《琥珀》教学反思Word格式.docx
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课文通过想象,以生动好玩的语言具体记叙了琥珀的形成过程,使同学初步了解化石的相关科学学问,激发同学对科学的爱好。
本课时的教学的重、难点是引导同学理解琥珀形成的过程和必需具备的条件,体会科学家合抱负象的依据,并培育同学的想象力。
新课程理念提倡老师要制造性的使用教材,充分有效地激活教材的学问,形成具有老师共性教学的语文教学课堂。
基于以上的教学理念,课堂上我力图体现以下几点:
(一)奇妙设计,以学定教
在教学过程中,先引导同学理清课文的脉胳,整体感知全文的内容。
引导同学质疑,结合质疑深入文本解决,真正的做到了以学定教。
接着以“篇末入手”、“规律提问”、“由果溯因”的变序教学设计,激发同学的学习爱好。
(二)角色转换,揣摩想象
具体想象琥珀形成的过程是本课时教学的重点之一。
引导同学从琥珀的样子和发觉地海滩,思考松脂球的形成过程以及演化成琥珀的过程。
如何结合课文,让同学想象并表述出琥珀的形成过程呢?
首先创设情景“我是小小科学家”,引导同学以科学家的角色,入情入境,融入文本去揣摩想象,在轻松开心的表达氛围中,加深了对文本的理解,真正实现了与文本的对话。
老师适时地指导同学朗读重点词句,有效地把听、说、读结合起来,突出了本课时的教学重点。
(三)自主合作,活跃课堂
在同学充分想象并阅读课文的基础上,以小组自主合作探究学习的方式(这也是新课标提倡的学习方式),归纳总结出松脂球和化石的形成条件,补充完善争辩记录表。
老师适时指导,并随机抽取两名同学上台汇报展示。
同学在自主、吵闹地争辩、汇报、展示过程中,既加深了对课文的理解,也使同学的语言力量更好地得以彰显,最大限度地提高了课堂教学的效率,有效突破本课教学难点。
(四)精致动画,整体回归
随着生动的解说词与逼真动画的呈现,琥珀的形成过程完整的呈现于眼前,让想象,画面,文字完善统一,更有利于同学对课文内容的理解,也是课文教学的整体回归。
(五)大胆想象,创新写作
课后让同学以新编《奇异的琥珀》为题,发挥丰富的想象力量,对课文中描写的这块琥珀的形成还有可能是怎样形成的,进行大胆的猜想,并写下来,更好地将语文课堂延长到课外。
(六)不足之处
由于时间关系,本节课中同学的朗读训练还不够。
在语言评价方面,我理答得还不够完善。
以后,我还应加强自己的理答机灵,更娴熟、更有效的处理同学精彩的生成。
《琥珀》教学反思3
人教版语文第十册第二十课《琥珀》是一篇说明文,是科学家们依据一块裹着苍蝇和蜘蛛的化石所推想出的一个故事。
教学过程基本如下:
第一课时解决三个问题:
1、琥珀是什么?
2、化石是什么?
3、琥珀的价值如何?
并学习了琥珀的发觉部分。
通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石;
化石是经过自然界的作用,保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹;
琥珀的价值连城。
由上一节课的内容我们来推想这块琥珀形成的过程。
先让同学默读课文然后用自己的话来说说这个故事,找出描写琥珀形成过程中松脂球形成的段落(从第二至第九自然段)从中得出松脂球形成的条件1、在一个太阳光很猛烈的夏日;
2、在一大片松林里;
3、松脂不断地往下滴;
4、一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。
同学们很快找出了条件并发觉作者在描写这个故事的时候用了很多生动好玩的写作手法。
我们可以从读中发觉:
第八自然段有一句两只小虫都沉没在老松树的黄色的泪珠里。
这是一种拟人的写法,同时把两只小虫无可奈何的样子表现得淋漓尽致。
作者在写两个小动物行动时用了一系列的动词突出它们的活泼可爱:
小苍蝇开放、停、掸掸、拂拭、飘舞,蜘蛛则是爬、划动、扑。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分,需要四个条件5、经过漫长的时间;
6、陆地下沉,海水渐渐漫上来;
7、树木腐烂;
8、松脂球沉没在泥沙里。
至此琥珀形成的'
八个条件都已具备。
在现实生活中有各式各样贵重的琥珀,学了这篇课文,同学们可以由上述条件推出其他琥珀的形成过程,假如加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。
所以我出示了一块镶有两只小昆虫的假琥珀,让孩子们编故事。
经过一番吵闹的争辩,有个孩子说:
从前有个自然 形成的松树屋,屋里总有几只小昆虫在玩耍。
酷热的夏季来临,松树开头渗出香浓的松脂,一天两只小昆虫不幸被松脂裹住,刚好有陨石击中了树屋,松脂球随着大树埋入地下。
