人教版七年级上册语文《鸟》教案3套新版教材.docx
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人教版七年级上册语文《鸟》教案3套新版教材
18鸟
知识目标
理解内容,把握鸟的形象,体会作者对鸟的感情。
能力目标
了解状物散文的特点,学习运用多种修辞和衬托的写作方法。
情感目标
把握作者希望建立自由、平等、幸福的社会的愿望。
1.
2.教学过程★★★
3.一、导入新课
4.二月天,清风送冷,枯枝新芽嫩;侧耳听,啁啾细语,暖人心。
那是谁在报告春的消息?
出示影片《杜鹃》。
是鸟!
今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。
二、教学新课
☞目标导学一:
初读课文,整体感知
5.这篇散文的文眼是哪一句?
我爱鸟
6.本文写的是鸟,但作者对鸟的思想感情有一个变化的过程,请你加以梳理。
为鸟苦闷——欣赏鸟----喜爱鸟——因鸟悲苦。
3.通读全文,请分条概括作者喜爱鸟的原因。
(1)“我”爱鸟的声音。
声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉;
(2)“我”也爱鸟的形体。
鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿;
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
4.文章依照不同的鸟给予自己的不同感受,把鸟分为哪四类?
令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人悲苦的鸟。
☞目标导学二:
品味修辞,分析技巧
1.第②段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”?
请举例说明。
引用:
“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比,表达了作者的同情。
反问:
“胳膊上架着的鹰,有时头上蒙着一块皮子;羽翮不整的蜷伏着不动,哪里有半点瞵视昂藏的神气?
”表达作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。
类比:
“粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类比,形象直白。
反语:
“优待”。
2.文章段和第段运用了什么手法?
在文中有什么作用?
运用反衬手法,用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱,同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。
3.作者托物寓意。
从作者对各种鸟的描写中,你感悟到作者希望有怎样的社会和人生?
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。
希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
☞目标导学三:
品味语言,分析情感
1.赏析下面语句。
(1)鸟的身躯都是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥那样的秾纤合度。
“细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟的身躯玲珑饱满,“减一分则太瘦,增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。
作者生动地表现了鸟美妙的体形,字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。
(2)多少样不知名的小鸟,在枝头跳跃,有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长喙,有的是胸襟上带着一块照眼的颜色,有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。
作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。
(3)我想济慈的“夜莺”,雪莱的“云雀”,还不都是诗人自我的幻想。
与鸟何干?
作者善于发挥联想,在写鸟的各种情态时,十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品,丰富了描写的内容,增加了文章的厚度。
2.体会下面句子所表达的感情。
(1)鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢。
鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
(2)再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了,但是我不忍看。
现实社会的悲哀是人类造成的,人类囚禁了鸟儿,囚禁了自由,总有一天当天空中再没有鸟儿飞过的时候,人类会知道是我们自己囚禁了自己。
☞目标导学四:
拓展感悟
“笼中鸟”让人触目惊心。
以“笼中鸟”的口吻写几句话。
示例一:
别束住我的手脚,穿破云层,我是一只自由的鸟。
让我飞吧,给我一点做鸟的自豪。
我已经厌倦了,这笼,这水,这吃不完的食物,这温暖的巢!
示例二:
我是那样无用,眼看,草枯了,花谢了,春去了,秋又来了。
我只能无谓的鸣叫,我应该是放纵的,在枝头,在花间,在溪畔,展示飞翔的骄傲。
慢慢衰老,慢慢衰老,葬在草丛,葬在花间,葬在河水滔滔。
如果一生注定在笼中生活,死亡比活着更好。
【教学备注】
‖学法指导‖
文眼,是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。
文眼往往奠定文章的感情基调,以及确定文章的中心。
‖学法指导‖
类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似,借助喻体的特征,通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。
‖学法指导‖文中的鸟是意象,写鸟实际是写人生,描写鸟的环境实际是反映时代。
从作者最初对鸟的兴味到最后的不忍看,作者对鸟是有良知的。
从他关心处于社会低层的百姓方面看,《鸟》寄托的思想是深远的。
作者对鸟的生存和命运的一往情深,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
‖教学提示‖
为“笼中鸟”写话这一设计的目的是引导学生换位体验,强化对作者感情的理解。
三、板书设计
✍教学反思
可取之处
结合作者拓展感悟这一环境设计得较好,充分调动了学生积极性,发挥了学生创造力。
不足之处
学生在体会主旨时耗时太多,老师应抓住关键语句给与引导。
另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。
18鸟 配套教案
教学目标:
知识目标
理解内容,把握鸟的形象,体会作者对鸟的感情。
能力目标
了解状物散文的特点,学习运用多种修辞和衬托的写作方法。
情感目标
把握作者希望建立自由、平等、幸福的社会的愿望。
教学重点:
理解状物散文的特点托物言志。
作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教学难点:
