部编版语文五年级上册第七单元解读及教学设计表格版Word下载.docx
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二、初读古诗,把握大意
1.学生自己理解大意。
交流这首诗写了什么?
2.理解诗题
3.正音、辩形、释意
暝:
ming傍晚
喧:
xuan浣:
huan
三、品读古诗,领悟内涵
前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图,那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢?
2.诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的?
哪位同学来谈谈?
月——明净
松——清幽
泉水——清澈,欢快
一静(月、松)
一动(泉水),
一色(月色皎洁、青松苍翠)一声(泉水)
学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味。
3.思考:
为何诗人说是“空山”
4.交流:
此处犹如世外桃源
诗人内心宁静淡泊
5.补充相关佛教知识
三、感受意境
1.思考:
最后一句中“王孙”指谁?
表达了作者怎么样的思想感情?
诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美,表达了诗人对大自然人热爱,希望远离尘俗,继续归隐的愿望。
2.补充王维资料
3.本诗的写作特色是什么?
托物言志,情景交融,动静结合。
学生自由、放声朗读古诗,注意读出节奏和韵律。
学生默读诗歌,找出文中所描绘的景物:
山,雨,月,松,泉,浣女,渔人
学生回顾哪些诗中也出现了“空山”
《鹿柴》:
空山不见人,但闻人语响
《鸟鸣涧》:
人闲桂花落,夜静春山空。
根据板书引导学生讨论归纳
板
书
设
计
山居秋暝
唐王维
诗中有画:
月、松、泉、石
生活场景:
和谐、恬淡情景交融
诗人志趣:
官场自好
作
业
置
必做作业
1.背诵《山居秋暝》
2.《江雪》也是一首归隐诗,请大家比较一下
《山居秋暝》与《江雪》的异同。
选做作业
读读孟浩然的《夜归鹿门歌》,比较一下异同。
课
后
反
思
亮点采集
存在问题
改进措施
20古诗三首——枫桥夜泊
2
正确、流利、有感情地朗读古诗,读出古诗的韵味。
借助注释和工具书理解古诗。
通过对诗句的诵读感悟,想象画面等方法体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
培养自己朗读能力和品词析句的能力。
感受古诗本身所蕴含的丰富意境和画面。
一、复习导入,激发兴趣
1.今天,我们来学一首关于秋天的古诗。
揭题:
枫桥夜泊。
2.简介张继。
二、初读古诗,认识生字
1.检查自学情况。
(1)出示生字:
霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟。
指名认读。
(2)出示古诗,指名朗读,引导评议。
(3)通过自学,你知道了哪些字词的意思?
(泊:
停船靠岸;
枫桥:
姑苏城外的一座拱形桥;
……)
你是怎么弄懂这些意思的?
(4)小结:
查阅工具书是学古诗的好方法。
不过,仅仅靠查阅工具书还是不够的,我们还应该把字词放在诗里去读懂它。
三、图文对照,理解诗意
1.理解课题:
枫桥在哪里?
(教师板画“枫桥”)“泊”的是哪只船呀?
(教师板画“客船”)为什么说是“客船”呢?
这个“夜”点明了什么?
(贴卡片“泊”)
(一)品读古诗前两句
1.因为“愁眠”,他看到了什么?
板书:
看到:
月落、江枫、渔火、霜
2.暗夜中,作者又听到了什么?
听到:
乌啼
3.发挥想象,描述画面。
4.作者的感觉有些异样?
5.想象画面,朗读体会。
(二)品读古诗后两句
师:
在这万籁俱寂,诗人愁情满怀、夜不能寐的时候,从哪传来几记悠远的钟声?
一起学习诗的后两句。
1.师生接读,后两句诗
2.写一写:
钟声述说着什么
钟声
3.诵读、背诵全诗。
四、总结全诗,体会感悟
1.诗中的哪个字写出作者的心情?
(贴出“愁”)
2.教师描述:
在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船停靠在枫桥边,天气寒冷,你把外衣裹得紧紧的,江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独,使你难以入眠。
此时,寒山寺的钟声传到了你的客船上……
3.诵读古诗
学生背诵学过的描绘秋天的古诗,看谁记得多
学生自学课文。
提出要求:
读准生字的字音,理解字词,想想每句诗的意思。
学生把这句诗的意思讲一讲。
学生交流:
张继,你看到了什么?
你听到了什么?
孤身在外,你想到了什么?