经过漫长的年月化石形成了;
还有个孩子说一天白蚁王国正在进行盛大的宴会,各地的白蚁纷至沓来。
不料松脂一滴滴落下拦住了它们的去路,白蚁们想搬开松脂,谁知却被松脂裹得更紧。
其他白蚁看到兄弟们被困格外生气,于是群起而向肇祸的松树攻击,树被它们啃倒了,松脂球被砸入地底几千年过去了,松脂球形成了化石。
学完反馈时同学们纷纷表示不宠爱多读前面化石形成的部分,因为他们懂得了形成过程也能简洁地找出形成的条件,他们对最终的拓展练习感爱好,觉得文章重点应放在想象部分。
假如说条件把握得好,自然就能编出结构严密的科学故事。
不过他们忽视了一个问题:
这是一篇科学说明文。
这样的文章本来都很枯燥,可是作者这样的写法让它活了起来,而不是开了一个简洁的药方,排列它形成的过程。
本次教学中我在阅读教学琥珀形成部分时把同学抓得过紧,没有让他们充分自学汇报,所以课堂显得沉闷,后来拓展练习时他们才兴奋起来。
看来以后在此部分可以给同学提好要求再让他们充分自学争辩,信任效果会更好。
《琥珀》教学反思4
《琥珀》一课刚刚讲过,现将教学中的不足及优点总结如下:
一、教学设计的不同
《琥珀》第二节(讲读课)接受了“篇末入手”、“规律提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段,这种方法可以营造宽松的课堂气氛,激励同学学习爱好,使同学求知心切,乐观性高,能引起同学的思考爱好,对培育同学的规律推理力量大有好处,既解决难度较大的科学学问,又降低了坡度,提高了课堂教学效率。
二、电教手段的运用
所设计的配音、影片奇妙。
随着生动的解说词与逼真动化影像的呈现,将每个小读者引入古老的森林进行游览,小小课堂布满了生气和活力,呈现在孩子们眼前的是:
有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜亮、形象具体的情景,寓教于乐,充分体现了观看表达的教学要求。
能遵循儿童心理学规律,运用生疏论进行教学,通过幻灯投影,使同学初步感知,继而默读全文,赐予材料的复现,加深感性生疏,再通过表达上升到理性生疏。
这样的课教学设计,即使同学学懂了琥珀形成的过程这个重点,而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
三、创设情境活动
细心设计了活动幻灯片、录音等,制造情境,为同学供应生动活泼的视听形象,加强语文信息刺激,使同学眼、耳、口、手协调识记,加深对所学学问的印象理解,提高学习爱好,从而提高记忆效果。
培育了同学的规律思维力量,并激发了同学爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。
四、不足之处
本节课中同学的朗读训练不够,真对同学朗读基础差的状况,应多指导,范读,就一个自段的朗读到位,不应茫目的多读,其效果不佳。
教学反思《《琥珀》教学反思》一文
《琥珀》教学反思5
反思《琥珀》一课的整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、教学设计
《琥珀》接受了“篇末入手”“规律提问”“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段,这种方法可以营造宽松的课堂气氛,激励同学学习爱好,使同学求知心切,乐观性高,能引起同学的思考爱好,对培育同学的规律推理力量大有好处,既解决难度较大的科学学问,又降低了坡度,提高了课堂教学效率。
二、教学课件的运用
通过幻灯投影,使同学初步感知,继而默读全文,赐予材料的复现,加深感性生疏,再通过表达上升到理性生疏。
这样的教学设计,使同学理解了琥珀形成的过程这个重点。
不足之处:
本节课时间比较紧,拓展部分没能按打算让同学进行写作与点评。
可以再用半节课,抽查同学的写作状况。
《琥珀》教学反思6
《琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科普说明文。
在教学时,我接受了“篇末入手”的变序教学法,首先让同学结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解;
接着,依据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理,支配同学自学课文思考:
这块琥珀到底是什么样呀?
边读边画下描写琥珀样子的句子。
汇报:
“这块琥珀什么样?
”对比图片,了解琥珀的样子,谈谈琥珀样子的奇异之处。
再学习它的科学价值,探讨它价值上的奇异。
在同学弄懂琥珀的样子和价值后,设疑:
“看到这块奇异的琥珀,你最想推想什么?
