一喊?
(生读)
师:
小牧童为什么喊这么大声啊?
生:
因为人太多,他怕别人听不见。
生:
这可是大画家的画,他不能让画家把错的画给别人看,
师:
大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧!
听了小牧童这炸雷一样的喊声,围观的人都怎么样了?
(看图)(呆住了)为什么大家都呆住了?
假如你是围观的人,你会想什么?
生:
大画家怎么会画错呢?
生:
你这小毛孩,你知道什么呀?
别胡说!
师:
到底是大画家画错了,还是小牧童说错了呢?
我们读一读5、6自然段就知道了。
师:
到底是谁错了?
生:
画家。
师:
错哪了呢?
现在我就是戴嵩,谁来给我讲明白了。
(指名对照图讲)从这位小牧童的话中,我明白哪错了,同学们,你们明白了吗?
咱们把小牧童的话一起读一读吧!
师:
面对小牧童的批评,戴嵩是怎样的态度呢?
生:
虚心地接受。
师:
从哪里看出来戴嵩很虚心?
生:
”戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说、、、、、”可以看出戴嵩很虚心。
(板书:
和蔼)
(师做两种表情,让学生说哪一种是和蔼)
师:
让我们读出戴嵩和蔼的语气吧!
生:
从“戴嵩听了,感到非常惭愧。
他连连拱手,说‘多谢你的指教’。
”我知道戴嵩很虚心。
(板书:
惭愧)
师:
看,“惭愧”两字都有个什么旁?
生:
竖心旁,说明心里不舒服。
师:
说得真好,能联系偏旁理解意思。
戴嵩为什么感到惭愧?
生:
因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。
师:
好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童,读一读5、6自然段。
(生分角色读、指名表演)
师:
同学们,那么多人都没有看出画家的错,为什么只有小牧童能指出来呢?
生:
因为他每天放牛,认真看了两牛相斗的情形。
师:
是啊,要想发现别人的不足,还必须建立在认真观察的基础上。
同学们面对著名的画家,在人们的纷纷夸赞声中,小牧童指出了他的错误,你觉得这个小
牧童怎么样?
生:
我觉得他很勇敢。
生:
我觉得他很了不起,我要向他学习。
师:
是啊,当我们发现了别人的错误时,就应该勇敢的指出来。
四、拓展升华
师:
学习了这篇课文,你想对课文中的人物说点什么吗?
(课件出示:
我想说、、、、、、
我想对戴嵩说、、、、、、
我想对牧童说、、、、、、
我想对围观的人说、、、、、、)
生:
我想对戴嵩说,你画画得那么好,还那么虚心地向小牧童请教,我要向你学习。
生:
我想对小牧童说:
你真勇敢,敢向大画家提意见。
生:
我想对围观的人说:
不要以为大画家就没有错,以后做什么事都要多动脑想想。
师:
你还想对同学们说点什么吗?
生:
同学们,我们要学习大画家虚心向别人请教。
生:
我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。
生:
我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。
师:
同学们,你们说的真好,不论是大画家的虚心,还是小牧童的勇敢都很了不起,都值得我们学习。
正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见,以后每天都到乡
村观察两牛相斗的情形,后来再次画了牛图,你们看,(课件出示)这幅图更加逼真,更加栩栩如生,成了流传百世的名画,这幅画现在珍藏在台湾故宫博物馆。
师:
今天学习了这篇课文,你们有收获吗?
老师还有几句名言送给大家。
课件出示:
三人行,必有我师。
虚心使人进步,骄傲使人落后。
真实的话永远是最好的。
(齐读、理解)
教学反思:
“语文”是什么?
它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。
语文课程究竟干什么?
教学生学习祖国的语言文字,掌握运用语言文字的能力。
新课标给我们带来了全新的理念,但是,在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,语文课成了大杂烩,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。
课后我们认真的反思一下,繁华过后,我们又给学生留下了什么呢?
学生又收获了一些什么呢?
