四年级上册语文教案27 故事二则 人教部编版.docx
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四年级上册语文教案27故事二则人教部编版
27*故事二则
文本分析:
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,具体写扁鹊拜见蔡桓侯,几次指出蔡桓侯病在何处,劝他赶快治疗,但蔡桓侯坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成大病,病入膏肓,无药可医。
故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。
《纪昌学射》原文见《列子·汤问》,讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告诉他要先下功夫练眼力,纪昌一一照做,等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭,后来纪昌成了百发百中的射箭能手。
故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。
当然,从另一个角度看,还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要作用等。
选编这两篇寓言,一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。
在教学时,要立足故事情节,但不能仅局限于情节的理解上,而是从情节入手,体会情节背后蕴含的思想,获得思想上的提升。
教学目标:
1.认识本课“拜、桓、侯”等10个生字,理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物内心的想法。
3.明白学习要练好基本功和防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。
教学重点:
1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。
3.理解两则寓言的寓意。
教学难点:
1.能简要复述这两个故事。
2.能发表自己的独立见解。
课时安排:
2课时
扁鹊治病
1.会认“拜、桓、侯”等6个生字,理解“理睬、一声不响”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,理解课文主要内容。
3.懂得要防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
1.掌握本课生字新词。
2.体会故事中的道理,把握文章思路,复述课文。
一、激趣导入,揭示课题
1.从神医的话题导入扁鹊,出示扁鹊“起死回生”故事的课件。
导语:
说到每个行业能力最强的人时,大家常常用“神”来形容,医术极为高超的医生就被称为“神医”。
我国历史上有过不少神医,如华佗、张仲景、李时珍等,当然还有大名鼎鼎的扁鹊。
他“起死回生”的故事你们听说过吗?
故事:
有一次,扁鹊和弟子路过虢国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了,为此全国正举行大规模的祈祷活动。
扁鹊得知后,前去为虢太子医治。
扁鹊告诉国君,太子患的是“尸厥”(类似今天的休克或假死)。
于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。
过一会儿,太子就苏醒过来。
接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。
不久,太子就能坐起来。
再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。
从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2.介绍扁鹊,出示课题。
扁鹊(公元前407—前310)扁鹊原是传说中黄帝时代的名医,本文的扁鹊真名秦越人。
战国初年齐国渤海郡郑(今河北任丘)人,是我国历史上一位承前启后的著名医学家。
因医术高超,当时的人就借用上古神医扁鹊的名号来称呼他。
扁鹊曾学医于长桑君,不仅精于内科,而且精通妇产科、小儿科、五官科等。
相传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法,尤其擅长望诊和切诊。
扁鹊每到一地,都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况,为百姓解除病痛。
他到邯郸时,曾为许多妇女治病;到周国都城雒邑(今河南洛阳)时,就为老年人治病;到秦国咸阳(今陕西咸阳)时,又为小儿治病。
晚年在秦国为秦武王治病,受太医令李醯忌妒,被李醯派人杀害。
两千多年来,扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。
他所创望、闻、问、切四诊法,被沿用至今。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
韩非(约前280—前233)战国末期思想家,法家最重要的代表人物。
原系韩国贵族。
《史记》说他“为人口吃,不能道说,而善著书”。
他和李斯同出于荀况门下,李斯自以为不如他。
韩非见韩国之势日益削弱,曾向韩王建议变法图强,未被采纳。
后发奋著书,他的声名传到秦国,受到秦始皇赏识,秦始皇发兵攻韩,索取韩非。
韩王遣韩非使秦,被留秦国,尚未见用,遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁,下吏治罪,死于狱中。
《韩非子》中的文章,结构严密,条理清晰,语言犀利,风格严峻。
它常运用历史知识和寓言故事进行说理,通过语言、动作和神态来刻画人物的形象,颇具说服力。
书中还有《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
2.听音频朗读,一边听,一边学习朗读的语气。
注意自己读不通顺的地方。
3.自读课文,圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记生字。
会认的字:
见蔡皮热几汤药
方法拓展:
“桓”可以通过形近字对比记忆;“拜”可以通过动作表现。
鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧,好的方法可以推广到全班。
◆易错提示:
“桓”不要读成“héng”;“敷”不要读成“hū”。
◆同音字示例:
剂(剂量)济(救济)技(技术)计(计算)
◆形近字示例:
桓(桓侯)——恒(恒定)
宣(宣布)——亘(亘古)
(2)指导归类识字、识词。
◆近、反义词归类:
近义词:
拜见——拜访高明——高超
反义词:
容易——困难高明——低劣
三、再读课文,整体感知
1.指名分自然段朗读课文,引导探究。
过渡:
俗话说得好:
“书读百遍,其义自见。
”通过这次朗读,大家是不是对课文内容有了初步的了解呢?
文中的重点词语、文章的思路,是不是都有所感悟了呢?
(1)“无能为力”是什么意思?
课文中是谁对什么事情无能为力?
(用不上力量,帮不上忙,指没有能力或力不能及;扁鹊对蔡桓侯的病无能为力)
(2)本文是按照什么顺序写的?
(事情发展的先后顺序)
(3)本文应该怎么划分层次?
(第1自然段为第一部分,第2~5自然段为第二部分,第6自然段为第三部分)
(4)扁鹊见了几次蔡桓侯?
都说了什么?
结果怎么样?