”(同学此时最想知道的可能是它的形成过程。
)之后,看动画视频初步了解形成过程,再“请同学们认真地读课文,边读边想一想、画一画这块琥珀到底是怎样形成的?
它的形成必需具备哪些条件?
”使同学充分了解这一“奇物”真正的形成过程,激发起同学宠爱科学,乐观大胆探究科学的爱好。
最终回归全文,感受作者想象合理、推理严密,总结写作特点。
在本节课上我认为自己有如下两点成功之处:
一、教学思路清楚,紧扣文眼“奇异”二字开放,突出了重点:
琥珀的形成过程。
教学环节连接紧凑,过渡自然,时间支协作理,按时完成教学任务。
二、在教学中,利用多种教学方法帮助同学学习,引导孩子深入地感悟语言、积累语言。
师生协作较好,能全身心的投入教学。
我认为也有以下几点需要改进:
一、要加强对同学回答问题时语言的流畅性和生动性的训练。
例如理解完琥珀形成的四个阶段和必备条件,让同学复述琥珀的形成过程时,老师应提示孩子复述时可以用上关联词和一些修饰语把这块琥珀的形成过程叙述得流畅、生动些。
由于老师没有提示,同学只限于板书内容,复述很生硬。
二、本节课中同学的朗读训练不够,应多指导,范读,读书时间有些少。
三、在教学的过程中,要加强对文章内容的整合。
本节课的教学显得有些细碎,老师放手不够。
《琥珀》教学反思7
《奇异的琥珀》是一篇说明文,《奇异的琥珀》教学反思。
在学习本课时,我首先设计了以下几个问题:
这个琥珀是怎么形成的?
2、这琥珀为什么会有一只蜘蛛和一只苍蝇?
3、课文围绕琥珀写了哪些内容?
接着让同学查找资料,了解有关琥珀的学问,然后自然引入到文中这块琥珀的特点,争辩价值,这些都是显而易见的东西,同学不必深读细挖。
这块琥珀的形成和发觉过程是全文的重点,而这些内容中,松脂球的形成又是重中之重。
因此,课上我们着重争辩了松脂的形成,其中第二个条件必需是酷热的夏天,我们不能一下子就看出来,它隐含在语言文字的背后,要同学理解那些语言文字并加以想象才能领悟,教学反思《《奇异的琥珀》教学反思》。
所以,我留意运用了设疑点拨:
为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午?
太阳热辣辣地照射着整个树林?
通过点拨启发,同学领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出松脂,而夏天的晌午是太阳最热的时候”,然后师生共同总结出“酷热的夏天是科学家假想琥珀形成的第二个条件。
这样,同学就能半独立地理解课文中这些关键句子的含义,感悟了语言文字,读懂了这块琥珀形成的必备的另一个条件。
学无定法,贵在得法。
虽然我主要接受争辩、沟通、适时朗读的方法来组织教学,取得了良好的教学,但在组织课堂时,对课堂的节奏把握虽然表面上尚算自如,其实好多细节之处不够老练从容,不能游刃有余,这也是今后提高自身素养的一个努力方向。
其次是今后要意识地培育自己组织课堂语言的力量。
《琥珀》教学反思8
教学《奇异的琥珀》我努力关注文本,关注同学,尽力把读的时间,说的机会,问的权利,评的自由还给同学,为此我从以下几方面设计了教学过程。
一以问题为纽带
要爱护和进展同学的制造性,首先要爱护和进展他们的问题意识,进行问题教学。
陶行知先生曾说:
“制造始于问题”。
在课堂中同学若能让同学带着问题走进课堂,老师在回答他们问题的过程中,有意通过情景、故事、疑问、马脚等激发他们更多的为问题,同学带着更多的问题走出教室,这就是以问题为纽带的训练。
这里的“问题”包含了师生双方的提问,老师提问的主要目的是为了激发同学的思考,所谓“问是为了思”,而同学的思维不仅仅是由老师的启发性提问来熬炼的,它同样需要同学自己的乐观提问。
为此在教学中,我创设了多处鼓舞同学自由提问的环节,同学既分别对课题提问,“琥珀为什么是奇异的?
琥珀是怎样形成的?
它包含了什么故事……”,又能在课中随即提问,“为什么作者要写它们沉没在老松树黄色的泪珠里?
什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇……”这些都体现了同学的主体意识,而在教学中我则以“松脂球的形成需要哪些条件,奇异在什么地方?
松脂球要变成化石需要哪些条件?