崔峦教授说:
我们要简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。
对崔老师的这三个“教语文”,我仔细地揣摹,认真的思考,细细地咀嚼。
我在教学《画家与牧童》这一课时,努力将语文课还语文的本色,让语文走在回家的路上。
一、识字写字,服务语言
识字教学是低年级的主要任务,我们在教学中应引导学生采取多种方式识字。
识字方法多种多样,如,编儿歌识字、猜字谜识字、游戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式,激发学生识字的兴趣。
字不离词,词不离句。
字义是识字的中心环节,因此,在识字教学中,随文识字是一种重要也是有效的方法,可以帮助学生理解字义,记忆字形。
只有抓好识字教学,学生掌握语言才有一定的基础。
写字教学也是低年级的一个重点任务。
提笔就是练字时,教师在黑板上的板书一定要做到认真、工整,同时边写应强调学生边看,让学生观察字的笔顺、结构,指导学生怎样把字写美。
如果老师很注意认真仔细、一笔不苟地写字,学生也会模仿,养成认真写字的好习惯。
二、练习模仿,学习语言
模仿是创造的基础,没有模仿就没有创造。
在教学中,我以教材为本,以教材为例子,引导学生学习语言、运用语言。
比如:
在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。
”后,我让学生用“一、、、就、、、”练习说话。
有的学生说:
我一放学回家,就做作业。
有的学生说:
我一进超市就来到卖玩具的地方。
还有的学生说:
我考试一考好,爸爸就给我奖品。
通过造句训练,学生学会了运用语言。
再如,当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时,我顺势引导学生:
假如你是围观的人,你会怎样夸赞戴嵩的画呢?
学生通过对文中语言的学习,模仿说句子,同时也有自己创造。
三、想象说话,发展语言
叶圣陶先生说:
必须驱谴我们的想象,从文字看出一幅图画。
我在教学中非常注重引导学生透过感受,结合文字进行大胆地想象,发展学生的语言。
如,在教学中,我请同学们闭上眼睛,听老师读这样一句画:
“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
”你仿佛看到了些什么?
一生说:
我好像看到戴嵩在那里认真的画画。
另一生说:
我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。
还有学生说:
我感觉到戴嵩画画的技术很好,画得很快。
还有一个镜头:
假如你是围观的人,你会怎样夸赞大画家的画呢?
这时学生放飞想象的翅膀,打开了语言的闸门。
有的说:
:
哎呀,你真不愧为大画家啊,实在是画得太像了。
有的说:
画得太神了,这两头牛就像要从画里跳出来了一样。
当读到“这声音像炸雷一样,大家一下子都呆住了”时,我引导学生:
这时,假如你就是围观者中的一员,你心里会怎样想?
有的学生说:
大画家怎么会画错呢?
有的学生说:
“你这小毛孩,知道什么呀?
别胡说!
”这样,学生在想象中入情入境,同时,也发展了语言。
四、多读感悟,积累语言
语文教学,“读”占熬头。
因此,在教学中,我非常重视学生读的训练。
每读一遍有一遍的要求。
学生通过读、思、画、议、悟等几个环节,将文章读通、读懂。
最终使学生的言语得到丰富,能力得到发展。
例如,在教学中,我引导学生通过重点句子的品读,感受戴嵩画技的高超。
在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思,知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同,是近义词。
学生在教师的引导学习中积累了语言。
在教学的结课时,我让学生说说,读了课文,你想对谁说点什么?