(四次。
第一次说他皮肤上有小病,蔡桓侯不信;第二次说他的病发展到皮肉之间,蔡桓侯很不高兴,没有理睬;第三次说他的病发展到了肠胃,他非常不高兴;第四次远远见了掉头就跑,蔡桓侯派人询问缘由)
2.抓住事情的起因、经过和结果,引导学生复述课文主要内容。
明确:
本故事的起因是扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了;过程是扁鹊几次劝蔡桓侯治病,蔡桓侯不认为自己有病,拒绝了;结果是蔡桓侯病死了。
四、品读欣赏,深入探究
1.交流讨论,学生质疑。
预设:
学生自由读课文,提出疑问,先同桌或小组间交流对话,再全班共同交流讨论,解决疑问。
教师相机指导。
阅读与思考:
(1)扁鹊是有名的神医,蔡桓侯为什么会不相信他?
(2)明知蔡桓侯不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?
(3)扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?
明确:
(1)蔡桓侯根本没有觉察到自己有病,所以不相信扁鹊的话。
(2)扁鹊是出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。
(3)当扁鹊觉得自己无法治疗蔡桓侯时,选择跑到秦国,是出于自己安全的考虑。
2.教师配合课件进行引读,引导学生揣摩人物的心理活动。
教师:
神医扁鹊医术高超,第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情,他于是说到——(课件出示:
据我看来……恐怕会向体内发展)这时,他心里会怎么想?
蔡桓侯听了,说——(课件出示:
我的身体很好,什么病也没有;这些做医生的……才容易显示自己的高明)他心里又是什么想法?
扁鹊第二次来看蔡桓侯前,他会怎么想?
见面之后,他说——(课件出示:
您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深)蔡桓侯听了——(课件出示:
很不高兴,没有理睬他)此时蔡桓侯又会怎么想?
扁鹊第三次来拜见蔡桓侯,他会想些什么?
见面后,他又说——(课件出示:
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重)蔡桓侯听了——(课件出示:
非常不高兴)蔡桓侯心里会怎么想?
扁鹊第四次见蔡桓侯,他又会想什么?
见面后,他——(课件出示:
老远望见蔡桓侯,只看了几眼,就掉头跑了)他心理有什么变化?
蔡桓侯见了,派人去问扁鹊,此时蔡桓侯会怎么想?
扁鹊详细说明自己逃跑的原因——(课件出示:
皮肤上的病用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治),结果五天后蔡桓侯病发,他俩又会想些什么呢?
3.诵读揣摩,感知文章的教育意义。
预设:
学生自由发言,讲述自己受到的启示,教师相机点拨,使学生懂得防微杜渐,听取别人正确的意见,不能讳疾忌医、固执己见等道理。
4.语言表达,与蔡桓侯穿越时空对话。
预设:
假定能够穿越时空,让学生思考想对蔡桓侯说的话,用几句话写下来,再合理联想蔡桓侯的回答,也用一两句话写下来。
五、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
过渡:
《扁鹊治病》这篇故事虽然短小,但带给我们的启示却很丰富。
扁鹊的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医,无不给我们留下了深刻的印象。
让我们带着对人物命运、心理活动的思考,再次有感情地朗读课文吧!
小结:
今天这堂课,我们学习了一篇古代寓言故事,补充了一些生字新词,认识了两位古代人物,还懂得了故事中隐藏的道理。
大家的表现都很好,________
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2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
六、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
纪昌学射
1.会认“标、绩、拴、吊”4个生字,理解“聚精会神、百发百中”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系相关词句,体会人物的品质,感悟“学习要练好基本功”的道理。
3.能简要复述课文内容。
1.整体把握课文内容,理解寓言的寓意。
2.结合重点词句,体会人物品质,学习复述课文。
一、温故知新,导入新课
1.回顾《扁鹊治病》的主要内容。
导语:
同学们,上节课上我们一起学习了《扁鹊治病》这篇寓言故事,大家还记得文章的主要内容吗?
请一位同学帮我们一起回忆回忆。
2.教师过渡,导入新课。
过渡:
上节课的故事不仅教会了我们一个道理,还让我们认识了一位古代名医——扁鹊。
这节课,我们将继续寓言故事的学习,再认识一位古代的射箭能手——纪昌。
二、初读课文,整体感知
1.板书课题,理解题意。
预设:
教师板书课题,点明“纪昌”是人物的名称,提示学生思考题目中“学”和“射”的意思,再引导学生串讲题目意思。
明确题目的意思是“纪昌学习射箭”,课题即为课文的主要内容。
2.初读课文,整体感知。
(1)学生自读课文,读准字音,把课文读正确,圈画不懂的字词。
(2)小组交流,解决课文中的生字难词问题,不懂的地方可以向其他小组或老师请教。
①检查自主朗读情况,教师适时正音。
预设:
“拴”要注意方言中的误读;“吊”可以与同音字“调”对比进行辨析。
②学生梳理文中的重点词语,教师加以点拨。
然后每天站在虱子旁边,(聚精会神)地盯着它。
预设:
通过查词典理解“聚精会神”的意思,再进行造句训练掌握词语,可以寻找近义词扩充词库。
(3)教师出示问题,学生带着问题再读课文。
阅读与思考:
①文章主要讲述了一件什么事?
②文章的重点是什么?
一共写了纪昌几次练眼力?
③纪昌为什么能练成功?
④本文应如何划分层次?
明确:
①纪昌想学习射箭,向飞卫请教。
飞卫让他练眼力,先练眼睛盯着一个目标,一眨不眨,后练把极小的东西看成一件很大的东西。
纪昌都照做之后,飞卫才开始教他开弓、放箭。
后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。
②文章的重点是纪昌两次练眼力的过程。
③因为他练好了眼力,而且练得很刻苦。
④第1自然段为第一部分,写纪昌拜师;第2~4自然段为第二部分,写纪昌苦练眼力;第5自然段为第三部分,
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