”作为争辩的主线,这些问题连接起来组成了一条问题的纽带,引导同学在文本中推敲,在文本中探究,在一系列的“生疑-质疑-解疑”过程中,理解琥珀的特征,琥珀形成的过程和科学价值,从而理解文本中所包含的科学学问,和文字之间的内在联系。
二以发觉为中心
同学能自己去发觉、理解隐藏在文本中的重点词句,体会松脂球和化石形成的条件,以及它们形成中的奇异之处,是这节课的重点。
为此,同学在多种形式的朗读文本后,联系语言文字,找出了松脂球形成所需的四大条件:
形成地时间在夏天,只有在夏日骄阳下,松树才会渗出厚厚的松脂,天越热,温度越高,松脂渗得越多,才能连续滴下,把虫重重包围;
形成地点在松树,只有松树才会渗出松脂,松脂厚、黏稠才能一滴就把两虫完全沉没,挣扎也徒劳,才能连续滴,把他们重重包围;
条件三是只有格外接近,一滴松脂滴下,才能把他们一齐包住,蜘蛛刚扑过去,松脂刚好落下,早不滴晚不滴,就在那一刹那,早一秒,晚一秒都不行,而且不偏不倚,一齐包住,这真是机缘巧合,格外奇异。
条件四是松脂重重包裹,这样才能历经泥沙的掩埋,岁月的浸润;
条件五要有两只距离极近的蜘蛛和苍蝇,这样一大滴松脂才能把他们重重包围。
同学在自主发觉品尝文字,重点理解“刚、刚好、一齐、连续、重重包裹”当蜘蛛要扑向苍蝇时,被刚好滴下的一大滴松脂一齐包住,不偏不倚,不早不晚,完整地包住,厚厚的松脂还要连续滴,重重包围住两只小虫,积成松脂球。
它形成的奇异可以用一个字来概括,那就是“巧”,蜘蛛刚好要扑过去,一大滴松脂刚好滴下来包住两虫,这一切是多么凑巧啊!
更值得观赏的是同学在共性话的理解中,感到“沉没在老松树黄色的眼泪”写出了悲伤和无奈,他体会出了作者隐藏在科学学问的叙述中的文艺元素,真正体验了文章中的情感因素。
同学在自主发觉中获得理解,获得体验。
三以合作为方式
课中同学有多次小组学习的过程,它体现了同学通过倾听、沟通、补充获得集体成功的过程,它是同学自主学习的又一体现。
课内同学小组合作朗读课文,小组合作争辩松脂球形成的条件和缘由,小组沟通、展示自主钻研的心得,小组内组员相互补充,不同的小组相互补充。
他们有的齐读,有的分角色读,有的分节读,有的沟通一条件一个缘由,有的针对一个词语,一句句子来谈自己的所得,有的归纳课中所得,活用语言,说出“作者推想……因为……”,总之,他们在小组学习中体验了集体成功的付出过程和集体成功的欢快。
四以运用为中心
要让同学把文本中的语言文字进行内化,在外化成独立自信的语言表达,就需要给同学创设各种途径来运用语言。
为此在课内,同学通过“大胆提问、共性表达,归纳总结,填空说话”等形式,来活用语言。
如在总结全文,归纳说话时,同学这样表达:
作者推想松脂球形成的时间是在夏天,是因为只有在夏天松树才能渗出厚厚的松脂。
作者推想松脂球形成的地点是在松树林,是因为只有在松树林里才会有松脂。
作者推想两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎,是因为透过琥珀可以观察它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
作者推想这块琥珀约摸形成在一万年前,是因为这块琥珀显出了一万年前的地质年月的特征。
作者推想蜘蛛想吃掉苍蝇,是因为蜘蛛是苍蝇的天敌。
由于经受了这样的外化的过程,同学的语言运用得到了熬炼,做到了语言训练唱主角,多元训练贯始终。
五以情感为载体
“文章不是无情物”,字里行间中处处有情,而在课文的学习中,实际包含了老师和文本的对话,包含了同学和文本的对话,更包含了师生间的对话。
所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程,给同学以直观感受,还是通过情景创设引入课题,各教学环节的过度,小结的语言都有情感的渲染,如总结时我这样动情地叙述:
“《奇异的琥珀》是一篇学问性的美文,作者先描写了推想出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发觉,最终告知我们它的价值所在,整个故事合情合理,生动形象。
让人不禁感叹天地造化的奇特,它的形成包含了那么多的巧合,它的存在昭示了沧海桑田的悠远,这真是一块奇异的琥珀啊。
”
课中更有对于同学大胆提问,乐观发表共性见解的鼓舞和观赏,“你的体验真丰富,你的钻研真有水平,你的朗读让我们身临其境……”,而同学也通过合作或获得了成功的欢快,通过朗读感受到文中的“奇异”。
《琥珀》教学反思9
《琥珀》是一篇阅读课文。
阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。
一般地说,讲读课的主要任务是“教会同学学习方法,让同学在理解课文内容的同时,感知本课语文基本功,进行语言文字训练;
而阅读课的主要任务是“让同学运用在讲读课中学到的语文基本功,半独立地理解课文内容,进行语言文字训练”。
明显,这两类课文的任务是有差异的。