枫桥夜泊
唐张继
乌啼、钟声
搜集并积累有关钟声的诗句
阅读台湾作家张晓风《不朽的失眠》,根据《枫桥夜泊》改编。
20古诗三首——长相思
能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,理解诗意,感受词的抒情韵律。
结合注释读懂诗词大意,进一步学习品味有画面感的词语,体会诗人情感的阅读方法,学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。
通过想象、质疑、情境诵读,体会诗人情感。
提高对诗词的学习兴趣,能更多的积累意境优美的诗词。
一、背诵复习,初步感知
1.背诵《泊船瓜洲》、《秋思》
2.师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;
而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
3.板书课题,理解“长相思”,初步了解词:
又称长短句,分上下阙而诗每句字数一样
4.了解作者。
纳兰性德:
本名为成德,后改名为性德,字容若,号楞伽山人。
著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。
二、读词《长相思》
1.自由读两遍词,读准字音。
(注意生字(聒读音和写法)和多音字(更)的正确读音。
)
2.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,自由读两遍。
三、联系插图,读懂词意
1.默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情:
山、水、榆关——不舍
千帐灯——孤独
风、雪——失眠
故
园——思乡
2.读后讨论:
作者的“身”在哪里?
长相思读完你看到了那些画面?
身在征途
3.作者的“心”又在哪里?
你们是从哪儿读懂的?
同学们,作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。
4.小结。
师:
身在征途,心系故园。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
四、区别诗词,感受异同
讨论:
再次读三首诗词,在读中讨论他们的相同及不同之处
格式不同。
情感相似,都蕴含着深厚的思乡之情。
表达的方法不同
学生回顾自己之前接触过的相关诗词。
学生交流还知道哪些词牌名:
忆江南、渔歌子。
结合诵读穿插讨论:
“更”为什么要读平声?
什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思?
长相思
山、水、榆关
——
不舍
千帐灯
孤独
风、雪
失眠
园
思乡
(身在征途,心系故园)
读读纳兰性德的《菩萨蛮》,比较两首诗的异同。
读读更多的关于纳兰性德的诗词,体会其写作风格。
21四季之美
学会本课生字,学习多音字“晕”和“着”;
理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序,感受四季之美。
抓住关键词语感受语句所蕴含的美。
感受作者对自然对生命的爱,并能激发对大自然的爱,做一个爱生活的人。
一、激趣导入
同学们,一年有几个季节?
分别是什么?
每个季节有什么特点?
2.师加以点拨。
3.我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。
齐读课题。
生齐读,师板书课题。
二、自主学习,合作探究。
1.自读课文,画出生字词。
2.生汇报识字情况,并总结识字方法。
三、整体感知
1.用一句话概括课文的主要内容。
2.全文总共有四段,每段的段意是什么?
生总结、汇报
这篇文章描写了四季不同的美景。
作者抓住每个季节不同的美景进行描写。
三、品读课文
1.读第一自然段,说一说,春天的美体现在哪里?
作者写这一部分用了怎样的写法?
生总结,汇报:
作者描写了春天黎明的动态变化,描绘出春天特有的特点,体现出春天的动态美。
2.读第二自然段,看看作者抓住了夏天哪些景物,体现出夏天怎样的特点。
3.读第三自然段,说说秋天的美体现在哪里。
总结:
乌鸦归巢
成群大雁
大自然的各种声音
4.读第四自然段,说说冬天美在哪里,你的心情怎样。
冬天早晨----落雪----闲逸
5.师总结:
作者在描写四季之美的时候,只是抓住每个季节最具有代表性的美。
四、探讨写作顺序。
1.我们再一次读课文,思考:
这篇课文采用什么顺序来描写的?
你从什么地方看出来的?
2.板书:
时间顺序
3.交流常用的习作顺序。
我们常用的写作顺序有时间顺序、空间顺序这两种。
介绍事物的发展,一般用时间顺序;
介绍物体不同部位的情况,适合用空间顺序。
我们在写作的时候,要根据所写内容来确定写作的顺序。
生说自己喜欢的季节及其特点
小组活动,大家借助工具书解决生字词,并在小组内交流。
小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况,并及时向老师汇报。
每个小组在向老师汇报学习生字的结果时,要总结出本小组的识字方法。
四季之美
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黄昏
冬天-----早晨
时间顺序
1.和大家交流你最喜欢哪个季节,为什么?
2.试着用时间顺序写一写你喜欢的植物的成
长过程。
摘录自己喜欢的语句,并能背诵运用。
22鸟的天堂
学会本课生字,理解由生字组成的词语,有感情朗读课文,积累好词佳句。
抓住关键词、想象画面等方法体会语句所寄托的情感。
在朗读和交流中咀嚼语言文字,品位语言,体会作者的表达方法和思想感情。
体会作者对鸟的喜爱,并能感受大自然的美、动物的美。
知道人与自然要和谐相处。
一、导入新课
1.同学们,在你们的心目中,你觉得什么样的地方可以称作是“鸟的天堂”?