通过学习,学生对课文内容有了较深的理解和感悟。
这时,他们尽情泼洒情感。
有的说:
“我想对戴嵩说,你画画得那么好,还那么虚心地向小牧童请教,我要向你学习。
”有的说:
“我想对小牧童说,你真勇敢,敢向大画家提意见。
”还有的说:
“我想对围观的人说:
不要以为大画家就没有错,以后做什么事都要多动脑想想。
”此时,在扎实的语文实践中,学生思维在灵动,情感在升华,同时语言表达能力得到了发展。
再如,课末赠言,“三人行,必有我师。
虚心使人进步,骄傲使人落后。
真实的话永远是最好的。
”我引导学生在读中理解意思。
这既是对文本的拓展,也是对语言文字的积累。
通过读书,学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。
总之,我们的语文课,要上出语文味。
应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言,让学生在扎实的语文实践中习得语感,积淀语感。
《植物妈妈有办法》获奖教案
《植物妈妈有办法》第二课时的要求有两个,其一是学会本课“植、旅、降、备、乘、晒、识”这七个生字的字形并指导书写。
其二是指导朗读与背诵。
为了完成这两个教学要求,我采用了不同的教学手段。
指导朗读背诵时,我借助投影片,让学生在情景中理解记忆课文内容,避免了死记硬背。
在教生字时,计算机这一现代化媒体,成了我的好帮手。
《汉字的笔顺笔画和结构教学》软件对笔画和部首具有闪烁和重写功能。
运用这两个功能就突出本课识字教学的重点,解决教学难点。
本课中“旅”和“降”是教学重点,这两个字的右下部“氏”、“ヰ”是这课识字的难点。
我在教“旅”是先显示“方”,再用闪烁键闪显“ノ”,提醒学生是平撇;接着显示“し”,同样用闪烁键提醒学生不要写成“J”;最后显示撇和捺,并用“擦去重写键”反复重写捺,让学生注意它的起笔位置。
在教“降”时,“阝”和“攵”都是学生熟悉的,直接用“部首键”显示。
用“闪烁键”闪显“└”和“ㄧ”引起学生注意。
以上这些难点,通过计算机荧屏显示及闪烁、重写等功能激发了学生的学习兴趣,使学生在学习时有了动态的感觉,与教师光凭嘴上反复强调及学生反复练写相比,效果明显提高。
运用此软件进行教学时,也只要按指定键,偏旁就依次显示在荧屏上。
我在教“植”、“乘”时,按指定键依次显示“木”、直”“千”、“北”、“八”这几部分,使学生明确“植”是由“木”、“直”组成的,“乘”是由“千”、“北”、“八”三部分组成的。
这就体现了二年级的识字重点是结构教学。
另外,由于本课中“备”、“晒”、“识”这三个字的结构较简单,各组成部分也是以前学过的熟字。
因此,我就采用了让学生自学的方法,即学生自己先在计算机上独立操作学习,看清各字的组成部分及书写位置,然后相互交流学习体会,最后在作业本上练习书写。
这就真正体现了学生在课堂教学中的主体作用,避免了传统的填鸭式教学的弊端。
学生在练习过程中,如果笔画或笔顺错了计算机就会报警,并且不显示笔画。
这样就能促进小学生从小养成严格的规范的写字习惯。
一.教学目的要求:
1.学会本课中的七个生字的字形,指导书写。
2.指导朗读课文,背诵课文。
二.教学重难点:
1.分析“旅”、“降”的字形,指导书写。
2.指导背诵课文。
三.电教软件:
1.投影片:
《植物妈妈有办法》活动投影片一套四张(自制)
2.计算机软件:
名称:
《汉字的笔顺笔画和结构教学》
3.硬件环境:
所有PC机
四.教学过程:
(一)指导背诵,学习生字。
1.复习,进入新课。
上节课我们学习了一首介绍自然常识的诗歌,题目是(出示卡片)24植物妈妈有办法(齐读)
(1)学习生字“植”
出示词卡:
植物
我们一起把这个词语读两遍。
学习“植”荧屏显示图1:
a.谁来说说这个字怎么记呢?
学生说,教师操作(“植”是左右结构,左面是“木”,显示图2,右面是“直”,显示图1)
b.学生自己操作一遍,在本子上写一遍。
c.除了“植物”这个词语,你还能说出哪些词语呢?
2.回忆课文,学习生字
提问:
谁还记得24课《植物妈妈有办法》是说植物妈妈干什么有办法呀?
根据回答出示卡片:
传播种子
课文把传播种子说成种子怎样?
根据回答出示卡片:
旅行
(1)学习生字“旅”
齐读词语“旅行”
荧屏显示图3,学习生字“旅”。
a.这个字怎么记呢?
学生说左右结构,部首是“方”教师击键显示图4,右边的上面是撇横,教师击键显示图5,下面先写平撇,显示图6并用“闪烁键”提醒学生是平撇,接下来一笔是显示图7并闪烁,然后是两笔,教师击键显示图8并闪烁捺的起笔。
b.学生操作一遍,在本子上写一遍。
c.“旅”可以组成哪些词语?
(2)课文中介绍了哪几种植物旅行的方法呢?
出示词卡:
蒲公英 苍耳 豌豆
演示投影片1
a.看,这是什么?
(蒲公英)这篇课文中说它是降落伞。
出示词卡:
降落伞
b.蒲公英妈妈准备了降落伞把它送给(自己的娃娃)
出示词卡:
准备
c.那么它们怎样四海为家呢?