因此,其教学结构、教学方法也不尽相同。
徐国宣老师的这篇《琥珀》教案,紧扣了阅读课的“主要任务”来设计,真正体现了阅读课教学的特征,把阅读课文真正上成阅读课。
在教学活动中,有些小学语文老师总觉得阅读课文不好上,到底怎样上才符合阅读课教学的要求,总感到把握不好尺度。
徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案,为我们上好阅读课文供应了范例。
一、紧扣“半独立地理解”进行教学
所谓“半独立地理解”,就是教学时既不是老师包办代替,也不是放任自流,而是在老师的引导、点拨下,同学运用自己已有的语文基本功,自主地理解课文内容,感悟语言文字。
要使同学的“半独立地理解”能有成效,首先就要把预习引进课堂。
预习这个环节很重要,没有预习,就谈不上“半独立地理解”。
这篇教案设计,其教学过程的第一步,就是让同学预习课文,并检查预习的效果,看看同学在预习中是否初步理解了课文内容。
理解这篇课文内容的关键是:
(1)这块琥珀有什么特点;
(2)这块琥珀有什么价值。
同学在预习中能理解了这两个问题,也就初步理解了课文内容,达到了预习的效果。
预习及检查预习效果之后,是引导同学自己去阅读课文,理解语言文字。
这一教学过程,同学也是在“半独立地理解中进行。
教学的主要方法是老师点拨,同学争辩。
而老师点拨的方式是设疑启发。
例如,要同学理解“约摸”一词时,徐老师是这样点拨:
“‘约摸’是什么意思?
为什么一万年前要用上‘约摸’这个词?
”经过设疑启发,通过争辩,同学对“约摸”的含意就清楚了。
从课文中知道,这块琥珀的形成要具备两个条件:
第一个条件是要有松柏树,第二个条件必需是酷热的夏天。
第一个条件是显性的,在课文的语言文字中明显地表露出来,让同学找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。
第二个条件是隐性的,它隐含在语言文字的背后,要同学理解那些语言文字并加以想象才能领悟,所以徐老师格外留意设疑点拨:
为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’?
“通过点拨启发,同学领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂,而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。
”然后老师小结:
“酷热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。
”这样,同学就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意,感悟了语言文字,读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
二、接受争辩方法组织教学
接受争辩方法,是阅读课文教学让同学“半独立地理解”课文的一个有效方法。
现代教学论认为:
集体自学优于个人自学,集体争辩优于个人独立思考。
强调同学“半独立地”理解课文,必需辅之以争辩式的教学方法。
这篇教案设计,就是接受了争辩方法组织教学,用得扎实有效。
综观整堂课的教学过程,老师组织同学进行了五次争辩。
第一次是“检查预习”时,指名同学读课文后让同学争辩两个问题:
通过争辩,相互启发、补充。
发挥集体的智慧,同学就初步地理解了课文内容。
第二次是学习第一自然段、品尝词语的含义时,组织同学争辩“约摸”一词是什么意思,让同学通过集体的力气来感悟语言文字。
第三次是对“科学家依据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去,一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解,也接受了争辩方法,以发挥集体的想象力。
第四次争辩课文的一个难点:
“松脂球是怎样变成化石的?
”第五次争辩课义的另一个难点:
“这块琥珀是怎样被发觉的?
”教案设计这样的五次争辩,旨在让同学通过争辩,发挥集体的智慧和力气,以达到“半独立地”理解课文的目的。
接受争辩方法来组织阅读课文的教学,取得了良好的教学效果。
教学实践阅历告知我们,接受争辩方法组织教学,必需留意两点:
一是争辩必需扎扎实实,认认真真,讲求实效,切不行搞花架子,形式主义。
我们过去听的一些公开课或竞赛课.经常看到一些流于形式的课堂争辩。
比如老师要同学转过脸来进行四人小组的争辩,但当同学转过脸来刚开头争辩,老师马上宣布停止争辩而转到别的教学活动上去了。
这样的争辩,明显是走过场,流于形式,是不行取的。
二是要在课文的重点、难点和关键处组织争辩(这可从这篇教案的设计中看出来),并非什么问题都要组织争辩。
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