二、介绍巴金
教师介绍巴金生平,并请学生说一说已经读过他的哪些作品。
三、初读课文,整体感知
1.读准字音,读顺句子。
2.点拨:
注意“颤”、“应接不暇”中“应”、“簇”以及“隙”的读音,“留恋、不禁、颤动、应接不暇”的词义。
3.“鸟的天堂”到底是一个什么地方?
点拨:
“鸟的天堂”其实是河边一株茂盛的大榕树,许多鸟在上面筑巢。
3.再读课文,思考:
作者几次去了鸟的天堂?
分别看见了什么?
作者两次去“鸟的天堂”
第一次是在黄昏,着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象。
第二次是在第二天早晨,着重描写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情景。
四、感受大榕树
1.读7、8自然段,找出描写大榕树的句子。
思考:
作者从哪些角度描写榕树?
分别有什么特点?
从哪里体现出来的?
树根——深;
树枝——多;
树叶——绿。
2.为什么枝干不可计数?
作者是怎么描写的?
树木的特点是“枝上又生根”。
枝上生的根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干。
3.“新的生命在颤动”指什么?
指绿叶展示了全部生命力,体会明亮翠绿的树叶的写法,体会用语之妙。
4.作者是按什么顺序描写榕树的?
作者由“远”及“近”地对榕树的大小,它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写。
5.有感情地齐读。
学生答:
环境优美、树多、非常多的鸟
学生借助工具书弄清生字词的读音和意义,检查效果。
指导理解并朗读:
第一个“真”意思是本来的,实际的。
第二个“真”指的是确确实实。
应读出惊叹的语气。
小组交流
看课文插图,试着用自己的话描述榕树的特点。
第二课时
1.理解课文内容,了解大榕树为什么被称为“鸟的天堂”
2.学习作者动静结合的描写方法,并体会这样写的好处。
领悟作者抓住景物特点描写的表达方式,感悟写景文章的阅读策略。
发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。
感受人与自然和谐相处的生命景观之美,增强学生保护生态环境的意识。
课本
二次设计
一、学习“鸟”的部分。
1.作者第二次来到“鸟的天堂”是什么时候?
(早晨)见到了什么?
(群鸟纷飞)作者写出了鸟的什么特点?
找出重点词句。
2.学生回答,教师总结。
(1)总结出第一个特点:
多。
学生读,理解两个“到处”。
(说明鸟很多)
学生读:
我注意地……另一只又飞起来了。
。
(应接不暇的意思是)
大的,小的……有的在扑翅膀。
理解“有的……有的……有的”。
(说明鸟的姿态很多,种类也很多。
(2)总结出第二个特点:
欢快。
一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。
从中体会到了什么?
(鸟儿很欢快,快乐地叫着。
(三)学习第四段。
看到这么一棵奇特的榕树,领略到树上鸟儿欢腾的场面,作者又发出了怎样的感叹呢?
学生齐读:
昨天是我的……的确是鸟的天堂啊!
2.师追问:
从这句话中,你发现了什么?
(第一个鸟的天堂有引号,而第二个则没有。
作者为什么要这样写呢?
有什么不同的含义吗?
(第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树,第二个鸟的天堂指的是真正的鸟的天堂。
鸟儿在这里栖息繁衍,过着幸福的生活。
二、拓展延伸,体会情感
1.你喜欢晨光里还是夜幕下的“鸟的天堂”?
为什么?
作者描写的与你想象的一样吗?
2.作者两次经历的心情有什么不同?
通过朗读把作者的感情表达出来,比一比谁读得更有感情,学生互评。
理解“应接不暇”:
说人或事情很多,接待、应付不起来。
在课文里用“应接不暇”是说鸟太多了,眼睛看不过来了。
学生有感情地朗读这部分内容,体会动态描写的特点。
讨论大榕树为什么会成为鸟的天堂:
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力,成为了鸟的天堂。
作为人类也要保护动物。
保护环境,保护大自然。
鸟的天堂
(按游览的顺序)
大榕树(静态)
喜爱
许多鸟(动态)
赞美
1.1.说说《鸟的天堂》这篇课文是怎样前后照应
的。
2.以导游或小鸟儿的身份,向游人介绍这里的
景象,介绍的形式可以自由选择。
1.仿照文中写法,写写我们家乡大自然中发现的美景
2.为保护“鸟的天堂”写一个环保标语。
23月迹
读通读懂课文,理清课文的写作顺序,了解孩子们在哪里寻到了月亮。
联系上下文,理解文中的重点词语,体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱,理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
自主合作探究文章主旨和写作线索,获得美的熏陶。
培养学生热爱生活,对美好事物的向往和热爱的情怀。
一、设置情境,引入新课。
你知道人们过中秋节都要干什么吗?