把握作者希望建立自由、平等、幸福的社会的愿望。
教法学法:
朗读法,合作探究法,语言揣摩法。
教学时间:
2课时
第一课时
教学要点
1.了解作者,积累语言。
2.理解课文基本大意。
教学内容与步骤
一、情景激趣:
梁实秋,(1903—1987),著名文学评论家、散文家、翻译家。
代表作有《雅舍小品》等。
译有《莎士比亚全集》。
一生给中国文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。
今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。
请同学们认真阅读课文,看看作者是如何在文中表现“知性”的。
二、初步感知课文
探究生趣
第一步,泛读课文。
指导学生阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出划出写鸟的特点的文字,用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面,用着重号标出作者悲鸟的内容,批注自己阅读的感受,列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音,积累词语:
抟(tuán) 羽翮(hé) 蜷伏(quán) 栅栏(zhà) 饮啄(zhuó)呱呱(gū) 曳着(yè) 长喙(huì) 丰腴(yú) 迷惘(wàng) 鸢鹰(yuān)
交响乐:
名称源出于希腊语,意即“一起响”。
至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品,通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子),个别也有多于或少于四个乐章的。
各乐章的体裁与奏鸣曲极似,只是规模较大,音乐主题有较大发展,管弦乐法也丰富些,适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸:
①水涌流翻腾的样子。
②比喻形势纷扰动乱。
③形容喧闹、嘈杂。
玲珑:
词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。
也指人灵巧敏捷。
秾纤:
①指肥瘦。
②指艳丽纤巧。
高踞:
高踞的踞同倨,基本字义是蹲、坐、占据。
高踞即是指遇事待物高高在上,表现出傲慢之意。
蹐局:
局促;拘束。
褴褛:
指衣服破烂,不整洁,十分凌乱,不堪入目。
鸱枭:
鸟名。
古人对猫头鹰的文言叫法。
鸱枭虽是益鸟,但在中国一直就是丧门星的代称,我国的文章里说到它都是贬义。
瞵视昂藏:
形容左顾右盼,神采焕发的样子。
课堂练习:
请用上述词语写一段有创意的话:
探究生趣
第一步,泛读课文。
指导学生阅读时,要求用着重号标出说明文的写作的对象,用横线标出文章的说明点,用序号标出意义段,用波浪线标出说明对象的特点,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。
三、理解课文的结构
学法指导:
理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1.请划意义段,并概括大意
第一部分(①):
提出全篇主旨
第二部分(②):
笼中鸟的苦闷。
第三部分(③~⑥):
自由之鸟可爱。
第四部分:
(⑦)不自由的鸟不可爱。
2.快速阅读第②~⑦自然段,概括作者写了什么内容,表达了怎样的感情?
明确:
见到笼中鸟,羽翮不振,蜷伏不动,我感到苦闷
听到鸟声音,清脆嘹亮,圆润和谐,我感到喜悦
看到鸟形体,俊俏优美,玲珑饱满,我感到快乐
知道杜鹃鸟,蛮横无情,鸠占鹊巢,我感到坦然
发现风中鸟,战栗抖擞,孤苦伶仃,我感到悲苦
四、总结固趣:
梁实秋先生在文中,写鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着他的情思。
作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
五、布置作业
深入阅读课文,并对课文作个性理解。
第二课时
教学要点
1.深入理解课文。
2.理解作者表达的主旨。
教学内容与步聚
一、情景激趣
上节课我们了解了作者与课文大意。
我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。
今天我们继续学习课文,探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同,作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
二、精读课文
探究生趣
第二步,精读课文,深入理解课文。
一、阅读第一、二自然段,然后思考
1.第一自然段,在文中有何作用?
明确:
总领全文,为全文奠定感情基础。
2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。
”作者这样写的目的是什么?
明确:
一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。
二是表明对笼中鸟的情感。
3.“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确:
鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?
明确:
①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二、阅读第三自然段,然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?
明确:
通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。
2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?
明确:
表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料:
杜鹃,又名杜宇,子规。
相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。
杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》:
又闻子归啼夜月,愁空山。
白居易《琵琶行》:
杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》:
从今别却江南路,化作啼鹃带血归。
三、阅读第四自然段,然后思考
1.作者为何喜欢鸟的形体?
明确:
因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。
2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?
明确:
“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四、阅读第五自然段,然后思考
1.“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?
明确:
只爱
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