(齐读最后一句)
d.教师演示活动投影片,学生练习背诵。
e.学习生字:
备降乘
备:
屏幕显示图9
学生自学,先独立操作,然后说说怎么学的?
(教师操作显示图10,再击键显示图9)最后说说它可以组成哪些词语。
降:
屏幕显示图11
提问谁来说说你怎么记?
教师操作击键,显示图12,图13,然后击键显示图15,并闪烁,最后显示图16,闪显“1”,提醒学生要出头。
学生操作一遍,在本子上写一遍。
提问:
“降”还可以组成什么词语?
乘:
屏幕显示图17
提问:
哪个小朋友来说说,你怎么记住它?
(一个“北”字中间嵌个“千”)
那么它的笔顺是怎样的呢?
学生说,教师操作:
先显示图18,再显示图19,然后再显示图17
学生操作一遍,在本子上练写一遍。
谁来用“乘”组词
f.巩固背诵第二段。
(边演示投影片)
(3)演示投影片2
看,这是什么?
(苍耳)
苍耳妈妈给孩子穿上什么?
(带刺的铠甲)
那么它们怎样传播种子呢?
(齐读最后一句)
边演示边背诵
(4)演示投影片3
这是什么呢?
(豌豆)
豌豆妈妈更有办法,它让什么晒在太阳底下?
(豆荚)
出示卡片:
晒
豆荚是怎样离开妈妈的呢?
(齐读最后一句)
演示投影片,指导背诵
学习生字“晒”屏幕显示图20
巩固背诵这一段。
(5)巩固背诵2-4段
教师演示,学生背诵。
(6)指导背诵第1节和第5节
指导背诵第1节
a.提问:
这节有几句话?
每句讲什么?
b.指名背诵、齐背。
指导背诵第5节,学习生字“识”
a.小朋友,通过刚才的学习,你觉得植物妈妈的办法怎样?
(很多很多)不信你就(仔细观察)那里有许许多多的(出示卡片:
知识)
粗心的小朋友(却得不到它)
b.齐读第5节,背诵第5节。
c.学习生字“识”屏幕显示图2
学生自学:
自己操作电脑,并学习书写。
交流自学情况,教师操作(“识”是左右结构,左边是“讠”显示图23,右边是“只”显示图22)
练习组词
(二)巩固、总结
1.指名读词语
2.通过刚才的学习,我们知道了植物妈妈传播种子的办法真多。
下面,我们一起看着投影片来说一说。
(齐读课文)
《苹果落地》第一课时教学设计之二
洪素勉
教学目标
理解课文内容,懂得要善于观察,勤于钻研。
激发学生对自然现象产生兴趣,主动探究。
学习生字新词,练习有感情朗读。
培养合作学习的能力。
教学重难点
引导学生体会“好奇心”是多么重要,进而懂得要善于观察、勤于钻研的道理,激发学生观察自然、探索自然的兴趣。
教具准备
一个苹果、录音机、生字卡片等。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题。
师:
老师手里拿的是什么?
我松开手,会怎么样呢?
学生演示苹果落地的现象。
揭示课题:
普普通通的苹果落地现象,却引发了牛顿的思考,从而发现了世界著名的万有引力定律。
(板书课题)
简介牛顿:
牛顿是英国人,是世界著名的科学家,他在天文学、物理学、数学、光学方面都有很大的成就。
二、老师范读。
三、初读课文,读准字音。
1、提出要求:
请小朋友们自由朗读课文,圈出生字,读准字音、读通句子,并给自然段标上序号。
生初读课文,师巡视指导,注意导优辅差。
检查初读情况:
重点检查几个字的读音。
牛顿、自言自语、抛开、反复、专心、研究。
按自然段轮流读课文,注意纠正。
小结:
牛顿看到苹果从树上掉下来,觉得很奇怪。
为了弄明白,他反复观察,专心研究,终于发现了苹果落地的秘密。
指导书写“世、言”。
学生练习书写。
理解内容,深入体会。
过渡导语,朗读课文。
挑选喜欢的段落来读。
读给同桌听,读得好的夸一夸,读得不好的帮助他。
齐读。
四人小组合作学习:
看到苹果落地,牛顿想了什么?
(用直线画出)
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