(学生自由谈。
2.学生交流与月亮有关的诗歌吗
3.板书课题:
理解“迹”什么意思?
二、初读课文,了解大意。
1.课件出示要求:
认真读,掌握生字的读音。
划出自己有疑问的地方。
2.梳理小标题:
镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月。
3.师:
文中的孩子们在哪里寻到了月亮?
4.全班交流。
随机理解“中堂”等词语。
5.哪段是写在中堂里寻到月亮的?
四、品读课文,体会情感。
(一)学习第二段
1.自由读第二段。
划出描写月亮的句子。
课件出示:
“……果然有了月亮,……一个失望。
“
理解:
款款满盈
2.作者看到月亮升起的情景,你见到过吗?
3.孩子们看到这个景象后,是什么心情?
你从哪里感受到的?
4.指名朗读,教师指点。
(二)学习第二部分
1.交流:
月光下的孩子们的心里想些什么?
2.孩子们对月亮产生了无尽的遐想,听了奶奶的话,作者当时想到了什么?
面面相觑袅袅
3.分角色读人物对话,体会人物的思想感情。
(三)当三妹以为月亮是属于她时,她是什么心情,什么表情,我们呢?
(四)联系上下文,讨论:
月亮是属于每个人的吗?
全班交流
五、总结全文。
当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹,同时也属于每个人时,他们满足了,他们在月光下,相依相偎地睡着了,睡得那么甜。
看,睡梦中的弟弟正在笑呢,他会梦到什么呢?
学生想像
同学们,明月寄相思,作者回忆童年的一个中秋夜,是为了什么呢?
学生思考回答。
同学们,承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人,只要你想要月亮。
学生交流月亮在古诗词中所具有的象征意义。
学生提出自己没有解决的问题。
学生仔细读一读,找一找,画一画。
学生谈谈哪些句子描写的情景也见到过。
学生谈各自的体会。
默读第二部分,边读,边找,在院子里,我们看到了什么?
议论了什么?
孩子们又在哪里寻到了月亮?
练习通过有感情朗读来体会美好的月亮,孩子们是多么向往和热爱。
月迹
地点:
室内、院内、院外
镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月
1.搜集描写月亮和月光的文章,诗歌,词,故
事,做一期手抄报。
2.找出描写月亮和月光的句段,读一读,背一背。
读一读《望月》,比较两篇文章的异同。
习作七——即景
引导学生根据本单元课文的写法,观察一种自然现象或者一处自然景观进行写作。
观察景物时能重点观察变化,按照一定顺序,有条理地描写景物,要写出景物的动态变化,使画面更加鲜活。
能在生活中善于观察,并能捕捉到印象深刻之处。
发现大自然中的美,能进一步提高观察能力和写作能力。
一、创设情境,激发兴趣。
1.出示大自然中的照片。
________即景
二、方法指导
大家读一读题目,发现
题目有什么特点?
在写作的时候,我们首先
要把题目补充完整。
2.出示习作要求:
在选材方面,可以写“雨中即
景”、“日落即景”,可以写“田
野即景”等。
3.写作方法:
认真观察,抓住
景物的特点,重点观察景物的变
化。
语言尽量做到生动形象,在写
作中要融入自己的真情实感。
三、师生共同讨论
1.我们具体应该怎样写呢?
先让我们看看课本,看文中给我们进行了哪些提示。
2.总结:
按照一定的顺序描写景物。
我们可以根据需要,按照空间顺序、观察顺序或者游览顺序等进行描写。
3.注意写出景物的动态变化,使画面更加鲜活。
4.师:
除了书中的提示,我们还有什么要补充的呢?
四、小组交流,练习表达
1.选择一处景物或自然景观,
思考其特点。
2.完成习作
3.班上交流:
把自己的习作和
全班同学交流,认真听取同学的意
见,及时做出修改。
五、拟提纲,练习写作。
1.在稿纸上简单记录交流后
的收获。
2.拟提纲,包括:
写哪儿的景
物,先写什么,再写什么,最
- 配套讲稿:
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